故鄉(xiāng)的榕樹(shù)教案

1、.學(xué) 科語(yǔ)文課 型新授課課 時(shí)4課時(shí)課 題"故土的榕樹(shù)"班級(jí)2021級(jí)紡織班教 材中等職業(yè)教育規(guī)劃教材"語(yǔ)文"第二冊(cè)人民教育教 學(xué)目 標(biāo)知識(shí)目標(biāo)1學(xué)習(xí)借鑒散文“寄情于物的寫(xiě)法。2體會(huì)作者的濃濃的思鄉(xiāng)之情能力目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生從文章脈絡(luò)和作者情感角度入手，整體感知文章的能力。情感目標(biāo)理解體味作者真摯、濃烈的思鄉(xiāng)之情。教 學(xué)重 點(diǎn)學(xué)習(xí)借鑒散文“寄情于物的寫(xiě)法。教學(xué)用具多媒體教學(xué)自制課件教 學(xué)難 點(diǎn)體會(huì)作者的濃濃的思鄉(xiāng)之情教材 處理 思路 1、以“鄉(xiāng)情貫穿全課。本文是一篇情感性很強(qiáng)的文章，在設(shè)計(jì)中，貫穿“鄉(xiāng)情于全過(guò)程。課伊始，以余光中的"鄉(xiāng)愁&q

2、uot;導(dǎo)入，激起學(xué)生的情感；欣賞感悟語(yǔ)句，突破難點(diǎn)，到達(dá)情感共鳴，強(qiáng)化學(xué)生情感；最后，學(xué)生討論，交流有關(guān)家鄉(xiāng)的事物，內(nèi)化情感。2、以學(xué)生為主體。課文的梳理，培養(yǎng)學(xué)生自主思考的能力；對(duì)話(huà)交流，共同探討，培養(yǎng)學(xué)生的表述能力和提高學(xué)生的綜合歸納能力，所以，整節(jié)課，都是學(xué)生在發(fā)言，教師僅僅只是個(gè)引導(dǎo)者，主要參與者還是學(xué)生。 教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容1、2課時(shí)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖新課導(dǎo)入講授新課講授新課講授新課小時(shí)侯鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票我在這頭母親在那頭長(zhǎng)大后鄉(xiāng)愁是一X窄窄的船票我在這頭新娘在那頭后來(lái)啊鄉(xiāng)愁是一方矮矮的墳?zāi)刮以谕忸^母親在里頭而現(xiàn)在鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽我在這頭大陸在那頭  

3、;關(guān)山迢迢，擋不住想家的心情；歲月流淌，淘不盡對(duì)家鄉(xiāng)的眷戀。作家黃河浪離開(kāi)家鄉(xiāng)，旅居X(jué)X已經(jīng)有30年了，30年來(lái)凝聚的思鄉(xiāng)之情是非常厚重的。今天讓我們一起來(lái)品讀"故土的榕樹(shù)"，體會(huì)作者的思鄉(xiāng)之情是如何借榕樹(shù)表達(dá)出來(lái)的呢.【作者】黃河浪，原名：黃世連，1941年3月27日生于XX省長(zhǎng)樂(lè)縣。1975年9月赴港定居，從事繪畫(huà)工作，堅(jiān)持業(yè)余文學(xué)創(chuàng)作。主要文學(xué)作品：詩(shī)集："海外浪花" 、"大地詩(shī)情"小說(shuō)："失落的珍珠"、 "大鄉(xiāng)里進(jìn)醫(yī)院" "XX式的煩惱"散文："故土的榕樹(shù)&

