自然分材教學(xué)

1、自自 然然 分分 材材 教教 學(xué)學(xué)華東師范大學(xué)華東師范大學(xué) 熊川武熊川武一、實(shí)質(zhì)一、實(shí)質(zhì)一、定義：教師讓教學(xué)任務(wù)隨學(xué)生學(xué)力差異一、定義：教師讓教學(xué)任務(wù)隨學(xué)生學(xué)力差異等自然分化并指導(dǎo)學(xué)生研究和解決學(xué)習(xí)問(wèn)題等自然分化并指導(dǎo)學(xué)生研究和解決學(xué)習(xí)問(wèn)題的教學(xué)理論與實(shí)踐形態(tài)的教學(xué)理論與實(shí)踐形態(tài)二、核心：順勢(shì)為學(xué)二、核心：順勢(shì)為學(xué) “ “勢(shì)勢(shì)”：學(xué)生個(gè)體和群體的具體的學(xué)力、：學(xué)生個(gè)體和群體的具體的學(xué)力、主體精神、人際關(guān)系等。主體精神、人際關(guān)系等。 “ “順勢(shì)順勢(shì)”：學(xué)習(xí)任務(wù)非人為分配，而：學(xué)習(xí)任務(wù)非人為分配，而是通過(guò)是通過(guò)“知者加速知者加速”與與“問(wèn)題跟蹤問(wèn)題跟蹤”等實(shí)現(xiàn)等實(shí)現(xiàn). . n 二、假說(shuō)n教學(xué)就是解

2、決問(wèn)題，針對(duì)問(wèn)題教學(xué)效率高教學(xué)就是解決問(wèn)題，針對(duì)問(wèn)題教學(xué)效率高（問(wèn)題是因人而異的）（問(wèn)題是因人而異的）n“問(wèn)題問(wèn)題”：學(xué)習(xí)任務(wù)：學(xué)習(xí)任務(wù)n 學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤（或其它問(wèn)題）學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤（或其它問(wèn)題）n變變“以以教教代代學(xué)學(xué)”為為“以以學(xué)學(xué)定定教教”。 以教代學(xué)即教師代替學(xué)生做事，大量該學(xué)生以教代學(xué)即教師代替學(xué)生做事，大量該學(xué)生自己做的事情，老師包辦了。自己做的事情，老師包辦了。 “以教代學(xué)以教代學(xué)”使學(xué)生能力越來(lái)越差。使學(xué)生能力越來(lái)越差。三、根據(jù)（一）理解理論（一）理解理論 理解是師生的生存狀態(tài)理解是師生的生存狀態(tài) 理理解學(xué)生的差異解學(xué)生的差異（二）個(gè)別教學(xué)原理（二）個(gè)別教學(xué)原理 掌握學(xué)習(xí)掌

3、握學(xué)習(xí): “每個(gè)學(xué)生應(yīng)該獲得公正的機(jī)會(huì)每個(gè)學(xué)生應(yīng)該獲得公正的機(jī)會(huì)去達(dá)到他的學(xué)習(xí)目的，去達(dá)到他的學(xué)習(xí)目的，對(duì)用通常的學(xué)對(duì)用通常的學(xué)習(xí)方法沒(méi)有獲得成功的學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)習(xí)習(xí)方法沒(méi)有獲得成功的學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)習(xí)”。 繼續(xù)進(jìn)步繼續(xù)進(jìn)步:認(rèn)為每個(gè)學(xué)生認(rèn)為每個(gè)學(xué)生“都應(yīng)當(dāng)不停頓地都應(yīng)當(dāng)不停頓地向新的學(xué)習(xí)任務(wù)前進(jìn)。向新的學(xué)習(xí)任務(wù)前進(jìn)。不應(yīng)當(dāng)要求學(xué)不應(yīng)當(dāng)要求學(xué)習(xí)快的等著學(xué)習(xí)慢的趕上來(lái)才前行習(xí)快的等著學(xué)習(xí)慢的趕上來(lái)才前行”。（三）感情理論（三）感情理論 師生都要有較好的感情修師生都要有較好的感情修養(yǎng)，促使情智互進(jìn)。養(yǎng)，促使情智互進(jìn)。 四、過(guò)程反思診斷反思診斷普讀求是普讀求是補(bǔ)讀幫困補(bǔ)讀幫困內(nèi)容連網(wǎng)內(nèi)容連網(wǎng)因人作業(yè)因人作業(yè)互

