3第三章中小學(xué)生 思維和想象的發(fā)展與教育

1、第三章 中小學(xué)生思維和想象的發(fā)展與教育一、填空題1、_是人腦對(duì)客觀(guān)事物有概括的和間接的反映。2、根據(jù)思維的指向不同，思維可分為_(kāi)和_。3、根據(jù)思維的憑借物或思維形態(tài)不同，思維可分為 和 。4、解決問(wèn)題的思維過(guò)程有：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、 、 和檢驗(yàn)假設(shè)。5、思維過(guò)程包括：分析與綜合、 、 和具體化與系統(tǒng)化。6、發(fā)散性思維的特點(diǎn)是： 、 。7、思維的形式是： 、 、 。8、思維的品質(zhì)：廣闊性、 、 、獨(dú)創(chuàng)性、 、 。9、根據(jù)產(chǎn)生想象時(shí)有無(wú)目的性，可以把想象分為 和 。10、有意想象可以分為：再造想象、 、 。二、單項(xiàng)選擇題1、- - 是人腦對(duì)客觀(guān)事物有概括的和間接的反映。A.思維 B.推理C.問(wèn)題解決 D.

2、決策2、根據(jù)思維指向不同，可把思維分為 。A動(dòng)作思維與形象思維B逆向思維與抽象思維C集中思維與發(fā)散思維D常規(guī)思維與創(chuàng)造思維3、.醫(yī)生根據(jù)病人的體溫、血壓、心電圖等檢查資料確診病患，這屬于下列哪種思維特性？（ ）A.間接性 B.概括性C.預(yù)見(jiàn)性 D.抽象性4.每次看見(jiàn)“月暈”就要刮風(fēng)，“潮濕”就要下雨，即得“月暈而風(fēng)”、“礎(chǔ)潤(rùn)而雨”的結(jié)論，這屬于下列哪種思維特性？（ ）A.抽象性 B.概括性C.間接性 D.情境性5.學(xué)生能做到“一題多解”的思維活動(dòng)是（ ）A.再現(xiàn)思維 B.集中思維C.發(fā)散思維 D.抽象思維6、.學(xué)生能做到“多題一解”的思維活動(dòng)是（ ）A.再現(xiàn)思維 B.集中思維C.發(fā)散思維 D.

3、抽象思維7.運(yùn)用已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，按現(xiàn)成方案與程序來(lái)解決問(wèn)題的思維方式是（ ）A.常規(guī)性思維 B.創(chuàng)造性思維C.直覺(jué)性思維 D.分析性思維8.在頭腦中抽取出同類(lèi)事物的本質(zhì)特征，舍棄非本質(zhì)特征的思維是（ ）A分析 B比較C.抽象 D.概括9.把抽象概括形成的對(duì)事物的一般認(rèn)識(shí)應(yīng)用于具體事物上去的思維過(guò)程是（ ）A分析 B比較C.抽象 D.具體化10、從一個(gè)或幾個(gè)已知判斷推出一個(gè)新判斷的思維形式叫 。A.思維 B.推理C.概念 D.判斷11、-就是從一般性知識(shí)的前提到特殊性知識(shí)的結(jié)論的推理，也可以說(shuō)是從一般到特殊的推理。A.演繹推理 B.三段論推理C.歸納推理 D.類(lèi)比推理12、人腦反映客觀(guān)事物的本質(zhì)特

4、征的思維方式形式是 。A.思維 B.推理C.概念 D.判斷13、思維的 反映思維速度。A.敏捷性 B.深刻性C.廣闊性 D.靈活性14、思維的 反映思維廣度。A.敏捷性 B.深刻性C.廣闊性 D.靈活性15、思維的 反映思維的深度。A.敏捷性 B.深刻性C.廣闊性 D.靈活性16在解決問(wèn)題的過(guò)程中，對(duì)解答問(wèn)題有啟示作用的相類(lèi)似的事物或現(xiàn)象是（ ）A.原型 B.定勢(shì)C.遷移 D.功能17.由先前活動(dòng)所組成的并影響后續(xù)活動(dòng)趨勢(shì)的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)，這是（ ）A.定勢(shì) B.遷移作用C.問(wèn)題情境 D.變式18.已有的問(wèn)題解決的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與活動(dòng)方式對(duì)解決新課題的影響是（ ）A.原型啟發(fā) B.概念形成C.遷移