4、quot;、"兩代人"1979年，黃河浪的散文"故土的榕樹(shù)"榮獲XX第一屆中文文學(xué)獎(jiǎng)散文組冠軍。獲獎(jiǎng)后，被海外十多家報(bào)刊。詩(shī)詞導(dǎo)入：為學(xué)生播放余光中"鄉(xiāng)愁"的幻燈片，引入本課課題: "故土的榕樹(shù)" 首先提問(wèn)學(xué)生對(duì)黃河浪有什么認(rèn)識(shí)，然后在進(jìn)展簡(jiǎn)要解釋觀(guān)察教師的播放，并從內(nèi)心涌起對(duì)故土的熱愛(ài)。 討論作者的生平并對(duì)作者有更進(jìn)一步的了解。詩(shī)詞導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣讓學(xué)生認(rèn)識(shí)作者，理解作者【學(xué)習(xí)字詞】裊裊nio：文中用來(lái)形容微風(fēng)清澈：水清而透明汲jí水：從下往上打水兀wù立：直立；兀，高聳突出的樣子汩汩g

5、：水流動(dòng)的聲音或樣子蒼虬qiú：像龍一樣盤(pán)曲的青色枝條虔qián誠(chéng)：恭敬而有誠(chéng)意；虔，恭敬祈求：懇求地希望或請(qǐng)求戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢jng：形容害怕而小心的樣子留戀：不忍舍棄或離開(kāi)黝yu黑：黑黑的習(xí)習(xí)：形容風(fēng)輕輕地吹粗暴gung：粗野，粗魯粗豪，豪放。本文是第二個(gè)意思苦澀sè：又苦又澀的味道形容內(nèi)心痛苦。本文是第二個(gè)意思庇bì護(hù)：袒護(hù)，保護(hù)恬tián靜：安靜溫馨：溫暖馨香。安然無(wú)恙yàng：形容平安無(wú)事，沒(méi)有受到什么損害蔭庇：大樹(shù)枝葉遮蔽陽(yáng)光，宜于人們休息1、對(duì)本課字詞進(jìn)展講解2、讓學(xué)生小組內(nèi)互相檢查記憶本課字詞，并在小組內(nèi)相互檢查讓學(xué)生更好的掌

6、握本課的字詞【朗讀課文，思考以下問(wèn)題】1、課文寫(xiě)了哪些地方的榕樹(shù).XX住所的榕樹(shù) 眼前大陸故土的榕樹(shù) 回憶XX住所的榕樹(shù) 眼前2、文章構(gòu)造可分為三局部，如何劃分.第一局部第13段：由眼前住所附近的景物，引出對(duì)從前故土的榕樹(shù)的思念；第二局部第410段：圍繞從前故土的榕樹(shù)，描述有關(guān)的人和事；第三局部第1113段：抒發(fā)蓄積在心頭的對(duì)故土的深切思念和真摯眷戀之情。3、本文的三個(gè)局部銜接過(guò)渡自然，文章是怎樣過(guò)渡的. 第3段是過(guò)渡段。其中，“我的心卻像一只小鳥(niǎo)把眼前景物與思鄉(xiāng)情懷聯(lián)系起來(lái)，過(guò)渡得巧妙、自然?！澳菢拥娜兆硬粫?huì)再回來(lái)了一句，總結(jié)了上文，說(shuō)明了回憶的完畢?！拔曳路饎倓倧囊粓?chǎng)夢(mèng)中醒轉(zhuǎn)一句，和上面的

7、夏夜描寫(xiě)承接，銜接自然、巧妙。【研讀課文第二局部】 課文第二局部分為幾層，每層的主要內(nèi)容是什么.第一層次第4段：寫(xiě)故土榕樹(shù)四周的風(fēng)光。榕樹(shù)四周的環(huán)境 溪畔的景物、橋上的景物榕樹(shù)的背景 小溪、鵝卵石、洗衣和汲水的少女、鴨子、石橋、石牌、欄桿上的小獅子第二層第5、6段：具體細(xì)致地刻畫(huà)榕樹(shù)兩顆老榕樹(shù)直的 駝背的 詳寫(xiě)第三層第79段：寫(xiě)有關(guān)榕樹(shù)的人和事第7段 母親用榕樹(shù)枝為我治癬 我奉祖母之命上樹(shù)折枝 第8段 榕樹(shù)給農(nóng)人帶來(lái)的好處 第9段 緣物生情，直接抒懷，贊頌榕樹(shù)的崇高品格第四層第10段：寫(xiě)自己兒時(shí)在榕樹(shù)下度過(guò)的愉快夏夜簡(jiǎn)陋的臥具神秘而恬靜的氣氛似夢(mèng)似仙的月夜風(fēng)光沉入夢(mèng)鄉(xiāng)的美妙感覺(jué)1、提出問(wèn)題2、

