如何寫好小學數(shù)學教學設計

1、如何寫好小學數(shù)學教學設計 基礎教育課程改革是素質(zhì)教育的心臟工程；要想寫好教學設計，首先得弄清楚以下基本幾個問題；一、教學設計的基本要素；“模式”是對理論的一種簡潔的再現(xiàn)；(一)教學任務；新課程理念下，課堂教學不再僅僅是傳授知識，教學的；(二)教學目標；對于每一節(jié)課，準確把握教學目標是十分重要的；對目標的不同理基礎教育課程改革是素質(zhì)教育的心臟工程。新一輪基礎教育課程改革必須面對的一個問題就是有效教學問題。新課程要求教師擁有有效的教學理念，掌握有效的教學策略，引導學生有效學習，要求教師進行有效備課。有效的小學數(shù)學教學設計是提高數(shù)學教學質(zhì)量的有效途徑。其實教學設計既是一門科學，也是一門藝術。作為一門

2、科學，它必須遵循一定的教育教學規(guī)律；作為一門藝術，它需要融入設計者的個人經(jīng)驗，并根據(jù)教材和學生的特點進行再創(chuàng)造，同時靈活地運用各種教學方法與策略。要想寫好教學設計，首先得弄清楚以下基本幾個問題。一、教學設計的基本要素“模式”是對理論的一種簡潔的再現(xiàn)。不論哪一種教學設計模式，都包含有下列五個基本要素：教學任務及對象；教學目標；教學策略；教學過程；教學評價。對象、目標、策略、過程和評價五個基本要素相互聯(lián)系、相互制約，構(gòu)成了教學設計的總體框架。(一)教學任務新課程理念下，課堂教學不再僅僅是傳授知識，教學的一切活動都是著眼于學生的發(fā)展。在教學過程中如何促進學生的發(fā)展，培養(yǎng)學生的能力，是現(xiàn)代教學思路的一

3、個基本著眼點。因此，教學由教教材向用教材轉(zhuǎn)變，以往教師關注的是教師“教什么”、“如何教”的問題，那么現(xiàn)今教師更多關注的是學生“學什么”、“如何學”的問題。也就是需要明確教學的任務，進而提出教學目標，選擇教學內(nèi)容和制定教學策略。(二)教學目標對于每一節(jié)課，準確把握教學目標是十分重要的。教學目標是一堂課的指導思想，是數(shù)學課程目標的具體體現(xiàn)，它指出了教學的主攻方向，規(guī)定了整節(jié)課教學活動的歸宿，是優(yōu)化課堂教學的前提和保證。小學數(shù)學教學目標不僅包括知識和技能方面的要求，也包括數(shù)學思考、解決問題以及情感與態(tài)度等方面的要求。對目標的不同理解會形成不同的教學設計，從而形成不同水平、不同效果的課堂教學。例如，同

4、樣的“確定位置”一課，由于兩位教師確定了不同的教學目標，因而形成了不同水平的教學設計。一位教師對“確定位置”一課的教學目標是這樣確定的：“掌握用數(shù)對確定位置的方法，并能在方格紙上用數(shù)對確定物體的位置。”基于這一目標，教師給每個學生發(fā)了一張寫有第幾列、第幾行的卡片，讓學生手拿卡片到前面站好，然后按照卡片上的要求找到相應的位置。在教師的指導下，學生交流匯報是怎樣找到位置的，接著教師揭示第幾列、第幾行可以用數(shù)對表示，并讓學生將自己現(xiàn)在所處的位置用數(shù)對表示出來。最后達成了教學目標。從這節(jié)課的目標與教學過程設計來看，認知性教學目標是主體。質(zhì)樸的教學設計中盡管也考慮了學生原有的知識基礎與生活經(jīng)驗，但卻造成

5、了學生的單一認知發(fā)展，而缺少良好的情感體驗、更多的探索知識以及應用知識解決實際問題的機會。學生的學習是被動的，可以說根本無興趣可言，更談不上發(fā)展比較、概括、抽象、實踐等能力，同樣創(chuàng)新意識、應用意識也得不到發(fā)展。另一位教師對“確定位置”一課的教學目標是這樣確定的：“讓學生在具體的情境中，探索確定位置的方法，說出某一物體的位置，使學生能在方格紙上用數(shù)對確定物體的位置，讓學生在具體情境中感受數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，自主發(fā)現(xiàn)和解決數(shù)學問題，并從中獲得成功的體驗，樹立學習數(shù)學的信心?！痹谠撃繕说闹笇?，教師首先讓學生描述出班級中班長的位置，從而引發(fā)矛盾沖突“同一個人的位置，描述的卻不一樣，怎么辦？” 進而

