引領(lǐng)學(xué)生走進文本

1、引領(lǐng)學(xué)生走進文本，讓閱讀教學(xué)更有效梅永小學(xué)：廖順先新課程標準下的語文課堂，是師生與文本交流、對話的過程。這種對話，是一種基于閱讀文本的對話，一切對話都應(yīng)圍繞文本進行。因此，在閱讀教學(xué)中教師如果能緊“扣”文本，引導(dǎo)學(xué)生親近文本，誦讀文本，品味文本的語言，體驗感悟文本所富有的思想感情，引領(lǐng)學(xué)生正確地與文本進行交流，接受文本的熏陶，對豐富學(xué)生的語文素養(yǎng)，實現(xiàn)高效的閱讀教學(xué)大有裨益。在這方面，我也在不斷思考，不斷嘗試，現(xiàn)將做法小結(jié)如下：一、趣味導(dǎo)入，引領(lǐng)學(xué)生親近文本，激發(fā)興趣。在閱讀教學(xué)開始之前，教師應(yīng)該采用以情設(shè)趣、以疑激趣、以境引趣、以讀生趣等多種教學(xué)方法，引領(lǐng)學(xué)生親近文本，激發(fā)學(xué)生閱讀文本的興趣

2、，調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性。教師可以用充滿情感、富有詩情畫意、能引發(fā)學(xué)生展開豐富想像和聯(lián)想的導(dǎo)入語來喚起學(xué)生閱讀的欲望，如教學(xué)九寨溝一文，我精心設(shè)計了這樣的導(dǎo)語：“九寨溝是一個世外桃源，那兒平湖飛瀑、雪峰插云、珍禽異獸，美得就像是一個童話世界。同學(xué)們，想不想去那里看一看？”；也可以用學(xué)生對文本，特別是文本中關(guān)鍵詞句的設(shè)疑和釋疑，來引入文本的閱讀如教學(xué)裝滿昆蟲的衣袋一文，學(xué)生抓住“癡迷”設(shè)問，課文寫法布爾癡迷昆蟲的哪些事？癡迷昆蟲對法布爾一生有什么影響？；可以是對文本的激情朗讀，以讀來激發(fā)學(xué)生對文本的興趣，達到“知情合一”的教學(xué)效果，如教學(xué)大江保衛(wèi)戰(zhàn)，上課伊始，我就以激情澎湃的范讀震撼了學(xué)生的心靈；

3、也可以利用多媒體教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情景，使學(xué)生盡快進入作品所描繪的情境等等。這種“設(shè)趣”“激趣”“引趣”“生趣”的教學(xué)方法，可以逐步引導(dǎo)學(xué)生進入閱讀的自由王國，走進祖國豐富的語言文字中，并進而從閱讀中產(chǎn)生新的思考和發(fā)現(xiàn)，不斷豐富自己的精神世界，提高自身的道德修養(yǎng)。二、美讀示范，引領(lǐng)學(xué)生誦讀文本，培養(yǎng)語感。閱讀教學(xué)一個很重要的任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的語感，而誦讀是培養(yǎng)學(xué)生的語感的重要途徑。在語文課上，教師只有注重學(xué)生朗讀，要求學(xué)生大聲地誦讀，流利地朗讀，有感情地朗讀，讀出輕重緩急，讀出語氣語調(diào)，通過接觸大量的規(guī)范的語言并加以積累，才能不斷豐富自己的語感。誦讀中，教師應(yīng)對文章感情基調(diào)的把握和語句節(jié)奏、輕重緩急

4、的處理等加以示范和指導(dǎo)，才能讓學(xué)生更好的誦讀文本、理解和感悟文本。教師的范讀，最親近學(xué)生，也最具有引領(lǐng)的作用和獨到的魅力。我曾聽過一位公開課，上的是船長，老師那聲情并茂的美讀示范，感情濃烈，回腸蕩氣，牢牢地吸引著學(xué)生，也給聽課者以強烈的震撼。在朗讀的過程中，教師還要引導(dǎo)學(xué)生走近作者，了解相關(guān)的背景資料，感知文本內(nèi)容，掃清字詞障礙，幫助讀通讀順課文，在誦讀中生成問題，為深入閱讀作準備。教師要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗和閱讀經(jīng)驗，通過聲情并茂的朗讀，初步感受我們愛你啊，中國春光染綠我們雙腳 這些現(xiàn)代詩歌的語言美和真摯的情感美；感受唐詩宋詞的節(jié)奏美和韻律美；感受伊索寓言的夸張和諷刺；感受船長那震撼人