8、聽(tīng)取各小組結(jié)論，并進(jìn)展點(diǎn)評(píng)指正。1、 提出問(wèn)題2、帶著學(xué)生共同總結(jié)結(jié)論1、朗讀課文2、小組內(nèi)討論問(wèn)題的答案，在形成共識(shí)的根底上進(jìn)展搶答。3、認(rèn)真聽(tīng)取教師的點(diǎn)評(píng)指正，得出正確結(jié)論在教師的引導(dǎo)下，分析課文，與教師一起總結(jié)問(wèn)題答案。小組搶答活動(dòng)能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，活潑課堂氣氛，并能加深對(duì)課文的理解。提高學(xué)生的歸納總結(jié)和合作探究能力，進(jìn)一步加深對(duì)課文的理解。小結(jié)文章以榕樹(shù)為線(xiàn)索貫穿全文，表達(dá)了很多與故土的榕樹(shù)有關(guān)的人和事。作者把對(duì)故土和鄉(xiāng)親們的深情厚意都寄托在榕樹(shù)上，通過(guò)對(duì)榕樹(shù)的描寫(xiě)抒發(fā)了思鄉(xiāng)之情。作業(yè) 1、掌握字詞 2、熟讀課文，體會(huì)作者的思鄉(xiāng)之情 3、課后思考與練習(xí)一板書(shū)設(shè)計(jì)故土的榕樹(shù)眼前、過(guò)

9、去、眼前時(shí)間、故土、空間第一局部第13段：由眼前景物引出對(duì)故土榕樹(shù)的思念；第二局部第410段：圍繞從前故土的榕樹(shù)，描述有關(guān)的人和事；第三局部第1113段：抒發(fā)對(duì)故土的深切思念和真摯眷戀之情。教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容3、4課時(shí)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖復(fù)習(xí)導(dǎo)入鬈( )曲兀( )立汩汩( ) 鐫( )刻蒼虬( ) 凹( )槽皮癬( ) 飯甑( ) 溫馨( ) 蔭庇( ) 安然無(wú)恙( ) 戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢( )帶著學(xué)生復(fù)習(xí)上次課的字詞和教師一起復(fù)習(xí)上次課的字詞使學(xué)生對(duì)字詞的掌握更結(jié)實(shí)講授新課 講授新課【思考與練習(xí) 】思考題1：故土的榕樹(shù)下，有哪些事情使“我記憶深刻呢.小時(shí)候在“駝背之船上的“水手夢(mèng)。有關(guān)“駝背榕樹(shù)的古

10、老傳說(shuō)。女人們對(duì)榕樹(shù)之神的祈求以及用榕樹(shù)汁治病。祖母對(duì)作者的疼愛(ài)。農(nóng)人們炎熱時(shí)在榕樹(shù)下的納蔭乘涼。兒時(shí)在榕樹(shù)下度過(guò)的夏夜生活。思考2：同樣是吹著用榕葉卷起的哨笛，“我與兒子卻有不同的心理表現(xiàn)。想想看，為什么會(huì)由這樣的差異呢.差異就在于“我有著濃濃的思鄉(xiāng)之情，眼前的榕樹(shù)和悠悠的哨音，勾起了“我對(duì)故土的回憶，激發(fā)起“我內(nèi)心已有的體驗(yàn)。而兒子沒(méi)有這樣的負(fù)擔(dān)他只覺(jué)得好玩。這就是鄉(xiāng)土情結(jié)在起作用。【寄情與物的寫(xiě)作手法】景 情事睹物思故土游子憶故土回復(fù)思緒抒發(fā)感慨故土的山、水、人村頭老榕樹(shù)外在形態(tài)榕樹(shù)故事神話(huà)祈禱乘涼童趣XX榕樹(shù)1、提出問(wèn)題2、聽(tīng)取各小組結(jié)論，并進(jìn)展點(diǎn)評(píng)指正。1、提出問(wèn)題2、聽(tīng)取、指正學(xué)生

