3第三章中小學生 思維和想象的發(fā)展與教育

1、第三章 中小學生思維和想象的發(fā)展與教育一、填空題1、_是人腦對客觀事物有概括的和間接的反映。2、根據(jù)思維的指向不同，思維可分為_和_。3、根據(jù)思維的憑借物或思維形態(tài)不同，思維可分為 和 。4、解決問題的思維過程有：發(fā)現(xiàn)問題、 、 和檢驗假設。5、思維過程包括：分析與綜合、 、 和具體化與系統(tǒng)化。6、發(fā)散性思維的特點是： 、 。7、思維的形式是： 、 、 。8、思維的品質(zhì)：廣闊性、 、 、獨創(chuàng)性、 、 。9、根據(jù)產(chǎn)生想象時有無目的性，可以把想象分為 和 。10、有意想象可以分為：再造想象、 、 。二、單項選擇題1、- - 是人腦對客觀事物有概括的和間接的反映。A.思維 B.推理C.問題解決 D.

2、決策2、根據(jù)思維指向不同，可把思維分為 。A動作思維與形象思維B逆向思維與抽象思維C集中思維與發(fā)散思維D常規(guī)思維與創(chuàng)造思維3、.醫(yī)生根據(jù)病人的體溫、血壓、心電圖等檢查資料確診病患，這屬于下列哪種思維特性？（ ）A.間接性 B.概括性C.預見性 D.抽象性4.每次看見“月暈”就要刮風，“潮濕”就要下雨，即得“月暈而風”、“礎潤而雨”的結(jié)論，這屬于下列哪種思維特性？（ ）A.抽象性 B.概括性C.間接性 D.情境性5.學生能做到“一題多解”的思維活動是（ ）A.再現(xiàn)思維 B.集中思維C.發(fā)散思維 D.抽象思維6、.學生能做到“多題一解”的思維活動是（ ）A.再現(xiàn)思維 B.集中思維C.發(fā)散思維 D.

3、抽象思維7.運用已有知識經(jīng)驗，按現(xiàn)成方案與程序來解決問題的思維方式是（ ）A.常規(guī)性思維 B.創(chuàng)造性思維C.直覺性思維 D.分析性思維8.在頭腦中抽取出同類事物的本質(zhì)特征，舍棄非本質(zhì)特征的思維是（ ）A分析 B比較C.抽象 D.概括9.把抽象概括形成的對事物的一般認識應用于具體事物上去的思維過程是（ ）A分析 B比較C.抽象 D.具體化10、從一個或幾個已知判斷推出一個新判斷的思維形式叫 。A.思維 B.推理C.概念 D.判斷11、-就是從一般性知識的前提到特殊性知識的結(jié)論的推理，也可以說是從一般到特殊的推理。A.演繹推理 B.三段論推理C.歸納推理 D.類比推理12、人腦反映客觀事物的本質(zhì)特

4、征的思維方式形式是 。A.思維 B.推理C.概念 D.判斷13、思維的 反映思維速度。A.敏捷性 B.深刻性C.廣闊性 D.靈活性14、思維的 反映思維廣度。A.敏捷性 B.深刻性C.廣闊性 D.靈活性15、思維的 反映思維的深度。A.敏捷性 B.深刻性C.廣闊性 D.靈活性16在解決問題的過程中，對解答問題有啟示作用的相類似的事物或現(xiàn)象是（ ）A.原型 B.定勢C.遷移 D.功能17.由先前活動所組成的并影響后續(xù)活動趨勢的一種心理準備狀態(tài)，這是（ ）A.定勢 B.遷移作用C.問題情境 D.變式18.已有的問題解決的知識經(jīng)驗與活動方式對解決新課題的影響是（ ）A.原型啟發(fā) B.概念形成C.遷移

5、 D.問題解決19、個體在解決問題的過程中，只看到某種事物的通常功能，而看不到其他方面可能有的功能。這是（ ）A.原型 B.定勢C.遷移 D.功能20.中學生的占主導地位的思維是（ ）。A.抽象邏輯思維 B.形象思維C.動作思維 D.創(chuàng)造思維21.創(chuàng)造性思維中能對問題提出超乎尋常的新穎獨特的見解的思維特征是（ ）A.流暢性 B.變通性C.新穎性 D.獨特性22.對人腦中已有表象進行加工改造，形成新形象的心理過程是（ ）A.想象 B.表象C.印象 D.跡象23.根據(jù)言語描述或圖形示意，在人腦中形成相應新形象的過程是（ ）A.有意想象 B.隨意想象C.創(chuàng)造想象 D.再造想象24.在刺激物作用下，人

