《題臨安邸》優(yōu)秀教案4

1、五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案12.2題臨安邸|人教部編版題臨安邸、教材內(nèi)容分析?題臨安邸?是一首政治挖苦詩(shī).是作者林升看到中原國(guó)土全被金人侵占,然而南宋朝廷卻一味茍且偏安,尋歡作樂(lè),為吐心頭的憤怒,表達(dá)對(duì)國(guó)家民族命運(yùn)的深切憂慮而題寫在墻壁上的心里話.詩(shī)的頭兩句抓住臨安城虛假的繁榮太平景象,觸景傷情,長(zhǎng)嘆西湖歌舞幾時(shí)休？后兩句是詩(shī)人進(jìn)一步感概,一語(yǔ)雙關(guān),劍指南宋統(tǒng)治階級(jí).這首詩(shī)構(gòu)思巧妙,措詞精當(dāng).、教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀1、借助注釋,獨(dú)立學(xué)習(xí),正確理解兩首詩(shī)的意思.2、在兩首詩(shī)的比照學(xué)習(xí)中,初步感受借景抒情的表達(dá)方式.3、在反復(fù)誦讀與想象中感受詩(shī)歌的意象,體會(huì)詩(shī)歌表達(dá)的感情,受到

2、情緒的感染和心靈的震撼教學(xué)重難點(diǎn)：誦、悟詩(shī)文,體會(huì)詩(shī)人憂國(guó)憂民的情懷.三、學(xué)習(xí)者特征分析五年級(jí)的隨著對(duì)小學(xué)教育的不斷適應(yīng),這一時(shí)期的學(xué)生無(wú)論是在生理,還是心理上都比擬穩(wěn)定,并在此根底上不斷開(kāi)展.學(xué)生已初步形成了一定的學(xué)習(xí)態(tài)度,并且隨著主體意識(shí)的覺(jué)醒,自我意識(shí)、自我主張、自我限制水平進(jìn)一步增強(qiáng).本組課文因南宋朝代離現(xiàn)在久遠(yuǎn),對(duì)當(dāng)時(shí)的情況孩子們都不理解,教學(xué)時(shí)我緊緊圍繞誦讀和情感兩條線索展開(kāi),期間穿插時(shí)代背景,最終為感自誦讀來(lái),情自心中發(fā)奠定根底.通過(guò)體會(huì),到達(dá)感受古詩(shī)的魅力,感受詩(shī)歌的情緒和意境,感悟詩(shī)人憂國(guó)憂民的情懷,受到心靈的熏陶.四、教學(xué)策略選擇與設(shè)計(jì)1、借助教材注釋,結(jié)合課內(nèi)外資料,通過(guò)

3、獨(dú)立自主地學(xué)習(xí),正確理解古詩(shī)的大概意思.2、體會(huì)重點(diǎn)詩(shī)句的情境,在反復(fù)誦讀,合理想象,感受詩(shī)歌的情緒和意境,感悟詩(shī)人憂國(guó)憂民的情懷,受到心靈的熏陶.五、教學(xué)環(huán)境及資源準(zhǔn)備在教學(xué)過(guò)程中,為支持教師的教,我將Flash動(dòng)畫與PowerPoint相結(jié)合,增強(qiáng)直觀性,趣味性；為支持學(xué)生的學(xué),那么選擇了微機(jī)室的學(xué)習(xí)環(huán)境,并利用網(wǎng)絡(luò)信息資源,增強(qiáng)自主性、實(shí)效性.六、教學(xué)過(guò)程教學(xué)過(guò)程教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖及資源準(zhǔn)備一、開(kāi)門見(jiàn)山,引出課題1.引出課題：今天,我們來(lái)學(xué)習(xí)南宋詩(shī)人林升寫的一首詩(shī)?題臨安邸?,點(diǎn)擊課題,板書課題.1.讀題.2.釋題：題：寫；臨安：現(xiàn)在的浙江省杭州市；?。焊呒?jí)官員的住所,貴賓旅居的客