5、 D.問(wèn)題解決19、個(gè)體在解決問(wèn)題的過(guò)程中，只看到某種事物的通常功能，而看不到其他方面可能有的功能。這是（ ）A.原型 B.定勢(shì)C.遷移 D.功能20.中學(xué)生的占主導(dǎo)地位的思維是（ ）。A.抽象邏輯思維 B.形象思維C.動(dòng)作思維 D.創(chuàng)造思維21.創(chuàng)造性思維中能對(duì)問(wèn)題提出超乎尋常的新穎獨(dú)特的見(jiàn)解的思維特征是（ ）A.流暢性 B.變通性C.新穎性 D.獨(dú)特性22.對(duì)人腦中已有表象進(jìn)行加工改造，形成新形象的心理過(guò)程是（ ）A.想象 B.表象C.印象 D.跡象23.根據(jù)言語(yǔ)描述或圖形示意，在人腦中形成相應(yīng)新形象的過(guò)程是（ ）A.有意想象 B.隨意想象C.創(chuàng)造想象 D.再造想象24.在刺激物作用下，人

6、腦獨(dú)立形成具有社會(huì)意義的形象的過(guò)程是（ ）A.有意想象 B.隨意想象C.創(chuàng)造想象 D.再造想象25人在冥思苦想中因偶然因素的觸發(fā)而突然出現(xiàn)的頓悟現(xiàn)象是（ ）A.理想 B.空想C.靈感 D.幻想三、多項(xiàng)選擇題1、思維的基本特征是指（）A 概括性 B 指向性 C 集中性 D 抽象性質(zhì) E間接性2、下面哪些是影響問(wèn)題解決的因素？（）A 原型啟發(fā) B 問(wèn)題情境 C 心理定勢(shì) D 功能固著 E 呈現(xiàn)刺激的模式 F知識(shí)經(jīng)驗(yàn)3、思維的品質(zhì)是什么？（）A.敏捷性 B.深刻性C.廣闊性 D.靈活性 E、批判性 F獨(dú)創(chuàng)性4、任何問(wèn)題必備的主要成分是：（）A算法 B 始始狀態(tài) C 中間狀態(tài) D 目標(biāo)狀態(tài) E 存在的

7、限制或障礙5、思維的形式有：（）A.分析 B.推理 C.概念 D.判斷6、思維的過(guò)程是：（）A分析與綜合 B 比較與分類(lèi) C 抽象與概括 D 具體化與系統(tǒng)化 E 問(wèn)題與應(yīng)用7、間接推理可以分為（）A直接思維 B演繹推理 C歸納推理 D類(lèi)比推理8、問(wèn)題解決的思維活動(dòng)階段是 （ ）A.發(fā)現(xiàn)問(wèn)題 B.分析問(wèn)題 C.創(chuàng)設(shè)情境 D.提出假設(shè) E檢驗(yàn)假設(shè)9、創(chuàng)造想象的產(chǎn)生的條件是（ ） A.創(chuàng)造需要與動(dòng)機(jī) B.表象的積累與儲(chǔ)備C.積極的思維活動(dòng) D.靈感 E幻想10、檢驗(yàn)假設(shè)的方法主要有（ ） A.直接檢驗(yàn) B.過(guò)程檢驗(yàn) C.間接檢驗(yàn) D.結(jié)果檢驗(yàn)四、辨析題1、人遇到問(wèn)題時(shí)，完全按照邏輯推理的程序解決問(wèn)題

8、。2、定勢(shì)在解決問(wèn)題中，有時(shí)起積極作用，有時(shí)又起消極作用。（ ）3、把問(wèn)題界定清楚就相當(dāng)于將問(wèn)題解決了一半。4、想象是一種特殊形式的思維。5、思維的靈活性反映了思維的速度。6、思維的獨(dú)創(chuàng)性反映了思維隨機(jī)應(yīng)變的程度。7、早晨看到地上濕了，說(shuō)是昨晚下過(guò)雨了，是思維概括性的體現(xiàn)。8、中學(xué)生的思維主導(dǎo)優(yōu)勢(shì)是抽象思維。9、初中學(xué)生有明顯的自我中心的傾向。10、靈感是進(jìn)行創(chuàng)造想象的唯一條件。五、名詞解釋思維：概念：集中思維、發(fā)散思維、創(chuàng)造性思維：定勢(shì)、推理、問(wèn)題解決、功能固著、原型啟發(fā)、想象、靈感六、簡(jiǎn)答題1、當(dāng)你想到一只鳥(niǎo)時(shí)，你為什么更可能想到一只麻雀而不是一只企鵝？2、推理有哪幾種類(lèi)型？3、思維有哪些