6、讓學生產(chǎn)生學習的內(nèi)驅(qū)力（那就是）約定同一種方法“確定位置 ”，此時水到渠成，教師揭示：“豎排的叫做列、橫排的叫做行”,并將知識遷移到生活中，引導學生認識班級中的行和列，用“第幾列，第幾行”來描述班長在班級中的位置。教學到這個時候，教師仍然沒有指出“班長的位置還可以用數(shù)對來表示。”而是將教室里的座位又抽象成了圓圈圖，在平面圖上認識“列”與“行”，并且?guī)熒涌焖儆涗洶嗉壷腥我庖粋€同學的位置，學生們在實際操作中真切感受到“第幾列第幾行”這種記錄方法的繁瑣，從而又再次產(chǎn)生了學習新知的需求“怎樣寫簡潔？”。學生們大膽的猜測、創(chuàng)造，盡情的表達、交流，這時該教師出場了，教師通過法國數(shù)學家笛卡爾的故事引出了

7、“數(shù)對”，并且讓學生感受到自己的想法盡然近乎數(shù)學家的思想，由此產(chǎn)生積極的情感體驗和極大的學習熱情。在師生共同研究了“數(shù)對”的讀寫方法之后，教師還設計了一個游戲活動；教師用手指一個同學，請這個同學用數(shù)對說出自己的位置，其它同學判斷正誤；教師說數(shù)對，請坐在相應位置的學生起立，其他學生就用手勢判斷正誤。我們大家不難看出這位老師注重數(shù)學與生活的聯(lián)系，注重師生之間、生生之間的有效互動，注重培養(yǎng)學生的應用意識和實踐能力，注重課堂評價方式的多樣性。通過這樣的教學設計，不但使學生感受到用“數(shù)對”確定物體位置的簡潔性、唯一性，同時還體會到數(shù)學與生活是密切聯(lián)系的。在這樣的過程中，學生學得輕松、愉悅、主動、興趣盎然

8、，既掌握了知識，又享受了成功，體驗了快樂。通過對以上兩個教學設計的對比，我們真切感受到，要確定恰當?shù)慕虒W目標就必須正確地處理好課程標準、教材和學生水平三者之間的關系，要注重挖掘教學內(nèi)容中所蘊含的數(shù)學思想和方法，同時關注學生的認知水平和能力、數(shù)學思考能力、解決問題的能力以及學生的情感體驗?？傊?，一切要著眼于學生的發(fā)展上。(三)教學策略制定所謂教學策略，就是為了實現(xiàn)教學目標，完成教學任務所采用的方法、步驟、媒體和組織形式等教學措施構(gòu)成的綜合性方案。它是實施教學活動的基本依據(jù)，是教學設計的中心環(huán)節(jié)。其主要作用就是根據(jù)特定的教學條件和需要，制定出向?qū)W生提供教學信息、引導其活動的最佳方式、方法和步驟。1

9、.組織教學內(nèi)容教材是教師教學的一種依據(jù)，是學生從事數(shù)學活動、實現(xiàn)學習目標的重要資源。教材內(nèi)容是一個靜止的知識庫，與學生接受知識的動態(tài)過程不可能完全吻合。 組織教學內(nèi)容是教學設計的一項重要工作。教學內(nèi)容是根據(jù)具體的教學目標，解決“教什么，學什么 ”的問題。所以，設計者首先要分析教材的編寫特點，領會編者的意圖，真正吃透教材，用活教材；其次要把握教學內(nèi)容在這個教學體系中的地位和作用；再次應分析教學中的重點和難點，并通過合適的內(nèi)容有效地突出重點，突破難點。曾經(jīng)有一位教師是這樣組織“求平均數(shù)”一課的教學內(nèi)容。上課開始，把全班男女生各分成3組（男生每組6人，女生每組5人）進行夾玻璃球比賽，由每組的記錄員記

10、錄比賽的成績。根據(jù)每組夾球的總個數(shù)分別評出男女生的冠軍組，再從男女生的冠軍組中選出最后的贏家。讓學生經(jīng)歷從“人數(shù)相等比總數(shù)公平”到“人數(shù)不相等比總數(shù)不公平”的思考、辨析過程，引出新的問題求平均數(shù)。教師出示兩組夾球情況統(tǒng)計圖，在師生共同根據(jù)統(tǒng)計圖合作探究出求平均數(shù)的方法并理解平均數(shù)的意義之后，讓學生解決兩個實際問題：求7名同學的平均身高，求同學們平均每天的飲水量。之所以如此組織教學內(nèi)容，是因為教師首先認真地分析了教材。在前幾冊教材中，學生已經(jīng)掌握了收集和整理數(shù)據(jù)的方法，會用統(tǒng)計圖和統(tǒng)計表來表示統(tǒng)計的結(jié)果，并能根據(jù)統(tǒng)計圖、統(tǒng)計表提出問題，解決問題。本單元的教學內(nèi)容是在學生已有的知識經(jīng)驗基礎上利用統(tǒng)