4、棧.抓住詩(shī)題這個(gè)詩(shī)眼,譯詩(shī)題,讀詩(shī)題,詩(shī)題質(zhì)疑.自然輕松地進(jìn)入詩(shī)文.多種感官；創(chuàng)設(shè)情境；激發(fā)興趣揭示本節(jié)課題.Flash動(dòng)畫與PowerPoint相結(jié)合,力口之網(wǎng)絡(luò)資源.二、自學(xué)生字,熟讀詩(shī)文.1、自學(xué)邸、熏、杭、汴、四個(gè)生字,注意生字的音、形、義；2、自己反復(fù)讀古詩(shī),讀正確、讀流利.3、檢查學(xué)習(xí)情況.4、指導(dǎo)書寫熏.1、自由大聲地朗讀古詩(shī),注意讀準(zhǔn)字音,讀順詩(shī)句.2、學(xué)習(xí)生字.學(xué)生自主學(xué)習(xí)3、匯報(bào)自學(xué)情況.4、書寫熏培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)水平,這也是自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng).Flash動(dòng)畫與PowerPoint相結(jié)合,加之網(wǎng)絡(luò)資源.三、揭示1、.引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)1、思索背景,激疑：如詩(shī)人是在發(fā)情感2、根據(jù)預(yù)習(xí)的什么情

5、況卜寫卜資料匯報(bào)?題臨安結(jié)合課外資料,通過(guò)獨(dú)立自主地學(xué)習(xí),這首詩(shī)的,邸?的寫作背景.了解詩(shī)的寫作背景.2、.介紹寫作背景課件展示3、出示地圖被3、觀看地圖,直觀的了解當(dāng)時(shí)的背景.Flash動(dòng)畫與PowerPoint相結(jié)合,力口之網(wǎng)絡(luò)資源金人占領(lǐng)前和占領(lǐng)后的比照?qǐng)D4、出示?清明上4、了解當(dāng)時(shí)汴州的繁榮景象河圖?四、品析詩(shī)句,讀中感悟,體會(huì)情感1、出示大屏幕,點(diǎn)出整首詩(shī)通過(guò)獨(dú)立自主地學(xué)習(xí),正確理解古詩(shī)的大概意思.2、指名讀注意觀看,討論要評(píng)讀.朗讀3、全班讀4、借助教材注釋,結(jié)合課內(nèi)外資料,通過(guò)獨(dú)立自主地學(xué)習(xí),正確理解古詩(shī)的大概意思.結(jié)合課內(nèi)外資料,通過(guò)獨(dú)立自主地學(xué)習(xí),正確理解古詩(shī)的大概意思.Fl

6、ash動(dòng)畫與PowerPoint相結(jié)合,力口之網(wǎng)絡(luò)資源指導(dǎo)朗讀：五、品讀想象感悟詩(shī)情同學(xué)們,此時(shí)你的心情如？你認(rèn)為我們應(yīng)該用什么樣的語(yǔ)氣來(lái)讀這首詩(shī)？憤怒,質(zhì)問(wèn).指名讀.聽(tīng)課件朗讀.小組討論,朗讀在反復(fù)誦讀與想象中感受詩(shī)歌的意象,體會(huì)詩(shī)歌表達(dá)的感情,受到情緒的感染和心靈的震撼.Flash動(dòng)畫與PowerPoint相結(jié)合,加之網(wǎng)絡(luò)資源六、拓展1、汴州已經(jīng)淪學(xué)習(xí),激陷,那些昏昏度情練筆.日的當(dāng)朝統(tǒng)治者自由選擇,自由斷送了一個(gè)汴練筆.州,難道不會(huì)再交流.斷送一個(gè)杭州嗎？2、練筆你想對(duì)誰(shuí)說(shuō)些什么穿越時(shí)空,夢(mèng)回宋朝,立足于這個(gè)特殊時(shí)代的愛(ài)國(guó)主義精神,又與當(dāng)下時(shí)事結(jié)合,激情碰撞,激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)之志.Flas

