例談教具和學(xué)具在數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中的應(yīng)用-最新教育資料

1、例談教具和學(xué)具在數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中的應(yīng)用1前言情境教學(xué)是課程改革倡導(dǎo)的一種重要教學(xué)方法,對于數(shù)學(xué)來說尤為重要.而創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,教具是一種重要的輔助手段.一方面,數(shù)學(xué)知識高度抽象,學(xué)生不易理解,需要通過直觀形象的感知來加深理解；另一方面,初中生的抽象思維還不夠興旺.在教學(xué)中通過創(chuàng)設(shè)身臨其境的教學(xué)情境,有利于學(xué)生在感知的根底上盡快把形象思維轉(zhuǎn)化和提升為抽象思維,促進(jìn)理解和探究.2情境創(chuàng)設(shè)中存在的問題傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)很少創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,教師只是憑著口頭講解給學(xué)生灌輸知識,然后讓學(xué)生死記硬背.這種教學(xué)方式自然課堂氣氛沉悶,教學(xué)效果不理想.課程改革以后,這種教學(xué)狀況雖然得到一定的改善,情境的創(chuàng)設(shè)在教學(xué)中

2、開始得到重視,但在實際教學(xué)中也出現(xiàn)不少問題,具體表現(xiàn)在以下幾個方面.1目的不明確.情境創(chuàng)設(shè)的目的,是促進(jìn)教學(xué)更好地開展,提升教學(xué)效率.而有些情境的創(chuàng)設(shè),不是為了教學(xué),而是？檀絲翁蒙？動有趣,外表上看似熱鬧,實際上脫離了學(xué)生的實際,成為一種無效情境.2脫離了教學(xué)目標(biāo).由于情境創(chuàng)設(shè)的目的不明確,很容易使創(chuàng)設(shè)的情境脫離教學(xué)目標(biāo),而情境一旦脫離教學(xué)目標(biāo),就失去了情境創(chuàng)設(shè)的意義,不僅不能發(fā)揮效勞于教學(xué)的意義,甚至?xí)蔀橛绊懻n堂教學(xué)效率提升的因素,浪費教師、學(xué)生的課堂有限時間.3重點不突出.情境創(chuàng)設(shè)一般在課堂導(dǎo)入以及解決重點和難點的環(huán)節(jié)時應(yīng)用,而有的教師在一堂課中都處心積慮地創(chuàng)設(shè),認(rèn)為只有課堂上處處有情境

3、,時時有情境,才符合新課改的要求o這樣做的結(jié)果,不但淡化了數(shù)學(xué)的本質(zhì)內(nèi)容,而且不能有效把握教學(xué)的重點和難點,反而不利于教學(xué)效率的提升.4過分依賴于多媒體技術(shù).情境創(chuàng)設(shè)的形式很多,如談話法、故事法、游戲法、唱歌法等,其中教具是創(chuàng)設(shè)情境的重要工具.隨著社會的開展,教具的種類日趨多樣化,既有傳統(tǒng)教具,也有現(xiàn)代多媒體技術(shù).但是在教學(xué)實際中,大局部教師熱衷于多媒體技術(shù),而無視和冷淡了傳統(tǒng)的教具與學(xué)具.雖然多媒體技術(shù)具有圖文并茂及動靜結(jié)合的特點,能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,但也存在不利于調(diào)動學(xué)生動手動腦的缺乏.如果過分依賴于多媒體,往往熱鬧過后留下沒能讓學(xué)生動手操作而進(jìn)行探究的遺憾,使情境教學(xué)不能發(fā)揮應(yīng)

4、有的作用.3教具和學(xué)具在數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中的應(yīng)用現(xiàn)行的義務(wù)教育課程教科書,在編排上都表達(dá)了課程改革的理念,與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)相配合,注重教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的改革.并且要求采用直觀式教學(xué),為學(xué)生提供足夠的教具和學(xué)具材料,促進(jìn)學(xué)生親自動手操作等,以較好地理解數(shù)學(xué)知識的形成過程,掌握數(shù)學(xué)思想方法等.以“同位角、內(nèi)錯角、同旁內(nèi)角教學(xué)為例,介紹教具和學(xué)具在教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中的應(yīng)用.教學(xué)設(shè)計1教學(xué)目標(biāo).一是知識與水平：熟悉“三線八角模型的特征,理解同位角、內(nèi)錯角及同旁內(nèi)角的意義；能在簡單的圖形中對同位角、內(nèi)錯角及同旁內(nèi)角進(jìn)行識別,并能夠在給定的條件下對同位角、內(nèi)錯角及同旁內(nèi)角進(jìn)行判定和計算.二是情感態(tài)度與價值觀

