英語(yǔ)教學(xué)論文-詞匯銜接對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)的啟示的論文

1、詞匯銜接對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)的啟示的論文內(nèi)容摘要:該文介紹了韓禮德和哈桑的英語(yǔ)詞匯銜接理論,詞匯復(fù)現(xiàn)和詞匯搭配是實(shí)現(xiàn)詞匯銜接的重要手段,作者著重從這兩方面探討了其語(yǔ)篇功能,并應(yīng)用于英語(yǔ)閱讀,寫作,翻譯等方面。關(guān)鍵詞:詞匯銜接 搭配 閱讀英語(yǔ)銜接主要有五種類型:照應(yīng),替代,省略(,連接以及詞匯銜接。詞匯銜接手段歷來為廣大語(yǔ)言分析研究者以及英語(yǔ)教學(xué)者所重視,被認(rèn)為是語(yǔ)篇銜接的最重要手段之一,它表達(dá)一種具體且復(fù)雜的意義關(guān)系,包括相同,相似,相近和相反的關(guān)系。本文將著重從這兩大方面來探討詞匯銜接手段的語(yǔ)篇功能和文體功能以及對(duì)高中英語(yǔ)閱讀理解的啟示。一、詞匯銜接1、復(fù)現(xiàn)關(guān)系(1) 原詞。ur liberty

2、is given diretin and purpse by mral harater, shaped in strng families, strng mmunities, strng religius institutins and verseen by a strng and fair legal system選自布什的公眾演講,strng一詞重復(fù)出現(xiàn)四次。復(fù)現(xiàn)不僅起到了連貫語(yǔ)氣的作用,還發(fā)人深省,以達(dá)到共鳴。(2)同義詞、近義詞。even by mdern standards, the 46,000 tn titani as a lssal ship at the same time,

3、 hever, she as nt nly the largest ship that had ever built but as als regarded as unsinkable(新概念英語(yǔ)3)這里lssal 和largest 屬于同義詞重復(fù)出現(xiàn),文章中形容“泰坦尼克”號(hào)巨大的還有“immense”“great”等,這些同義詞的反復(fù)出現(xiàn)不僅體現(xiàn)了這艘船的巨大,也暗示了損失的慘重。m(3)上下義詞。上義詞指的是那些表示意義較概括的詞,它們的詞義包括了下義詞的詞義。(4)概括詞。為了避免詞語(yǔ)重復(fù)使用過多給人造成的詞匯貧乏,蒼白乏味之感,在語(yǔ)篇中有關(guān)人、物、事或地點(diǎn)時(shí),可用一些代表上述概念的詞

4、語(yǔ)替代,如peple , man,thing等,以增強(qiáng)語(yǔ)篇的銜接力。2、詞匯搭配(1)反義關(guān)系。反義關(guān)系指語(yǔ)義可以分等的有程度差別的詞類關(guān)系,反義詞的兩極之間可以有表示不同程度性質(zhì)的詞語(yǔ),體現(xiàn)對(duì)立的層次性。詞匯之間的反義關(guān)系也能促使語(yǔ)篇的銜接以達(dá)到語(yǔ)義貫通的目的。(2)互補(bǔ)關(guān)系?；パa(bǔ)關(guān)系有兩個(gè)對(duì)立項(xiàng)組成,因此,對(duì)一個(gè)詞項(xiàng)的否定意味著對(duì)另一個(gè)詞的肯定。互補(bǔ)詞的互補(bǔ)性指的是非彼即此或非此即彼。互補(bǔ)詞在意義上是相互排斥的,在這點(diǎn)上,互補(bǔ)詞不同于反義詞。 三、詞匯銜接對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)的啟示1、詞匯銜接對(duì)閱讀教學(xué)的啟示。教師對(duì)篇章中詞匯的講解并沒有實(shí)現(xiàn)真正意義上的詞匯學(xué)習(xí)與語(yǔ)篇分析的融合。也就是說,學(xué)生通

5、過學(xué)習(xí)同義詞、近義詞、反義詞,詞匯量增加了,卻不知道語(yǔ)篇中詞與詞之間的關(guān)系是什么,這種關(guān)系又是如何把整個(gè)語(yǔ)篇連接貫通的。因此,文章學(xué)完了,在學(xué)生腦子里詞與詞之間是散漫無序的,句與句之間是缺乏聯(lián)系的,詞與篇章間的關(guān)系更是無從談起。至于說到按照大綱,更高地要求學(xué)生利用學(xué)到的詞匯來說、寫、譯,那就會(huì)像大學(xué)英語(yǔ)精讀第五冊(cè)第一課中所說“it' s n gd relying n students t express themselves ithut the right tls fr expressin”,“students ill beme frustrated”。可見,在社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的要求及高