9、類(lèi)型？4、簡(jiǎn)述思維的過(guò)程。5、影響問(wèn)題解決的因素有哪些？6、簡(jiǎn)述中學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)。7、簡(jiǎn)述小學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)。8、如何培養(yǎng)中小學(xué)生思維能力？9、如何培養(yǎng)中小學(xué)生想象力？10、開(kāi)發(fā)學(xué)生想象的方法是什么？七、案例分析案例一、張老師是初二年級(jí)的數(shù)學(xué)教師，他發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)存在這樣的問(wèn)題：盡管學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了某種類(lèi)型的解題規(guī)則，但他們?cè)诮獯饐?wèn)題時(shí)卻常常出錯(cuò)。為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，他加大了練習(xí)的強(qiáng)度，但卻只對(duì)某些學(xué)生有效，對(duì)有些學(xué)生卻不起作用。另外，有些學(xué)生只會(huì)做同種類(lèi)型的題目，一遇到現(xiàn)實(shí)問(wèn)題或者題目稍稍改變就又不會(huì)了? （1）學(xué)生之所以遇到現(xiàn)實(shí)問(wèn)題或者題目稍稍改變就又不會(huì)是屬于哪種思維類(lèi)型？

10、（2）請(qǐng)你分析導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因。（3）應(yīng)該如何教授解題規(guī)則？答、1、屬于常規(guī)性思維。2、導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)困難的主要原因有兩個(gè)：一是學(xué)生尚未理解有關(guān)的概念和規(guī)則；二是學(xué)生過(guò)于依賴(lài)現(xiàn)成方案和程序解決問(wèn)題。知識(shí)的學(xué)習(xí)要經(jīng)歷三個(gè)階段：（1）新知識(shí)習(xí)得階段新信息進(jìn)入短時(shí)記憶，并在短時(shí)記憶中與從長(zhǎng)時(shí)記憶中被激活的相關(guān)知識(shí)相互作用，從而出現(xiàn)新意義的建構(gòu)，即新舊知識(shí)形成聯(lián)系。在學(xué)習(xí)的第一階段，所有知識(shí)都是陳述性知識(shí)，所以教師首先應(yīng)該讓學(xué)生理解有關(guān)的概念和規(guī)則，而不是在一開(kāi)始就將學(xué)生埋入題海之中，（2）新知識(shí)的轉(zhuǎn)化階段。轉(zhuǎn)化的最重要條件是練習(xí)。教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)多種變式練習(xí)。學(xué)習(xí)之初，宜設(shè)置與原先學(xué)習(xí)情境相似的問(wèn)

11、題情境進(jìn)行練習(xí)，以保持一定的同一性。隨著學(xué)習(xí)的深入，要逐步變換問(wèn)題類(lèi)型為與原先學(xué)習(xí)情境完全不同的情境，以促進(jìn)學(xué)生習(xí)得的概念、規(guī)則的縱向遷移。同時(shí)，為了使練習(xí)達(dá)到最佳效果，教師還必須對(duì)練習(xí)結(jié)果提供及時(shí)的反饋和糾正。（3）知識(shí)的遷移和應(yīng)用階段教師要設(shè)計(jì)有針對(duì)性的問(wèn)題情境，才能獲得真實(shí)可信的評(píng)價(jià)結(jié)果。案例二、某電影制片廠(chǎng)要在兩位考生中通過(guò)考試選取一名見(jiàn)習(xí)演員。工作人員告訴他們：“一進(jìn)這個(gè)房間，我們的考試就開(kāi)始了?！奔妆恢付ㄟM(jìn)甲室，乙被指定進(jìn)乙室。 甲敲了兩下門(mén)，里面便傳出清脆的“請(qǐng)進(jìn)”聲。甲推門(mén)進(jìn)去，室內(nèi)一位正在理妝的少女，從穿衣鏡里看到進(jìn)門(mén)的甲，便驚喜異常地扭過(guò)身來(lái)，快步迎上，親昵地喊：“哥哥。”

12、這位考生一楞，臉紅至脖，連連后退：“你，你，你認(rèn)錯(cuò)了吧！” 乙連敲幾次門(mén)，屋里才傳出細(xì)聲的“進(jìn)來(lái)吧”。乙推門(mén)進(jìn)去，見(jiàn)一位老太太模樣的人，正戴著花鏡對(duì)光穿線(xiàn)。他一下子撲上去，離老太太約一米左右，便跪著前進(jìn)，撲進(jìn)老太太懷里，雙手捧著老太太的臉龐端詳，眼淚涮涮淌下：“媽媽?zhuān)寢專(zhuān)　背錾匮莩隽艘粓?chǎng)游子歸來(lái)的戲。問(wèn)題：1、如果你是招聘人，你該錄用誰(shuí)？ 2、這兩位考生的有哪些明顯差別？答：1、錄用乙 2、這兩位考生的明顯差別在：從心理學(xué)的角度看，在于他們的思維品質(zhì)截然不同。甲屬于遲鈍、固執(zhí)型，乙屬于敏捷、靈活型。思維遲鈍、固執(zhí)，就不能隨機(jī)應(yīng)變來(lái)回答問(wèn)題、解決問(wèn)題。思維的敏捷、靈活就能善于在很快的時(shí)間里回

