質(zhì)疑《智取生辰綱》

1、質(zhì)疑?智取生辰綱?【教學片斷】課堂上同學們正在就楊志的性格缺陷以及吳用計謀的高妙進展著熱烈的討論和評點這時，我發(fā)現(xiàn)李均熙眼里似乎有特別興奮的神采。這個同學比較擅長求異思維，他眼里發(fā)光，定有妙論，我覺得吳用他們的計謀有破綻！同學們一楞，都靜靜聽他說：既然前面我們提到老都管的政治嗅覺那么靈敏，為什么白勝唱這首不滿社會現(xiàn)實的歌上岡子時他無動于衷，麻木不仁？楊志也應當聽得出這是一首挑撥他與眾軍漢關系的歌嘛！雖然不至于把他抓起來，但至少可以推斷這個人不是良民，怎么能放心買他的酒吃？我驚喜地看著李均熙，贊嘆道：一項填補空白的發(fā)現(xiàn)誕生了！學生們大笑起來。我雖然并不認為吳用的計謀有多高明，卻沒想過這個計謀還有

2、破綻，不過，既然是人設定的計謀，智者千慮，難有一失。我覺得李均熙提的問題既有新意，又有張力，且難易適中。假設我們的學生能認真讀書，從文字中發(fā)現(xiàn)一些蛛絲馬跡來將很有意義。這種疑心精神、探究意識是可貴和有價值的，于是我鼓勵同學們找破綻。張榮沖動地站起來說：我早看出問題了！我在書上寫的批注就是：一條破綻百出的破計。他生怕大家不信，把書舉得高高的給大家看，同學們都笑！賣酒的不帶碗瓢實在經(jīng)不住推敲。更可笑的是，賣酒的不帶碗瓢，而販棗子的客人卻帶著，這居然沒能引起楊志的疑心。其實椰瓢太關鍵了，沒有它，后面的戲都無法演。張榮話沒說完，就有同學反駁，說這酒是挑到村里賣的，不要舀具云云。張榮并未回應，接著說，楊

3、志與白勝爭論的時候，這七個人都提著樸刀走出來，說明這些人不是普通人。先是鬼鬼祟祟影在那兒，后又神經(jīng)過敏拿刀，假設是一般的客商，敢有這么大的動作嗎？一方面他們口口聲聲說是小本經(jīng)營，沒有什么錢財；另一方面，卻格外警覺，動不動就一齊拿出刀來，賊喊捉賊地說有歹人。只有像楊志這樣的人才對歹人特別敏感、反響過度，或者打楊志一行主意的才會對歹人格外有興趣。而且在松林中，楊志是看見他們脫得赤條條的。這些人武功高強，身上肯定肌肉暴綻，絕不像一般的體力勞動者。特別是象赤發(fā)鬼劉唐，紅頭發(fā)而且鬢邊有老大一搭朱砂胎記，有明顯特征，在江湖肯定有一定知名度。楊志熟知江湖門道，難道看不出異常嗎？坐在張榮后邊的曹壽峰補充。他特

4、別愛讀武俠小說，對此問題有發(fā)言權。同學們這么肯動腦筋，有這么強的探究意識，我感到很快樂，也很受啟發(fā)，不禁說出了自己剛剛發(fā)現(xiàn)的兩處破綻：一、lsquo;這些販棗子客人把那賣酒的漢子推開一邊，只顧將這桶酒提與眾軍去吃。rsquo;這種急于推銷酒的熱情讓人生疑。二、楊志這行人因有財寶，所以一反常理，冒著烈日而行，早晚涼休息，而他們居然在lsquo;紅日當天，非常大熱rsquo;的中午在黃泥岡遇著與他們同樣反常的販棗子的客人，這難道正常嗎？我剛說完，柳元發(fā)就反駁我。我等他說完，還沒來得及回應，萬洪杰說道：我支持盧教師另外，我還有重要補充！我覺得吳用他們做事很不嚴密，留下了無窮隱患。赤發(fā)鬼劉唐體貌特征太

5、明顯，很容易在人群里被指認出來，這不是給自己留下隱患嗎？白勝又是當?shù)氐囊粋€小混混，追查起來很容易。事實上最后就是白勝事發(fā)，把所有人都牽出來，他們不應該這么做事我問，那你說該怎么辦？他吞吞吐吐，其實，我的意思是按照水滸的一貫做法，他們應該殺人滅口！教室里發(fā)出了一陣陣驚嘆，劫了這么大一筆財物，本來就是死罪了，何況多殺幾個人。水滸好漢一貫都是心狠手辣殺人不眨眼的。萬洪杰堅持說完了自己的酷計。下課在即，討論還在繼續(xù)，我覺得有必要打斷一下：也許我們永遠也討論不出什么結果來，但有一點可以肯定，吳用不是神仙，他一個人的腦袋不及我們?nèi)嗤瑢W的智慧！有些破綻楊志也不是沒完全看出來，不然他也不會那么多疑慎重。假設

6、他的團隊可以凝心聚力，他有充足的時間和良好的心態(tài)，一定能明察秋毫，發(fā)現(xiàn)破綻，爭取主動。只是他已經(jīng)無法完全控制場面了，也不容他細想多少就胡里胡涂地被別人牽著鼻子走【教后感言】吳用計謀的破綻問題，是學生在自然閱讀狀態(tài)下自主提出來的，不是預先設計好的。這里沒有一個統(tǒng)一的聲音，學生始終未就這一問題達成共識。課程大師多爾認為，沒有人擁有真理，而每個人都有權利要求被理解。闡釋具有不確定性，正是不確定性成分促使文本與讀者交流，激發(fā)讀者參與其中。教師作為活的文本，作為闡釋的引導者，職責就是開啟認識，引發(fā)對話，鼓勵學生參加討論，聯(lián)絡生活，構建意義，而不是先驗地在劃定的圈子之內(nèi)探究。結論本身有時并不重要，但追尋這種結論，或為這種結論尋找答案的過程所作的努力卻彌足珍貴，所謂提出一個問題比答復一個問題更有價值愛因斯坦語。培養(yǎng)學生自主合作探究的才能，對教師意味著要付出更多、充滿挑戰(zhàn)