6、中英語(yǔ)教學(xué)改革的總趨勢(shì)的背景下,這種“只見樹木,不見森林”,學(xué)卻難以致用的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式就顯出了缺陷。英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式就顯出了缺陷。詞匯銜接理論對(duì)閱讀教學(xué)實(shí)踐具有一定的指導(dǎo)意義,教師應(yīng)該讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到:1詞匯的銜接作用;2詞匯的選擇與組織可直接地影響語(yǔ)篇的銜接、連貫與完整;3運(yùn)用詞匯銜接手段創(chuàng)造連貫語(yǔ)篇,以連貫語(yǔ)篇進(jìn)行實(shí)際交際。2、詞匯教學(xué)對(duì)寫作的啟示。詞匯銜接手段可指導(dǎo)學(xué)生寫出銜接連貫的作文。寫作是一種傳達(dá)思想、感情、見解的行為,著名作家jnathansift曾對(duì)寫作下達(dá)最簡(jiǎn)明的定義:“prper rdsin prper plaes”。即運(yùn)用恰當(dāng)?shù)氖侄螌⑶‘?dāng)?shù)脑~語(yǔ)聯(lián)系起來,使所表達(dá)的思想

7、、見解或意境形成連貫的內(nèi)容。英語(yǔ)教學(xué)要求重在以語(yǔ)篇內(nèi)容為教學(xué)目的,培養(yǎng)學(xué)生具有英語(yǔ)進(jìn)行書面交際的能力。因此,寫出的文章要求中心突出,語(yǔ)義銜接自然,讀來暢曉易懂。詞匯復(fù)現(xiàn)里的同義詞,近義詞重復(fù)即可表達(dá)這樣的效果。如: thereareabut50,000 entriesina hineseditinaryntuntingthe mpunds in rdert beliterate,a hinesemustlearn6,000anenglish一speaking hild,havingt nquernlyatenty-six letteralphabet,has usuallylearnedt r

8、ead by the time he begins the thirdgradeahinesehildneedsatleast five mreyears f elementarylearning; in the seventh grade,he an barelyread a hinesenespaper 在本段中,同義詞,近義詞復(fù)現(xiàn)圍繞兩個(gè)中心展開,使語(yǔ)篇前后銜接連貫,增強(qiáng)了表達(dá)效果: 1)以learning為中心的復(fù)現(xiàn):t beliterate ,learn,nquer,learnt read,learning,read;2)以learner為中心的復(fù)現(xiàn):hinese , hinese

9、hild,he,an english一speaking hild,he詞匯復(fù)現(xiàn)是語(yǔ)篇銜接的重要手段。要想語(yǔ)篇具與可讀性,寫作時(shí)有效利用詞匯復(fù)現(xiàn)手段,可寫出多樣化的句了,使文字生動(dòng),不顯單調(diào),達(dá)到準(zhǔn)確、相互充的描述效果。3、詞匯銜接手段對(duì)完形填空的指導(dǎo)意義。完形填空lze test是目前廣泛應(yīng)用于外語(yǔ)教學(xué)和測(cè)試的一種語(yǔ)言練習(xí)或測(cè)試方式。這種題是由 ltaylr在1953年首創(chuàng)的,泰勒的理論根據(jù)是格式塔完形心理學(xué)”。完形填空中 “完形”一詞就是由格式塔完形心理學(xué)中的lsure這一概念引申出來的,意思是說:人類具有使缺損結(jié)構(gòu)完整、進(jìn)行修補(bǔ)的心理傾向和潛在意識(shí)。題目設(shè)計(jì)者將一篇短文中的一些詞語(yǔ)刪去,同時(shí)保留空白的地方,由考生將刪去的詞語(yǔ)復(fù)原;短文中刪去詞語(yǔ)就使得短文形體不整,填空將短文復(fù)原就是使其形態(tài)完整,所以稱為完形填空。這種試題的特點(diǎn)是:如果孤立地看被挖了的句了,無論將哪個(gè)選項(xiàng)填進(jìn)去,可能都可滿足句了的需要,從語(yǔ)法上都是正確的,但是要確定正確答案,只能根據(jù)全文的內(nèi)容和情節(jié)的發(fā)展,使所選答案能滿足為文章的內(nèi)容服務(wù)的需要。4、詞匯銜接對(duì)理解語(yǔ)篇,欣賞語(yǔ)篇具有指導(dǎo)意義。詞匯銜接手