11、計圖中的信息，理解平均數(shù)的含義，探索平均數(shù)的方法。為了讓學生認識平均數(shù)的特征，教材結(jié)合“比一比”兩個組套圈的情況。根據(jù)統(tǒng)計圖討論哪個組套得準一些，引出平均數(shù)的概念，讓學生體會到學習平均數(shù)的必要性，并理解平均數(shù)的意義。為了讓學生真正的體會到學習平均數(shù)的必要性，教師沒有讓學生比較兩個組套圈的情況，而是讓學生現(xiàn)場進行夾玻璃球比賽，激起學生參與熱情。根據(jù)最后夾得總數(shù)評出總冠軍，從而引起學生思維的沖突，自然而然引出問題求平均數(shù)。2.選擇教學方法教學方法包括教師教的方法和學生學的方法。教學目標能否實現(xiàn)，很大程度上取決于教學方法的選擇。不但要依據(jù)教學目標，教學內(nèi)容，教師個人特點，學生年齡特征選擇教學方法，還

12、要最大限度的調(diào)動學生學習的積極性，真正突出學生學習的主動性，使學生主體地位得到最大限度地凸顯。課程標準指出學生學習應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。除接受學習外，動手實踐、自主探索與合作交流同樣是學習數(shù)學的重要方式。學生應當有足夠的時間和空間經(jīng)歷觀察、實驗、猜測、計算、推理、驗證等活動過程。3.應用教學媒體教學媒體的選擇要根據(jù)實際需要，我們的課堂不能依附于教學課件，不能被課件所牽制，特別要指出的是，板書作為傳統(tǒng)的、常規(guī)的媒體在我們的教學中還應該有一席之地，所以在設計時千萬別忽視了對板書的設計。(四)教學過程眾所周知，現(xiàn)代教學系統(tǒng)由教師、學生、教學內(nèi)容和教學媒體等四個要素組成，教學系

13、統(tǒng)的運動變化表現(xiàn)為教學活動進程(簡稱教學過程)。教學過程是課堂教學設計的核心，教學目標、教學任務、教學對象的分析，教學媒體的選擇，課堂教學結(jié)構(gòu)類型的選擇與組合等，都將在教學過程中得到體現(xiàn)。那么在新課程理念下，怎么樣把諸因素很好地組合，是教學設計的一大難題。(五)教學評價教學設計中所提出的教學目標是否達成，需要對教學效果進行評價。教學效果評價的方式應是多種多樣，既有課堂上的應用練習，也有結(jié)合課堂觀察，對學生的訪談，作業(yè)分析等。教學評價的主要目的是為了了解學生的數(shù)學學習歷程，既要關注學生學習的結(jié)果，更要關注學生學習的過程；既要關注學生的學習水平，更要關注他們在數(shù)學活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度。教學

14、效果的評價在加深對學生了解，分析評價的同時也讓教師自身總結(jié)了教學經(jīng)驗，使今后在教學實踐中少走彎路，又可以促進教師自身的專業(yè)化發(fā)展。二、教學設計書寫1.書寫內(nèi)容及步驟(1)教學設計說明：寫出本教學設計意圖和整體思路(突出新課程特點)； (2)教學分析：包括教學內(nèi)容的分析和學情的分析；(3)教學目標：知識與技能、數(shù)學思考、解決問題、情感態(tài)度；(4)教學策略(或?qū)W法指導)：選用的教學方法、教學手段、媒體及板書設計；(5)教學過程；(6)教學反思、評價。2.書寫說明（1）書寫的形式。書寫可以是文本的，也可以是表格的，也可以將文本和表格二者結(jié)合；一般文本形式可以比較充分地表達思想和具體的內(nèi)容，；(2)教

15、學設計書寫形式不是一成不變的，可以根據(jù)具；(3)教學反思評價作為教學設計來說也是一個必不可；最后還需要說明的是，教學設計內(nèi)容和形式應該根據(jù)需；三、教學設計的特點；從關注“具體的教材教法的研究”轉(zhuǎn)變?yōu)殛P注“促進學；脈絡要“準”是教學設計的“出發(fā)點”；目標要“明”是教學設計的“表格二者結(jié)合。一般文本形式可以比較充分地表達思想和具體的內(nèi)容，信息量大，但不宜直觀地反映教學結(jié)構(gòu)中各要素之間的關系。而表格形式能夠比較簡潔、綜合地體現(xiàn)教學環(huán)節(jié)，教學諸因素的整合。因此，我們認為，或者以表格書寫，或者將文本和表格書寫形式合二為一，后一種方式是比較理想的呈現(xiàn)，采用文本形式書寫前端分析，教學過程則一般以表格形式書寫，從而組織成為一篇教學設計方案。(2)教學設計書寫形式不是一成不變的，可以根據(jù)具體的內(nèi)容要求靈活展現(xiàn)，所以不拘一格，寫出個性，寫出創(chuàng)意，寫出風采。(3)教學反思評價作為教學設計來說也是一個必不可少的環(huán)節(jié)。最后還需要說明的是，教學設計內(nèi)容和形式應該根據(jù)需要而定，如果為了同行間探討、交流而進行設計，則應選擇較為詳細和較強的理論展現(xiàn)為主要內(nèi)容和相應的形式，如果是教師本人為了作為上課前對課的理解和策劃，則可以相對淡化理論色彩并簡化分析要素，更多地關注過程方法策略以及教學流程和板書的設計?？傊n堂教學設計方案的多元化和創(chuàng)新是我