地震中的父與子

1、窗體頂端· 項(xiàng)目主頁(yè)· 學(xué)科主頁(yè)· 地市主頁(yè)· 區(qū)縣主頁(yè)· 學(xué)校主頁(yè)· 班級(jí)主頁(yè)· 項(xiàng)目概況全國(guó)繼教網(wǎng)首頁(yè) 當(dāng)前位置 >> 教學(xué)設(shè)計(jì)與反思地震中的父與子教學(xué)設(shè)計(jì)與反思 發(fā)布者： 魏虹飛      發(fā)布時(shí)間： 2011-12-20 21:13:53 教學(xué)設(shè)計(jì)方案 威遠(yuǎn)縣嚴(yán)陵鎮(zhèn)中心學(xué)校  魏虹飛 課題名稱地震中的父與子科 目小學(xué)語(yǔ)文年級(jí)五年級(jí)下冊(cè)教學(xué)時(shí)間2課時(shí)（80分鐘）學(xué)習(xí)者分析學(xué)生們已經(jīng)具備一定的閱讀理解能力，能夠自讀課文并

2、在旁邊做簡(jiǎn)單的批注，寫下自己的感受；能夠進(jìn)行小組合作、討論、探究學(xué)習(xí)，簡(jiǎn)單表達(dá)自己的觀點(diǎn)。經(jīng)過(guò)“5.12”地震，學(xué)生對(duì)課文中相關(guān)內(nèi)容的理解應(yīng)該會(huì)較容易和深入。對(duì)文中父與子“了不起”的感悟理解，則還需運(yùn)用多種方法（如入情入境朗讀、想象畫面、深入體會(huì)等）進(jìn)行引導(dǎo)。教學(xué)目標(biāo)1、  讓學(xué)生感受父愛(ài)的偉大力量，從課文的具體描述中感受父親對(duì)兒子的愛(ài)2、  以及兒子從父親身上汲取的力量，受到父子情深的感染，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。2、認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，會(huì)寫11個(gè)生字。正確讀寫、理解“昔日、廢墟、疾步、絕望、瓦礫、開辟、破爛不堪”等詞語(yǔ)。3、有感情地朗讀課文。 積累文中關(guān)于人物外貌、

3、語(yǔ)言、動(dòng)作描寫的佳句。學(xué)會(huì)搜集有關(guān)的資料。4、運(yùn)用“從內(nèi)容中體會(huì)思想”的閱讀方法，體會(huì)含義深刻的句子，從課文的具體描述中體會(huì)父與子的“了不起” ；領(lǐng)悟課文抓住人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作特點(diǎn)進(jìn)行描寫，反映人物思想品質(zhì)的表達(dá)方法，提高閱讀能力。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)1、讓學(xué)生感受父愛(ài)的偉大力量，受到父子情深的感染，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。2、運(yùn)用“從內(nèi)容中體會(huì)思想”的閱讀方法，領(lǐng)悟課文抓住人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作特點(diǎn)進(jìn)行描寫，反映人物思想品質(zhì)的表達(dá)方法，提高閱讀能力。教學(xué)資源1.教師自制的多媒體課件；2.投影儀、實(shí)物展臺(tái)和大屏幕。教學(xué)過(guò)程教學(xué)活動(dòng)1一、     &#

4、160;   課前活動(dòng)：CAI：親子畫面伴隨音樂(lè)。1、  你看到了什么？感受到了什么？（我看到了父子的歡笑、嬉戲，更感受到了父子之間濃濃的愛(ài)。）2、你的爸爸是怎樣關(guān)心、愛(ài)護(hù)你的？（有一次我生病了，爸爸背著我去醫(yī)院，爸爸雖然流了很多汗，但是一句話都沒(méi)有說(shuō)。）3、小結(jié)：是啊，母愛(ài)如水，父愛(ài)如山。在我們的成長(zhǎng)中，不僅有母愛(ài)的溫婉纏綿，更有父愛(ài)的凝重深沉。教學(xué)活動(dòng)2二、檢查預(yù)習(xí)，學(xué)習(xí)生字新詞1.提問(wèn)檢查：通過(guò)預(yù)習(xí)，課文講了一件什么事情？你搜集到有關(guān)1994年美國(guó)洛杉磯大地震的一些什么資料？（學(xué)生交流）2.學(xué)習(xí)生字：1）學(xué)生自學(xué)生字；2）檢查自學(xué)情況；3）教師指導(dǎo)?！暗[”字

5、讀（lì）不讀（shuò）；“砸”要注意筆順。理解并聽寫“昔日、廢墟、疾步、絕望、瓦礫、開辟、破爛不堪”等詞語(yǔ)。教學(xué)活動(dòng)3三、回想畫面，直奔主題，呈現(xiàn)主旨。1、同學(xué)們，請(qǐng)先看一段錄像。（CAI，師解說(shuō)）1994年，美國(guó)洛杉磯發(fā)生了大地震，一時(shí)間山崩地裂，天旋地轉(zhuǎn)。不到四分鐘，2500多座建筑物倒塌，25000人無(wú)家可歸。人們都陷入了無(wú)盡的恐懼和絕望中。而其中，卻有一對(duì)父子創(chuàng)造了地震中的奇跡。（板書：父子）2、師：今天，讓我們?cè)俅巫呓@對(duì)父子，和他們做一次心與心的交流。請(qǐng)同學(xué)們翻開書，齊讀課文末段。師：這是一對(duì)怎樣的父與子？（板書：了不起）教學(xué)活動(dòng)4四、聚焦父親，感受“愛(ài)”的