4、閱互閱記錯(cuò)記錯(cuò)自學(xué)自學(xué)互幫互幫釋疑釋疑練習(xí)練習(xí)集中集中分散分散反思反思建網(wǎng)建網(wǎng)指導(dǎo)自學(xué)書(shū)指導(dǎo)自學(xué)書(shū)信息溝通牌信息溝通牌互幫顯示板互幫顯示板內(nèi)內(nèi) 容容方方 法法跟蹤記錄冊(cè)跟蹤記錄冊(cè)學(xué)生糾錯(cuò)冊(cè)學(xué)生糾錯(cuò)冊(cè)語(yǔ)文語(yǔ)文數(shù)數(shù)學(xué)學(xué)英語(yǔ)英語(yǔ)五、背景目標(biāo)目標(biāo)氛圍氛圍師生幸福師生幸福適度焦慮適度焦慮負(fù)擔(dān)減輕負(fù)擔(dān)減輕腦力腦力體力體力知者加速知者加速師徒合作師徒合作問(wèn)題跟蹤問(wèn)題跟蹤教師零作業(yè)批改教師零作業(yè)批改學(xué)生最小作業(yè)量學(xué)生最小作業(yè)量合作共進(jìn)合作共進(jìn)情智和諧情智和諧彼此信任彼此信任六、效果 青島嶗山二中從青島嶗山二中從2006年年9月開(kāi)始實(shí)施自然分材教學(xué)，兩月開(kāi)始實(shí)施自然分材教學(xué)，兩年后即年后即2008年年“一本一本

5、”上線(xiàn)人數(shù)為上線(xiàn)人數(shù)為2006年的年的310%。如下。如下表：表： 單位單位 05年年 06年年 07年年 08年年 嶗山二中嶗山二中 15 14 23 44對(duì)照中學(xué)對(duì)照中學(xué) 19 30 32 27差差 距距 4 16 9 +17 深圳北大附中南山分校高二年級(jí)實(shí)施一學(xué)期，英語(yǔ)比全深圳北大附中南山分校高二年級(jí)實(shí)施一學(xué)期，英語(yǔ)比全區(qū)平均分提高區(qū)平均分提高4.3分，數(shù)學(xué)提高分，數(shù)學(xué)提高9.25分。分。 教師批改作業(yè)的時(shí)間減少五分之四，學(xué)生作業(yè)減少二教師批改作業(yè)的時(shí)間減少五分之四，學(xué)生作業(yè)減少二分之一。教學(xué)質(zhì)量變化明顯，以?xún)尚槔悍种弧＝虒W(xué)質(zhì)量變化明顯，以?xún)尚槔?新的教學(xué)策略增強(qiáng)了師生的信心。

6、如英語(yǔ)新的教學(xué)策略增強(qiáng)了師生的信心。如英語(yǔ)“情智記憶法情智記憶法”，不僅使學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣大增，而且記憶效果成倍提高。不僅使學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣大增，而且記憶效果成倍提高。深圳市桃源中學(xué)英語(yǔ)教師鄭苑飛在實(shí)施班（用情智記憶法）深圳市桃源中學(xué)英語(yǔ)教師鄭苑飛在實(shí)施班（用情智記憶法）和對(duì)照班（用常規(guī)方法）進(jìn)行詞匯記憶效果檢查，發(fā)現(xiàn)當(dāng)天和對(duì)照班（用常規(guī)方法）進(jìn)行詞匯記憶效果檢查，發(fā)現(xiàn)當(dāng)天記憶記憶50個(gè)詞匯，個(gè)詞匯，b第二天檢測(cè)，結(jié)果實(shí)驗(yàn)班學(xué)生平均默寫(xiě)對(duì)第二天檢測(cè)，結(jié)果實(shí)驗(yàn)班學(xué)生平均默寫(xiě)對(duì)45 .7 個(gè)，平均得分個(gè)，平均得分94 .2分，對(duì)照班平均默寫(xiě)對(duì)分，對(duì)照班平均默寫(xiě)對(duì)21個(gè)，平均個(gè)，平均得分得分42