7、h動(dòng)畫與PowerPoint相結(jié)合,加之網(wǎng)絡(luò)資源七、板書設(shè)計(jì)題林安邸權(quán)貴醉生夢(mèng)死林丹憂國(guó)憂民八、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表班級(jí)：學(xué)號(hào)：姓名:工程A級(jí)B級(jí)C級(jí)個(gè)人評(píng)價(jià)同學(xué)評(píng)價(jià)教師評(píng)價(jià)認(rèn)真上課認(rèn)真聽(tīng)講,作業(yè)認(rèn)真,參與討論態(tài)度認(rèn)真上課能認(rèn)真聽(tīng)講,作業(yè)依時(shí)完成,有參與討論上課無(wú)心聽(tīng)講,經(jīng)常欠交作業(yè),極少參與討論積極積極舉手發(fā)言,積極參與討論與交流,大量閱讀課外讀物能舉手發(fā)言,有參與討論與交流,有閱讀課外讀物很少舉手,極少參與討論與交流,沒(méi)有閱讀課外讀物自信大膽提出和別人不同的問(wèn)題,大膽嘗試并表達(dá)自己的想法有提出自己的不同看法,并作出嘗試不敢提出和別人不同的問(wèn)題,不敢嘗試和表達(dá)自己的想法善于與人合作

8、善于與人合作,虛心聽(tīng)取別人的意見(jiàn)能與人合作,能接受別人的意見(jiàn).缺乏與人合作的精神,難以聽(tīng)進(jìn)別人的意見(jiàn)思維的條理性能有條理表達(dá)自己的意見(jiàn),解決問(wèn)題的過(guò)程清楚,做事有方案能表達(dá)自己的意見(jiàn),有解決問(wèn)題的水平,但條理性差些不能準(zhǔn)確表達(dá)自己的意思,做事缺乏方案性,條理性,不能獨(dú)立解決問(wèn)題思維的創(chuàng)造性具有創(chuàng)造性思維,能用不同的方法解決問(wèn)題,獨(dú)立思考能用老師提供的方法解決問(wèn)題,有一定的思考水平和創(chuàng)造性思考水平差,缺乏創(chuàng)造性,不能獨(dú)立解決問(wèn)題我這樣評(píng)價(jià)自己：同伴眼里的我：老師的話：四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案-?題西林壁?教學(xué)設(shè)計(jì)人教部編版題西林壁教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與技能：正確讀寫、理解“橫、壁等生字,了解作者簡(jiǎn)

9、介,能正確、流利、有感情地朗讀詩(shī)歌.過(guò)程與方法：通過(guò)朗讀與體會(huì),學(xué)習(xí)作者傳情達(dá)意的手法.情感態(tài)度與價(jià)值觀：感受詩(shī)歌中蘊(yùn)含的哲理.二、教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：理解詩(shī)意,感受詩(shī)歌意境.教學(xué)難點(diǎn)：領(lǐng)會(huì)“不識(shí)廬山真面目,只緣身在此山中的哲理三、教學(xué)過(guò)程(一)導(dǎo)入新課,激發(fā)求知欲談話導(dǎo)入,暢談旅游經(jīng)歷,進(jìn)而引出?題西林壁?(二)初讀課文,質(zhì)疑問(wèn)那1、介紹作者蘇軾：北宋著名的文學(xué)家,他字子瞻,與蘇轍、蘇洵并稱“三蘇.2、解題題：題寫.西林：西林寺.壁：墻壁題寫在墻壁上的詩(shī)歌.3、教師范讀,糾正字音,明確朗讀節(jié)奏.4、教師帶著學(xué)習(xí)橫看成嶺側(cè)成峰,遠(yuǎn)近上下各不同.(1)“橫是什么意思？各不同是什么意思？(2)誰(shuí)能