13、答問(wèn)題、做出反應(yīng)，而且思路清晰、邏輯嚴(yán)密、判斷準(zhǔn)確；思維的敏捷、靈活性是建筑在思維的深刻性、獨(dú)立性與批判性基礎(chǔ)之上的優(yōu)良思維品質(zhì)。思維敏捷的人能全面地看問(wèn)題，善于從紛繁復(fù)雜的現(xiàn)象中，發(fā)現(xiàn)最本質(zhì)、最核心的東西；思維敏捷的人善于獨(dú)立思考，善于根據(jù)客觀(guān)事實(shí)和情況做出正確的判斷和評(píng)價(jià)。案例三、 當(dāng)被問(wèn)到鑰匙的用途時(shí)，我們最先想到的是它能開(kāi)鎖，而想不到鑰匙還可以做導(dǎo)線(xiàn)等其他一些用途。這種心理現(xiàn)象在心理學(xué)中是怎樣解釋的?在心理學(xué)中，上述心理現(xiàn)象被稱(chēng)為功能固著。即人們習(xí)慣性地賦予某種物體以某些固定的功能，而忽略該物體其他功能的一種傾向。具體說(shuō)就是指一個(gè)人看到某個(gè)物品的一種習(xí)慣用途后，就很難堪出它的其它用途。

14、因?yàn)殍€匙最慣常的用途就是開(kāi)鎖，所以人們看到鑰匙時(shí)最先想到的是它能開(kāi)鎖，而不易想起它的其它功能。案例四、張老師在上小學(xué)語(yǔ)文課黃昏時(shí)，問(wèn)學(xué)生：“象征是什么？”，“象征就是，好像”小剛說(shuō)?！跋笳骶褪且环N事物代表另一種事物?！毙”f(shuō)。有些學(xué)生還是一臉茫然，張老師便說(shuō)：“我給大家舉些例子吧，比如戒指象征結(jié)婚，紅色象征喜慶，綠色象征和平，或者”“鴿子也象征和平，”有同學(xué)插嘴說(shuō)，“心形象征愛(ài)”“鴛鴦象征愛(ài)情” “小明，奧運(yùn)五環(huán)象征什么呢？”張老師問(wèn)。問(wèn)題：1、張老師的舉例遵循了學(xué)生什么認(rèn)知特點(diǎn)？ 2、張老師為什么舉出大量形象的具體案例？答：1、張老師的舉例遵循了小學(xué)五年級(jí)學(xué)生具體想象思維為主向抽象思維過(guò)渡的

15、認(rèn)知特點(diǎn)2、張老師在教學(xué)過(guò)程中舉出大量形象的具體案例，讓小學(xué)五年級(jí)學(xué)生在大量表象的基礎(chǔ)上過(guò)渡到對(duì)“象征”這一抽象概念的理解，張老師教學(xué)方法的運(yùn)用，符合小學(xué)五年級(jí)學(xué)生具體想象思維為主向抽象思維過(guò)渡的認(rèn)知特點(diǎn)。案例五、平方米和一樣嗎？某小學(xué)教師李老師在教學(xué)“三角形面積的計(jì)算”時(shí)，小明同學(xué)提出：教材上計(jì)算結(jié)果單位名稱(chēng)用字母“”，而答句中卻用漢字“平方米”，前后不一致，寫(xiě)法不妥。小然、小文等好幾位同學(xué)卻爭(zhēng)先站起來(lái)說(shuō)：“沒(méi)水平，我們從學(xué)長(zhǎng)方形、正方形面積時(shí)就一直這樣一來(lái)，有什么好提的，好表現(xiàn)自己！”面對(duì)如此情景，李老師告訴全班學(xué)生：“這個(gè)發(fā)現(xiàn)太有水平了！編書(shū)的人也發(fā)現(xiàn)了這個(gè)問(wèn)題，正準(zhǔn)備修改。這個(gè)發(fā)現(xiàn)太出乎我的意料了，我們就需要這樣的同學(xué)，這是善于思考的結(jié)果。”問(wèn)題：1、小明同學(xué)有這樣的質(zhì)疑體現(xiàn)了他思維哪種品質(zhì)？ 2、李老師為什么這么說(shuō)“這個(gè)發(fā)現(xiàn)太有水平了！編書(shū)的人也發(fā)現(xiàn)了這個(gè)問(wèn)題，正準(zhǔn)備修改。這個(gè)發(fā)現(xiàn)太出乎我的意料了，我們就需要這樣的同學(xué)，這是善于思考的結(jié)果?！贝穑?、小明同學(xué)體現(xiàn)了他思維具有批判性品質(zhì)。2、小明同學(xué)思維的批判性要好