7、分?？梢?jiàn)，實(shí)驗(yàn)班的效率比對(duì)照班高分?？梢?jiàn)，實(shí)驗(yàn)班的效率比對(duì)照班高104%。 另外，進(jìn)行問(wèn)題跟蹤，學(xué)習(xí)的成功指數(shù)完全可以控制，教另外，進(jìn)行問(wèn)題跟蹤，學(xué)習(xí)的成功指數(shù)完全可以控制，教師也就放寬心了。與教師相仿，問(wèn)題跟蹤使學(xué)生由以前依賴(lài)師也就放寬心了。與教師相仿，問(wèn)題跟蹤使學(xué)生由以前依賴(lài)?yán)蠋煹浆F(xiàn)在自己發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)習(xí)問(wèn)題，發(fā)生了根本性轉(zhuǎn)變，老師到現(xiàn)在自己發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)習(xí)問(wèn)題，發(fā)生了根本性轉(zhuǎn)變，真正學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)。因此大多數(shù)學(xué)生不再擔(dān)心自己的學(xué)習(xí)成績(jī)。真正學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)。因此大多數(shù)學(xué)生不再擔(dān)心自己的學(xué)習(xí)成績(jī)。 加強(qiáng)感情修養(yǎng)的理念與問(wèn)題跟蹤等策略促進(jìn)了加強(qiáng)感情修養(yǎng)的理念與問(wèn)題跟蹤等策略促進(jìn)了師生交往，使部分教師改變了

8、對(duì)弱生（后進(jìn)生）的師生交往，使部分教師改變了對(duì)弱生（后進(jìn)生）的態(tài)度，逐漸克服了往昔對(duì)弱生方法簡(jiǎn)單、態(tài)度粗暴態(tài)度，逐漸克服了往昔對(duì)弱生方法簡(jiǎn)單、態(tài)度粗暴的毛病。教師的變化使不少弱生真切體悟到老師的的毛病。教師的變化使不少弱生真切體悟到老師的良苦用心，感激之情油然而生。那些以前因怨師而良苦用心，感激之情油然而生。那些以前因怨師而厭學(xué)的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣逐漸濃厚起來(lái)，對(duì)老師提出的厭學(xué)的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣逐漸濃厚起來(lái)，對(duì)老師提出的學(xué)習(xí)要求不再打折扣甚至主動(dòng)申請(qǐng)學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)要求不再打折扣甚至主動(dòng)申請(qǐng)學(xué)習(xí)任務(wù)。i 見(jiàn)劉麗等：自然分材教學(xué)：讓學(xué)生從想學(xué)到會(huì)學(xué)，南方日?qǐng)?bào)2006年10月11日。 自然分材教學(xué)下弱生的發(fā)展

9、普遍較快。深圳市南山小學(xué)英語(yǔ)實(shí)驗(yàn)教師跟自然分材教學(xué)下弱生的發(fā)展普遍較快。深圳市南山小學(xué)英語(yǔ)實(shí)驗(yàn)教師跟蹤蹤15名學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生一個(gè)學(xué)期，在考試難度系數(shù)基本相等的情況下，名學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生一個(gè)學(xué)期，在考試難度系數(shù)基本相等的情況下，他們的平均成績(jī)提高他們的平均成績(jī)提高16分，最高的達(dá)分，最高的達(dá)23分，最低的分，最低的9分。分。 自然分材教學(xué)也給優(yōu)生（優(yōu)秀生）提供了更廣闊的發(fā)展空間。他們不僅要自然分材教學(xué)也給優(yōu)生（優(yōu)秀生）提供了更廣闊的發(fā)展空間。他們不僅要加快學(xué)習(xí)速度，同時(shí)要當(dāng)加快學(xué)習(xí)速度，同時(shí)要當(dāng)“師傅師傅”（即導(dǎo)生）。這利于優(yōu)生透徹地理解所學(xué)（即導(dǎo)生）。這利于優(yōu)生透徹地理解所學(xué)內(nèi)容，發(fā)展幫

10、助他人的能力，改善與他人的關(guān)系，更容易脫穎而出（見(jiàn)下內(nèi)容，發(fā)展幫助他人的能力，改善與他人的關(guān)系，更容易脫穎而出（見(jiàn)下表）：表）： 深圳市學(xué)府中學(xué)初中數(shù)學(xué)實(shí)施班優(yōu)生情況變化表深圳市學(xué)府中學(xué)初中數(shù)學(xué)實(shí)施班優(yōu)生情況變化表 考試優(yōu)秀率考試優(yōu)秀率 第一次（第一次（%） 第二次（第二次（%） 第三次（第三次（%）實(shí)施班實(shí)施班 19 21.4 28.6對(duì)照班對(duì)照班 38 23.8 25.6百分比差百分比差 -19 -2.4 +2.4 七、問(wèn)題與困難七、問(wèn)題與困難一、傳統(tǒng)管理思想的干擾一、傳統(tǒng)管理思想的干擾二、知者加速的監(jiān)控二、知者加速的監(jiān)控三、評(píng)價(jià)方法的更新三、評(píng)價(jià)方法的更新教師“零作業(yè)批改” 葉圣陶的話(huà)葉