10、用自己的話說(shuō)說(shuō)這兩句的意思：從正面看是連綿起伏的山嶺,從側(cè)面看是高峻的山峰,從遠(yuǎn)處、近處、高處、低處會(huì)呈現(xiàn)出不同的景哲.(3)“嶺和“峰有什么不同呢？(出示圖片)(4)在前兩句中,你體會(huì)到了怎樣的情感？(5)帶著感情,再來(lái)讀一讀.不識(shí)廬山真面目,只緣身在此山中.(小組合作討論)(1)學(xué)生匯報(bào)“識(shí)、“緣,教師補(bǔ)充“真面目.(2)學(xué)生匯報(bào)詩(shī)意.(3)學(xué)生聯(lián)系生活談一談學(xué)習(xí)后兩句的感受.(4)全班同學(xué)帶著感情,齊讀整首詩(shī).5、總結(jié)匯報(bào)本節(jié)課收獲,可以是手法上,可以是情感上的,可以是內(nèi)容上的.6、布置作業(yè)寫一寫四季的廬山、早晚的廬山、晴雨的廬山7、板書設(shè)計(jì)五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思-12古詩(shī)三首?題臨安邸

11、?人教部編版?題臨安邸?教學(xué)反思古詩(shī)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重要組成局部,但同時(shí)也是教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn).在以往的古詩(shī)教學(xué)中我總是講究字字落實(shí),絲毫不敢怠慢,先從詩(shī)人,題目入手,然后是逐字逐句講解,再是領(lǐng)悟詩(shī)人的情感,最后在感悟的根底上進(jìn)行誦讀.學(xué)生早已習(xí)慣于這樣的教學(xué)形式,但長(zhǎng)此以往,對(duì)學(xué)習(xí)古詩(shī)也就慢慢失去了興趣.為了改變這樣的教學(xué)現(xiàn)狀,我一直都在尋求創(chuàng)新的方法,通過(guò)我們年組教研、集體備課,我開(kāi)始了新的嘗試,如果說(shuō),今天的這節(jié)課存在一些亮點(diǎn),都要?dú)w功于我們五年組語(yǔ)文老師集體的智慧.下面就說(shuō)說(shuō)我對(duì)這節(jié)課在備課和上課中的一些感悟,和大家一起分享.首先,在這節(jié)課的教學(xué)中,我改變了以前逐字逐句講解的舊模式

12、,通過(guò)圖片、音樂(lè)、文字等資料創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)意,領(lǐng)悟情感.如在理解詩(shī)中的“醉和我們平時(shí)喝醉酒的“醉有什么不一樣的根底上,配以史料和圖片,引導(dǎo)學(xué)生想象透過(guò)這個(gè)“醉字,你仿佛看到了什么？聽(tīng)到了什么？學(xué)生在充分想象中,體會(huì)到當(dāng)時(shí)的南宋統(tǒng)治者們整天沉迷在紙醉金迷的生活之中,哪還記得被金兵占領(lǐng)的土地,哪還記得遺留在汴州的老百姓.學(xué)生對(duì)文本豐富和建構(gòu)中,逐漸走近了那段歷史,投身其中,恨朝廷之腐,憐百姓之苦,痛詩(shī)人所痛,于是詩(shī)句背后的情味和意蘊(yùn)一涌而出,與文本產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴.還有,在理解“直把杭州作汴州這句詩(shī)的時(shí)候,我出示了?清明上河圖?,圖片生動(dòng)形象地再現(xiàn)了汴州的繁華,學(xué)生在驚嘆其繁榮興盛、國(guó)泰民安