6、腦獨立形成具有社會意義的形象的過程是（ ）A.有意想象 B.隨意想象C.創(chuàng)造想象 D.再造想象25人在冥思苦想中因偶然因素的觸發(fā)而突然出現(xiàn)的頓悟現(xiàn)象是（ ）A.理想 B.空想C.靈感 D.幻想三、多項選擇題1、思維的基本特征是指（）A 概括性 B 指向性 C 集中性 D 抽象性質(zhì) E間接性2、下面哪些是影響問題解決的因素？（）A 原型啟發(fā) B 問題情境 C 心理定勢 D 功能固著 E 呈現(xiàn)刺激的模式 F知識經(jīng)驗3、思維的品質(zhì)是什么？（）A.敏捷性 B.深刻性C.廣闊性 D.靈活性 E、批判性 F獨創(chuàng)性4、任何問題必備的主要成分是：（）A算法 B 始始狀態(tài) C 中間狀態(tài) D 目標狀態(tài) E 存在的

7、限制或障礙5、思維的形式有：（）A.分析 B.推理 C.概念 D.判斷6、思維的過程是：（）A分析與綜合 B 比較與分類 C 抽象與概括 D 具體化與系統(tǒng)化 E 問題與應用7、間接推理可以分為（）A直接思維 B演繹推理 C歸納推理 D類比推理8、問題解決的思維活動階段是 （ ）A.發(fā)現(xiàn)問題 B.分析問題 C.創(chuàng)設情境 D.提出假設 E檢驗假設9、創(chuàng)造想象的產(chǎn)生的條件是（ ） A.創(chuàng)造需要與動機 B.表象的積累與儲備C.積極的思維活動 D.靈感 E幻想10、檢驗假設的方法主要有（ ） A.直接檢驗 B.過程檢驗 C.間接檢驗 D.結(jié)果檢驗四、辨析題1、人遇到問題時，完全按照邏輯推理的程序解決問題

8、。2、定勢在解決問題中，有時起積極作用，有時又起消極作用。（ ）3、把問題界定清楚就相當于將問題解決了一半。4、想象是一種特殊形式的思維。5、思維的靈活性反映了思維的速度。6、思維的獨創(chuàng)性反映了思維隨機應變的程度。7、早晨看到地上濕了，說是昨晚下過雨了，是思維概括性的體現(xiàn)。8、中學生的思維主導優(yōu)勢是抽象思維。9、初中學生有明顯的自我中心的傾向。10、靈感是進行創(chuàng)造想象的唯一條件。五、名詞解釋思維：概念：集中思維、發(fā)散思維、創(chuàng)造性思維：定勢、推理、問題解決、功能固著、原型啟發(fā)、想象、靈感六、簡答題1、當你想到一只鳥時，你為什么更可能想到一只麻雀而不是一只企鵝？2、推理有哪幾種類型？3、思維有哪些

9、類型？4、簡述思維的過程。5、影響問題解決的因素有哪些？6、簡述中學生思維發(fā)展的特點。7、簡述小學生思維發(fā)展的特點。8、如何培養(yǎng)中小學生思維能力？9、如何培養(yǎng)中小學生想象力？10、開發(fā)學生想象的方法是什么？七、案例分析案例一、張老師是初二年級的數(shù)學教師，他發(fā)現(xiàn)學生在學習數(shù)學時存在這樣的問題：盡管學生已經(jīng)學習了某種類型的解題規(guī)則，但他們在解答問題時卻常常出錯。為了促進學生的學習效果，他加大了練習的強度，但卻只對某些學生有效，對有些學生卻不起作用。另外，有些學生只會做同種類型的題目，一遇到現(xiàn)實問題或者題目稍稍改變就又不會了? （1）學生之所以遇到現(xiàn)實問題或者題目稍稍改變就又不會是屬于哪種思維類型？

10、（2）請你分析導致學生學習困難的原因。（3）應該如何教授解題規(guī)則？答、1、屬于常規(guī)性思維。2、導致學生學習困難的主要原因有兩個：一是學生尚未理解有關的概念和規(guī)則；二是學生過于依賴現(xiàn)成方案和程序解決問題。知識的學習要經(jīng)歷三個階段：（1）新知識習得階段新信息進入短時記憶，并在短時記憶中與從長時記憶中被激活的相關知識相互作用，從而出現(xiàn)新意義的建構(gòu)，即新舊知識形成聯(lián)系。在學習的第一階段，所有知識都是陳述性知識，所以教師首先應該讓學生理解有關的概念和規(guī)則，而不是在一開始就將學生埋入題海之中，（2）新知識的轉(zhuǎn)化階段。轉(zhuǎn)化的最重要條件是練習。教師應精心設計多種變式練習。學習之初，宜設置與原先學習情境相似的問