5、心的人性美；感受生命的林子的深刻啟迪三、抓住重點，引領(lǐng)學(xué)生回歸文本，解讀作品。閱讀教學(xué)的過程，是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。教師應(yīng)尊重學(xué)生的獨立體驗，視之為學(xué)習(xí)的主體、發(fā)展的主體。但學(xué)生的生活經(jīng)驗不夠豐富，審美情趣還未能完善，因此對文本的解讀可能會出現(xiàn)偏差。這就需要教師引領(lǐng)學(xué)生回歸文本，深入研讀，依靠文本提供的最原始的語言材料，與文本作推心置腹的對話，依靠對文本語言的研讀與品味，正確領(lǐng)悟文章的主旨，認識文中的人物形象。例如，教學(xué)司馬遷發(fā)憤寫史記的重點段，我讓學(xué)生想象司馬遷會受到什么樣子的酷刑，學(xué)生回憶自己在電視電影中看到的各種酷刑和自己的感受，然后我再講司馬遷所受到的最慘無人道，最滅絕人性的

6、一種酷刑，這樣，更能讓學(xué)生理解司馬遷此時生不如死的感受，也更能深刻理解書中的：“悲憤交加、血濺墻頭、了此殘生”這12個字的含義。這時讓學(xué)生思考是什么信念在支持著他？讀讀課文學(xué)生很容易找到，這還不夠，其實司馬遷當時所想肯定不止這些，所以我讓學(xué)生設(shè)身處地的想想，司馬遷還會想到什么，這樣引出上文司馬談的臨終遺言，讓學(xué)生找到司馬遷忍辱負重，完成史記的精神力量和動力源泉，然后再創(chuàng)設(shè)朗讀的情境，在牢中，司馬遷自言自語的鼓勵，在黃河岸邊，面對蒼天大地的吶喊，讓學(xué)生對司馬遷高潔的人格和超人的毅力的理解更深入一層。閱讀教學(xué)中，教師要抓住重點的語句語段，有意識地調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗和閱讀經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生再一次深入文本

7、，探究其深刻含義和藝術(shù)效果。在學(xué)生被“卡”時，適時地給予引導(dǎo)和幫助，鼓勵學(xué)生共同參與，展開爭論和交流，彼此碰撞出富有獨創(chuàng)性的智慧的火花。四、尊重學(xué)生，引領(lǐng)學(xué)生走進文本，品味語言，潛心感悟。課標強調(diào)：閱讀是學(xué)生個性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，教師應(yīng)和學(xué)生零距離、心貼心，民主平等的進行交流，引領(lǐng)學(xué)生走進文本，潛心感悟。教師要借助對文本的重點、難點、亮點、爭議點的質(zhì)疑問難，全方位、多層次地探究文本語言的內(nèi)涵，解讀文本，讓學(xué)生進行感悟創(chuàng)造。在課堂上，教師要給學(xué)生充足的時間，盡情盡興地朗讀課文、品味語言；要引導(dǎo)學(xué)生透過具體的詞句去探討作品形象和思想感情；如

8、教學(xué)只揀兒童多處行中寫海棠花的一個句子：“那幾株大海棠樹，開滿了密密層層的淡紅的花，這繁花從樹枝開到樹梢，不留一點兒縫隙，陽光下就像幾座噴花的飛泉”我先讓學(xué)生自由讀，說說海棠花的特點：“多”“密”“生命力旺盛”，再讓學(xué)生說出是從哪些語句看出來的，再指名讀，要求學(xué)生通過朗讀讀出海棠花的特點。然后讓學(xué)生說說喜歡哪些詞語或句子，品味語言。有一位學(xué)生說他喜歡噴花飛泉中的“噴”這個字讓他感受到海棠花旺盛的生命力，感受到春天的美麗，感受到作者對春天的贊美。這時再讓學(xué)生盡情地朗讀，學(xué)生通過朗讀將海棠花的勃勃生機表現(xiàn)得淋漓盡致。閱讀教學(xué)還要引導(dǎo)學(xué)生憑借已有的認知、生活閱歷和社會經(jīng)驗，敏銳地感知文本的形象和語言，領(lǐng)會文本的蘊涵，感悟文本所表現(xiàn)的意境美、情感美、人性美。如教學(xué)二泉映月時，我在課堂上播放二泉映月的曲子，那如泣如訴，委婉連綿的旋律，伴著阿炳身世的介紹，讓學(xué)生很快走進了文本深處與阿炳進行心靈的對話，使學(xué)生更深地領(lǐng)悟二泉的美，領(lǐng)悟阿炳對人世間一切美好事物的愛和他對命運的抗爭。 閱讀教學(xué)中學(xué)生熏陶感悟的反饋，是個性體驗的真實流露，是情感意志的純真表露。此時的“誦讀”“品味”已與感悟熏陶融為一體了。文本的語言、情感、意境、哲理都變成了學(xué)生內(nèi)在的積累。這種積