13、之時(shí)流露出繁華已逝的惋惜,更深刻領(lǐng)會(huì)了詩(shī)人一針見(jiàn)血的嘲諷：汴州的今日就是杭州的明天啊！詩(shī)人那份憂國(guó)憂民的熱誠(chéng)在學(xué)生入情入境的朗讀中得以宣泄.此時(shí),我想說(shuō),古詩(shī)短短的幾個(gè)句子所包含的情感卻是沉甸甸的.引導(dǎo)學(xué)生去理解和體會(huì)詩(shī)人的內(nèi)心世界,是真正讀懂古詩(shī)的關(guān)鍵,而創(chuàng)設(shè)情境是感悟詩(shī)情的重要途徑！“熟讀唐詩(shī)三百首,不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟.誦讀是古詩(shī)教學(xué)的核心手段,依靠充分誦讀,能使“心入于境,情會(huì)于物,以至心領(lǐng)神會(huì),通達(dá)“悟的境界.在教學(xué)本課時(shí),我把對(duì)古詩(shī)的朗讀指導(dǎo)落到了實(shí)處.我采用層層拔高的方法,大體分了五個(gè)步驟開(kāi)展朗讀：一讀,讀準(zhǔn)字音；二讀,讀好節(jié)奏；三讀,讀懂詩(shī)意；四讀,讀出情感；五讀,學(xué)會(huì)誦讀.在課堂上

14、,我們可以看到,通過(guò)步步引導(dǎo),學(xué)生朗讀的水平在逐層提升.一首古詩(shī)短短幾十個(gè)字,卻反映出一個(gè)時(shí)代的背景,時(shí)隔數(shù)百年、上千年,對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō),要參透詩(shī)中的意境確實(shí)很難,所以收集資料尤為重要,課前我自己就搜集了大量與本詩(shī)有關(guān)的背景資料,去了解歷史.課上,學(xué)生通過(guò)閱讀背景資料,感知古,詩(shī)的寫作背景,為感受古詩(shī)的深刻內(nèi)涵奠定了根底.同時(shí),語(yǔ)文課堂要表達(dá)“大語(yǔ)文觀,教學(xué)內(nèi)容不能僅僅局限于這一首詩(shī)的教學(xué),我適當(dāng)?shù)貙?duì)古詩(shī)教學(xué)進(jìn)行了拓展.上課伊始,我引導(dǎo)孩子們背誦了許多愛(ài)國(guó)詩(shī)篇,接著我又組織學(xué)生一起背誦了陸游的愛(ài)國(guó)詩(shī)?示兒?,為這節(jié)課的學(xué)習(xí)做了鋪墊.在教學(xué)過(guò)程中,我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合南宋愛(ài)國(guó)詩(shī)人陸游?秋夜將曉出籬門迎

15、涼有感?中的詩(shī)句“遺民淚盡胡塵里,南望王師又一年所反映的場(chǎng)景,讓他們充分感受到在金人欺壓下,老百姓度日如年的凄涼,和他們無(wú)日不在盼望南宋王朝收復(fù)失地的迫切.正在學(xué)生移情于北方百姓那無(wú)助的“悲涼之時(shí),隨即引導(dǎo)他們質(zhì)疑：“南宋王朝的統(tǒng)治者們到底在干什么？此時(shí),再來(lái)品讀?題臨安邸?,水到渠成、事半功倍.結(jié)尾處我?guī)е鴮W(xué)生從不同描寫對(duì)象的角度選讀了,范成大的“州橋南北是大街,父老年年等駕回,陸游的“遺民淚盡胡塵里,南望王師又一年",從不同體裁的角度選讀了?滿江紅?這首詞,這些詩(shī)詞雖有不同,但都表達(dá)出對(duì)南宋王朝的擔(dān)憂,都表達(dá)出滿懷壯志的愛(ài)國(guó)熱情.這些愛(ài)國(guó)詩(shī)篇的拓展,不僅提升了學(xué)生的熟悉水平,同時(shí)也有助于學(xué)生形成“網(wǎng)狀的積累模式,到達(dá)觸類旁通的良好效果.教學(xué)確實(shí)是一門遺憾的藝術(shù).雖說(shuō)這節(jié)課是經(jīng)過(guò)幾次打磨,但終有