5、：對學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義思想的培養(yǎng),促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)及探究新知識的精神和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成.三是解決問題：讓學(xué)生熟練地識別圖中的同位角、內(nèi)錯角和同旁內(nèi)角,提升學(xué)生識圖、分析和歸納的水平.2教學(xué)重點：同位角、內(nèi)錯角、同旁內(nèi)角的概念與識別.3教學(xué)難點：從復(fù)雜的圖形中識別同位角、內(nèi)錯角、同旁內(nèi)角.4教法與學(xué)法：本節(jié)課以多媒體技術(shù)為教具,并運用相關(guān)學(xué)具輔助教學(xué),采取“情境創(chuàng)設(shè)一觀察發(fā)現(xiàn)一自主學(xué)習(xí)一合作學(xué)習(xí)一問題解決的教學(xué)模式,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,開展學(xué)生的空間觀念.5教具和學(xué)具準(zhǔn)備：以多媒體交互平臺及多媒體課件為教具,以三角尺、直尺、剪刀、紙板及雙面膠等為學(xué)具.教學(xué)過程1利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)問題情境方式,導(dǎo)

6、入新課.導(dǎo)入新課與講授新課是密不可分的,導(dǎo)入得成功與否,直接關(guān)系到整堂課的教學(xué)效果.根據(jù)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容,選用多媒體技術(shù)進(jìn)行課堂導(dǎo)入,有利于發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)勢,通過創(chuàng)設(shè)新奇的教學(xué)情境,吸引學(xué)生的注意力,使學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài).如利用多媒體展示兩條直線相交的圖形,讓學(xué)生觀察和思考有哪兩種類型的角,等學(xué)生答復(fù)是對頂角和鄰補角后,再提出問題：這是兩條直線相交,如果是三條直線相交,會有幾種情況出現(xiàn)？請大家在紙上畫一下.這樣不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣,而且讓學(xué)生明確了學(xué)習(xí)目標(biāo).這一環(huán)節(jié)的設(shè)計,一是利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入新課,能有效激發(fā)學(xué)生興趣,促使學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)；二是在已有知識經(jīng)驗根底上提出問題,明

7、確學(xué)習(xí)目標(biāo),有利于激發(fā)學(xué)生的探究意識,促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真觀察和積極思考.2利用直尺和紙片等學(xué)具創(chuàng)設(shè)動手的操作情境.學(xué)生利用三角尺和直尺,開始在一張方形白紙上嘗試作圖,教師巡視指導(dǎo)o同時,要求學(xué)生互相討論并比擬作品,然后通過實物展臺進(jìn)行作品展7Ko數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中提出：“數(shù)學(xué)課程應(yīng)致力于實現(xiàn)義務(wù)教育階段的培養(yǎng)目標(biāo),面向全體學(xué)生,適應(yīng)學(xué)生個性開展的需要,使得人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育,不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展.為此,在展示中,教師要注意尋找一些平時發(fā)言不太積極或?qū)W習(xí)比擬困難的學(xué)生到展臺來展示作品,并對成功的作品給予表揚和鼓勵,以調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性.通過對不同層次學(xué)生的作品進(jìn)行比照,分析和交流還有哪些方

8、法也能形成新的圖形？為什么能夠形成新的圖形？這一環(huán)節(jié)的設(shè)計,一是要求學(xué)生利用學(xué)具動手操作,能夠促使學(xué)生動手動腦,在操作中發(fā)現(xiàn)問題和提出問題,為下一步的學(xué)習(xí)打下根底；二是教師關(guān)注學(xué)困生,注重分層教學(xué),有利于促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步、全面開展.3利用多媒體創(chuàng)設(shè)快樂情境,促進(jìn)學(xué)生思考.創(chuàng)設(shè)快樂情境,有利于愉悅學(xué)生的身心,促進(jìn)學(xué)生在心情舒暢中放飛思維、積極思考.同時發(fā)揮多媒體技術(shù)動靜一體的功能,通過閃爍,突出重點局部,創(chuàng)設(shè)快樂情境.如圖1所示,兩條直線ABCD和第三條直線EF相交；或者說直線ARCD被直線EF所截.其中,直線AB與直線EF相交構(gòu)成四個角,直線Cg直線EF相交構(gòu)成四個角.這樣就構(gòu)成八個角,就是經(jīng)