6、了不起。1、默讀課文2-12自然段，勾畫出最能表現(xiàn)父親了不起的語(yǔ)句，讀，寫體會(huì)。2、生交流，談體會(huì)。師相機(jī)點(diǎn)評(píng)，并（CAI）出示句子：他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。3、品味救的艱難，感悟父愛(ài)的偉大。研讀“長(zhǎng)時(shí)間的辛勞和傷痛”。A、在這段話中，你從哪里感受到父親的疲憊不堪？B、這位父親僅僅是疲憊不堪、勞累至極嗎？請(qǐng)大家看課題，這個(gè)“中”說(shuō)明什么？你感受到他處在危險(xiǎn)之中。還有哪些地方能夠證明父親處在危險(xiǎn)之中？趕快到文中去找找根據(jù)。C、師深情解說(shuō)（生閉眼想象），你仿佛看到了一位怎樣的父親？研讀“長(zhǎng)時(shí)間的精神痛苦”。隨

7、著時(shí)間的流逝，父親在一邊奮力挖掘時(shí)，他內(nèi)心會(huì)想些什么??？ 挖掘精神力量，巧妙過(guò)渡。是什么力量支撐著他絕不放棄？師生分角色朗讀13-23自然段，巧妙過(guò)渡到下一部分。教學(xué)活動(dòng)5五、悉心關(guān)注兒子，感受“讓”的了不起。1、感受兒子在廢墟中“愛(ài)的傳遞”的畫面。A、為什么說(shuō)這也是一個(gè)了不起的兒子呢？從剛才朗讀的部分中勾畫出最能表現(xiàn)兒子了不起的語(yǔ)句，在旁邊寫寫自己的體會(huì)。B、生交流，談體會(huì)。師相機(jī)點(diǎn)評(píng)，并出示句子（CAI）：不！爸爸。先讓我的同學(xué)出去吧！我知道你會(huì)跟我在一起，我不怕。不論發(fā)生了什么，我知道你總會(huì)跟我在一起。當(dāng)災(zāi)難侵襲時(shí)，小小年紀(jì)能有如此表現(xiàn)，真了不起！你覺(jué)得這一“讓”，“讓”出了什么？2、師

8、生回扣誦讀，撥動(dòng)心弦。A、這對(duì)了不起的父與子創(chuàng)造了地震中的奇跡！讓我們一起深情朗讀最后一段，享受這幸福的時(shí)刻?。–AI出示父子相擁畫面。）是什么讓地震中的父與子緊緊相擁？B、課文中哪句話像紐帶一樣讓父子緊緊相連？（不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你一起。）師：是啊，當(dāng)父親疲憊不堪，就要倒下的時(shí)候，是這句話給了他無(wú)窮的力量生齊讀：不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你一起！師：當(dāng)兒子饑渴難耐，難以支撐的時(shí)候，是這句話給了他無(wú)盡的希望生齊讀：不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你一起！師：“不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起！”把地震中的父與子緊緊聯(lián)系在一起。師：讓我們記住生齊讀：地震中的父與子師：讓我們記住生齊讀：“不論發(fā)生什么，我總會(huì)

9、跟你在一起！”師：讓我們把父子幸福相擁的鏡頭永遠(yuǎn)定格在我們的記憶當(dāng)中！教學(xué)活動(dòng)6六、拓展延伸，為豐滿“愛(ài)”而吟誦。最后，推薦給大家兩本好書：一本是父與子，另一本是感受父愛(ài)，在感受父愛(ài)的序開頭有這樣一句話，請(qǐng)同學(xué)們讀讀：（CAI）總有一個(gè)人將我們支撐，總有一種愛(ài)讓我們心痛，這個(gè)人就是父親，這種愛(ài)就是父愛(ài)。生深情誦讀。相信你們用心閱讀感受之后，一定會(huì)再掬起滿懷的感動(dòng)。   教學(xué)反思     在感受父親愛(ài)的了不起這一環(huán)節(jié)中，閉眼想象你仿佛看到了一位怎樣的父親時(shí)出現(xiàn)了非預(yù)見(jiàn)的生成性問(wèn)題：個(gè)別同學(xué)的想象比較消極，不是呈現(xiàn)的充滿信心這一預(yù)設(shè)主題。解決辦法:尊重孩子的想象，再往陽(yáng)光、積極的一面引導(dǎo)。更好的處理辦法：首先對(duì)孩子的想象表示尊重，再引導(dǎo)孩子從課文中去尋找相關(guān)依據(jù)，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)、糾正。    對(duì)于文本的解讀雖然具有多元性，但對(duì)孩子們中出現(xiàn)的一些偏離文本主旨的、不恰當(dāng)?shù)纳梢矐?yīng)該及時(shí)給予糾正。      整堂課中的問(wèn)題都是由老師提出來(lái)的，我在設(shè)想，如果這些問(wèn)題都由孩子們來(lái)提出，那樣孩子們學(xué)習(xí)起來(lái)是不是更有勁兒、更能體現(xiàn)課堂是孩子們的課堂？    把課堂還給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的能