11、圣陶的話(huà) “老師批改作業(yè)是夠辛苦的。幾十本，一本一本改，可是勞而少功。是老師批改作業(yè)是夠辛苦的。幾十本，一本一本改，可是勞而少功。是不是可以改變方法呢？不是可以改變方法呢？” “ “我當(dāng)過(guò)老師，改過(guò)學(xué)生的作文不計(jì)其數(shù)，得到個(gè)深切的體會(huì)：徒我當(dāng)過(guò)老師，改過(guò)學(xué)生的作文不計(jì)其數(shù)，得到個(gè)深切的體會(huì)：徒勞無(wú)功，我先后結(jié)識(shí)的國(guó)文教師不在少數(shù)，這些教師都改過(guò)不計(jì)其數(shù)的勞無(wú)功，我先后結(jié)識(shí)的國(guó)文教師不在少數(shù)，這些教師都改過(guò)不計(jì)其數(shù)的作文本，他們得到的體會(huì)跟我相同，都認(rèn)為改作文是一種徒勞無(wú)功的工作文本，他們得到的體會(huì)跟我相同，都認(rèn)為改作文是一種徒勞無(wú)功的工作：有的坦率地說(shuō)，有的隱約地說(shuō)，直到最近，還聽(tīng)見(jiàn)十幾位教師

12、對(duì)我作：有的坦率地說(shuō)，有的隱約地說(shuō)，直到最近，還聽(tīng)見(jiàn)十幾位教師對(duì)我坦率地說(shuō)，徒勞無(wú)功。但是大家還在干，還要繼續(xù)干下去，不是很值得坦率地說(shuō)，徒勞無(wú)功。但是大家還在干，還要繼續(xù)干下去，不是很值得想一想嗎？想一想嗎？” 教師本本改，細(xì)細(xì)批，學(xué)生發(fā)到手只是教師本本改，細(xì)細(xì)批，學(xué)生發(fā)到手只是看一看得幾分，這樣就起不了批改的作用。看一看得幾分，這樣就起不了批改的作用。多批改作業(yè)當(dāng)然不壞，但是對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)多批改作業(yè)當(dāng)然不壞，但是對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平促進(jìn)不大，而且把教師的很大精力花在水平促進(jìn)不大，而且把教師的很大精力花在批改作業(yè)上，無(wú)法用更多精力從事備課與進(jìn)批改作業(yè)上，無(wú)法用更多精力從事備課與進(jìn)修提高，白白耗

13、費(fèi)了教師大量寶貴的時(shí)光，修提高，白白耗費(fèi)了教師大量寶貴的時(shí)光，實(shí)在有點(diǎn)得不償失，或者說(shuō)是無(wú)效勞動(dòng)。實(shí)在有點(diǎn)得不償失，或者說(shuō)是無(wú)效勞動(dòng)。 教師“零作業(yè)批改”段力佩的話(huà) 教師“零作業(yè)批改”的意義 還還“責(zé)責(zé)”與與“權(quán)權(quán)”于學(xué)生，真正讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。于學(xué)生，真正讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。 教師全批全改，實(shí)際上是越俎代庖，減少了學(xué)生通過(guò)教師全批全改，實(shí)際上是越俎代庖，減少了學(xué)生通過(guò)自己糾錯(cuò)而得到發(fā)展的機(jī)會(huì)。自己糾錯(cuò)而得到發(fā)展的機(jī)會(huì)。 促進(jìn)教師促進(jìn)教師“質(zhì)性質(zhì)性”敬業(yè)。敬業(yè)。 豐富中學(xué)教師的人文與科學(xué)價(jià)值：豐富中學(xué)教師的人文與科學(xué)價(jià)值： 把教師從無(wú)效或低效勞動(dòng)中解放出來(lái)；把教師從無(wú)效或低效勞動(dòng)中解放出來(lái)； 體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生的高度信任；體現(xiàn)了教師對(duì)