11、答案1、精讀課文12段2、小組內(nèi)討論問(wèn)題的答案，在形成共識(shí)的根底上進(jìn)展搶答。3、認(rèn)真聽(tīng)取教師的講解指正，得出正確結(jié)論1、精讀課文2、分析、討論、歸納、總結(jié)問(wèn)題小組搶答活動(dòng)能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，活潑課堂氣氛，并能加深對(duì)課文的理解進(jìn)一步加深對(duì)課文的理解【品味語(yǔ)言特色】詩(shī)一般的語(yǔ)言 例1：第四段：“我思念我思念例2、寫(xiě)兒時(shí)在榕樹(shù)下度過(guò)的愉快的夏夜，有畫(huà)面、有音響、有動(dòng)作、有感情。1、巡回指導(dǎo)聽(tīng)取各小組意見(jiàn)2、帶著學(xué)生共同總結(jié)結(jié)論在教師的指導(dǎo)下，分析重點(diǎn)語(yǔ)句，與教師一起總結(jié)提高學(xué)生的總結(jié)歸納能力，更深入的理解課文?！就卣寡由臁空?qǐng)仿照本文下面的例句，寫(xiě)一段表達(dá)思念故土的句子課文例句：我思念從故土的后山

12、流下來(lái)、流過(guò)榕樹(shù)旁的清澈的小溪，溪水中的彩色的鵝卵石，到溪畔洗衣和汲水的少女，在水面嘎嘎嘎地僻靜歡笑的鴨子；我思念榕樹(shù)下潔白的石橋，橋頭兀立的刻字的石碑，橋欄桿上被人撫摸光滑了的小石獅子。那汩汩的溪水流走了我童年的歲月，那古老的石橋鐫刻著我深深的記憶，記憶里的故事有榕樹(shù)的葉子一樣多。1、提出問(wèn)題2、補(bǔ)充和總結(jié)學(xué)生的答復(fù)思考并答復(fù)下列問(wèn)題進(jìn)一步體會(huì)作者濃濃的鄉(xiāng)情小結(jié)文章以榕樹(shù)為線(xiàn)索貫穿全文，表達(dá)了很多與故土的榕樹(shù)有關(guān)的人和事。作者把對(duì)故土和鄉(xiāng)親們的深情厚意都寄托在榕樹(shù)上，通過(guò)對(duì)榕樹(shù)的描寫(xiě)抒發(fā)了思鄉(xiāng)之情。作業(yè)1、請(qǐng)仿照這樣的方式寫(xiě)一個(gè)句子。故土的親切的榕樹(shù)啊，我是在你綠蔭的懷抱中長(zhǎng)大的，如果你有知覺(jué)，會(huì)知道我在遙遠(yuǎn)的異鄉(xiāng)思念你么.如果你有思想，你會(huì)象慈母一樣，思念我這漂泊天涯的游子么.2、課后請(qǐng)仿照本文，寫(xiě)一篇寄情于物的懷舊之作。板書(shū)設(shè)計(jì)故土的榕樹(shù)兒子：童年的現(xiàn)實(shí)的快樂(lè)“我：童年往事的快樂(lè)第二人稱(chēng)，濃濃的鄉(xiāng)愁強(qiáng)烈效果寄情于物：景、事、情語(yǔ)言：如詩(shī)教學(xué)反思從課堂實(shí)踐來(lái)看：首先，我花了絕大局部之間在梳理文章脈絡(luò)上，問(wèn)題過(guò)于瑣碎，導(dǎo)致學(xué)生思維的方向不明確，浪費(fèi)了大量的時(shí)間，對(duì)于既定的教學(xué)目標(biāo)，沒(méi)有很好的完成。致使課堂出現(xiàn)了“頭重腳輕的狀況，可以說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)上的紕漏是這堂課最大的