11、題情境進行練習，以保持一定的同一性。隨著學習的深入，要逐步變換問題類型為與原先學習情境完全不同的情境，以促進學生習得的概念、規(guī)則的縱向遷移。同時，為了使練習達到最佳效果，教師還必須對練習結(jié)果提供及時的反饋和糾正。（3）知識的遷移和應用階段教師要設計有針對性的問題情境，才能獲得真實可信的評價結(jié)果。案例二、某電影制片廠要在兩位考生中通過考試選取一名見習演員。工作人員告訴他們：“一進這個房間，我們的考試就開始了。”甲被指定進甲室，乙被指定進乙室。 甲敲了兩下門，里面便傳出清脆的“請進”聲。甲推門進去，室內(nèi)一位正在理妝的少女，從穿衣鏡里看到進門的甲，便驚喜異常地扭過身來，快步迎上，親昵地喊：“哥哥?！?/p>

12、這位考生一楞，臉紅至脖，連連后退：“你，你，你認錯了吧！” 乙連敲幾次門，屋里才傳出細聲的“進來吧”。乙推門進去，見一位老太太模樣的人，正戴著花鏡對光穿線。他一下子撲上去，離老太太約一米左右，便跪著前進，撲進老太太懷里，雙手捧著老太太的臉龐端詳，眼淚涮涮淌下：“媽媽！媽媽！”出色地演出了一場游子歸來的戲。問題：1、如果你是招聘人，你該錄用誰？ 2、這兩位考生的有哪些明顯差別？答：1、錄用乙 2、這兩位考生的明顯差別在：從心理學的角度看，在于他們的思維品質(zhì)截然不同。甲屬于遲鈍、固執(zhí)型，乙屬于敏捷、靈活型。思維遲鈍、固執(zhí)，就不能隨機應變來回答問題、解決問題。思維的敏捷、靈活就能善于在很快的時間里回

13、答問題、做出反應，而且思路清晰、邏輯嚴密、判斷準確；思維的敏捷、靈活性是建筑在思維的深刻性、獨立性與批判性基礎之上的優(yōu)良思維品質(zhì)。思維敏捷的人能全面地看問題，善于從紛繁復雜的現(xiàn)象中，發(fā)現(xiàn)最本質(zhì)、最核心的東西；思維敏捷的人善于獨立思考，善于根據(jù)客觀事實和情況做出正確的判斷和評價。案例三、 當被問到鑰匙的用途時，我們最先想到的是它能開鎖，而想不到鑰匙還可以做導線等其他一些用途。這種心理現(xiàn)象在心理學中是怎樣解釋的?在心理學中，上述心理現(xiàn)象被稱為功能固著。即人們習慣性地賦予某種物體以某些固定的功能，而忽略該物體其他功能的一種傾向。具體說就是指一個人看到某個物品的一種習慣用途后，就很難堪出它的其它用途。

14、因為鑰匙最慣常的用途就是開鎖，所以人們看到鑰匙時最先想到的是它能開鎖，而不易想起它的其它功能。案例四、張老師在上小學語文課黃昏時，問學生：“象征是什么？”，“象征就是，好像”小剛說?！跋笳骶褪且环N事物代表另一種事物?！毙”f。有些學生還是一臉茫然，張老師便說：“我給大家舉些例子吧，比如戒指象征結(jié)婚，紅色象征喜慶，綠色象征和平，或者”“鴿子也象征和平，”有同學插嘴說，“心形象征愛”“鴛鴦象征愛情” “小明，奧運五環(huán)象征什么呢？”張老師問。問題：1、張老師的舉例遵循了學生什么認知特點？ 2、張老師為什么舉出大量形象的具體案例？答：1、張老師的舉例遵循了小學五年級學生具體想象思維為主向抽象思維過渡的

15、認知特點2、張老師在教學過程中舉出大量形象的具體案例，讓小學五年級學生在大量表象的基礎上過渡到對“象征”這一抽象概念的理解，張老師教學方法的運用，符合小學五年級學生具體想象思維為主向抽象思維過渡的認知特點。案例五、平方米和一樣嗎？某小學教師李老師在教學“三角形面積的計算”時，小明同學提出：教材上計算結(jié)果單位名稱用字母“”，而答句中卻用漢字“平方米”，前后不一致，寫法不妥。小然、小文等好幾位同學卻爭先站起來說：“沒水平，我們從學長方形、正方形面積時就一直這樣一來，有什么好提的，好表現(xiàn)自己！”面對如此情景，李老師告訴全班學生：“這個發(fā)現(xiàn)太有水平了！編書的人也發(fā)現(xiàn)了這個問題，正準備修改。這個發(fā)現(xiàn)太出乎我的意料了，我們就需要這樣的同學，這是善于思考的結(jié)果?！眴栴}：1、小明同學有這樣的質(zhì)疑體現(xiàn)了他思維哪種品質(zhì)？ 2、李老師為什么這么說“這個發(fā)現(xiàn)太有水平了！編書的人也發(fā)現(xiàn)了這個問題，正準備修改。這個發(fā)現(xiàn)太出乎我的意料了，我們就需要這樣的同學，這是善于思考的結(jié)果?！贝穑?、小明同學體現(xiàn)了他思維具有批判性品質(zhì)。2、小明同學思維的批判性要好