9、常所說的“三線八角問題,請學(xué)生觀察分析.觀察/I與/5的位置：它們都在第三條直線EF的同旁,并且分別位于直線ABCD的相同一側(cè),這樣的一對角叫作同位角大屏幕投影,閃爍兩個角作提示.類似位置關(guān)系的角在圖中還有嗎？如果有,請找出來.學(xué)生答復(fù)：有,Z2與/6,Z4與/8,/3與/7.觀察/3與/5的位置：它們都在第三條直線EF的異側(cè),并且都位于兩條直線ABCD之間,這樣的一對角叫作內(nèi)錯角大屏幕投影,閃爍兩個角作提示.類似位置關(guān)系的角在圖中還有嗎？如果有,請找出來.學(xué)生答復(fù)：有,Z2與/8.觀察/2與/5的位置：它們都在第三條直線EF的同旁,并且都位于兩條直線ABCD之間,這樣的一對角叫作同旁內(nèi)角大屏

10、幕投影,閃爍兩個角作提示.類似位置關(guān)系的角在圖中還有嗎？如果有,？找出來.學(xué)生答復(fù)：有,/3與/8.師：在尋找同位角、內(nèi)錯角、同旁內(nèi)角中任選一對時,請你看看這對角的四條邊與“前提中的“三線有什么關(guān)系？生：兩個角在同一直線上的邊所在直線就是前提中的第三線.師：前提中的第三線叫作截線,大家比比,看哪個小組做得又好又快？這一環(huán)節(jié)設(shè)計的目的是通過多媒體創(chuàng)設(shè)快樂情境,以利于學(xué)生觀察.在學(xué)生認(rèn)真觀察的根底上,教師適當(dāng)提出問題,有利于學(xué)生積極思考,表達(dá)學(xué)習(xí)的主體性.4創(chuàng)設(shè)動手動腦的合作情境來制作風(fēng)箏.要求每個小組準(zhǔn)備紙板一張,由第一小組負(fù)責(zé)；細(xì)竹片三根,由第二小組負(fù)責(zé)；彩筆一只,由第三小組負(fù)責(zé)；雙面膠三段,

11、由第四小組負(fù)責(zé).各小組根據(jù)屏幕上顯示的風(fēng)箏圖像制作完成,再按順序標(biāo)注8個角,然后分別指出其中所有的對頂角、同位角、內(nèi)錯角和同旁內(nèi)角.學(xué)生在制作過程中,先是在組內(nèi)交流,然后組間交流.教師也參與學(xué)生的討論之中,并適時指導(dǎo),與不同層次的學(xué)生互動然后讓各小組代表分別到講臺上進(jìn)行作品展示,指出一組位置關(guān)系中的兩個角.最后由教師點評,指出存在的優(yōu)點和缺乏,也可以對制作過程中出現(xiàn)的問題,請其他學(xué)生解釋原因.這一環(huán)節(jié)的設(shè)計,一是促進(jìn)學(xué)生動手實踐、人人參與；二是通過生生互評與教師點評的評價方式,充分表達(dá)學(xué)生的主體性和教師的指導(dǎo)性；三是分組展示,集體討論,促進(jìn)自主探究與合作學(xué)習(xí).5創(chuàng)設(shè)游戲情境,穩(wěn)固知識.在學(xué)生合作自制風(fēng)箏之后,可要求學(xué)生把兩只手的食指和拇指放在同一平面內(nèi),觀察其構(gòu)成的一對角是什么角.還可以讓學(xué)生用兩只手的手指進(jìn)行對接,看是否能構(gòu)成同位角和同旁內(nèi)角.這個環(huán)節(jié)的設(shè)計,從學(xué)生的實際出發(fā),創(chuàng)設(shè)有助于激發(fā)學(xué)生自