政史課指導學生閱讀文本的策略研究

1、政史課指導學生閱讀文本的策略研究課題研究方案一、課題研究方案的背景隨著“高效課堂”改革在我校的深入開展，政史教學中重基礎(chǔ)、重能力的要求，對文本史料的重視程度日益突出。深化素質(zhì)教育，全國各地基礎(chǔ)教育紛紛提出各種新的目標和要求，在減負背景下，重點是放在促進中學學生學會學習，自主學習的策略研究方面以求新突破。反應當前初中歷史和思想品德學科教育，在教學目標與策略上還存在著一些問題。歸納起來有如下不足，始而存在死記硬背式的灌輸性教育，繼而為了應付考試達標采用理科化講解與精選例題訓練，面對這種現(xiàn)狀，歷史和思想品德課教學亟待幫助學生掌握科學的學習方法，培養(yǎng)學生良好的歷史和思想品德理論學習的素養(yǎng)，樹立大政史學

2、觀念，學以致用，為他們終身學習打下良好基礎(chǔ)。作為兩門重要的人文學科，又擔負著重要的德育教育重任，政史學科知識的真正掌握是必須通過浸潤漸染，熏陶感悟來實現(xiàn)。而這一切如果離開了文本閱讀這個載體，就成了空中樓閣。雖然培養(yǎng)學生的政史學科素養(yǎng)，理解社會發(fā)展規(guī)律，感悟人生意義，確立科學的世界觀、人生觀、價值觀，不能離開知行合一地實踐訓練，但是知識的積累與掌握，首先得從讀書開始。而潛心閱讀學科教材這一重要的基礎(chǔ)教學環(huán)節(jié)往往被當前的老師忽視，加之學生對政史課的重視不夠又決定了政史學科教學中沒有針對學生閱讀教材的指導與訓練。因此有必要就指導學生閱讀政史教科書的要求和方法作為一個教學策略提出來，并以專門的課題進行

3、研究。二、課題的界定和研究的理論依據(jù)1、課題的界定關(guān)鍵詞語(1)指導學生自主閱讀教材“高效課堂“要求學生課前預習，那么學生拿到文本教材，應該讀什么，怎樣讀？要素之間有機結(jié)合，環(huán)環(huán)相扣，形成一個完整的體系，有助于教學過程的實施。學生自主閱讀是一門學問，而老師指導學生閱讀教科書既是一門科學，也是一門藝術(shù)。閱讀教材對于記憶基礎(chǔ)知識，閱讀教材對于理解運用學科基本理論都是一項最重要的基礎(chǔ)性學習過程。老師在學生閱讀教材的過程中起到中介，引導作用，但絕不能越俎代庖。指導學生運用多種閱讀的方法，引導學生在閱讀過程中動用口頭表達，筆頭整理、心頭聯(lián)想等多種學習策略，激發(fā)學生在自主閱讀過程中培養(yǎng)興趣，提高記憶、辨別

4、、分析、歸納、運用等綜合學習能力，也是充分發(fā)揮學生主體作用的應有之義。(2)策略策略就是為了實現(xiàn)某個目標，在事先或者進行中根據(jù)當前情況，預計形勢而制定若干行動的方案，并根據(jù)當前形勢發(fā)展選擇某一種更適合的方案。指導學生閱讀教材的策略指根據(jù)學生現(xiàn)有的教材閱讀現(xiàn)狀，指導學生在反復泛讀、精度教材，從宏觀、中觀和微觀上把握教材體系，理解教材立意，記憶主干知識和運用基本理論的方法與手段的方案集合。還可以從具體的教學過程來指導學生自主閱讀教材方案。在具體教學實踐中，進行實驗研究，指導學生選擇合適的預習閱讀、課中閱讀和復習閱讀的不同方法，幫助學生養(yǎng)成自主閱讀習慣，提高自學能力。2、理論依據(jù)建構(gòu)主義學習理論告訴

5、我們，知識不僅僅是通過教師傳授獲得的，而是學習者在一定的情景即社會文化背景下，借助于其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資源，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。學習者是信息加工的主體，是意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被接受者和被灌輸?shù)膶ο?。政史教材的閱讀指導，正是基于自主閱讀政史理論文本，充分發(fā)揮學生的主體性，在閱讀指導中使學生運用方法，積極主動地閱讀；同時更要發(fā)揮教師的主導性，在學生閱讀過程中適時地給予必要的點撥與引導。在教學過程中，這二者相互作用具有不可分割的復合性。使自主閱讀成為學生學習的習慣，充分調(diào)動學生自己的生活經(jīng)驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受、

6、體驗和理解。注重個性化的閱讀，也是當前“高效課堂“改革非常注重的一種學習方式。在”高效課堂”教學中教材文本是學科課程體系構(gòu)成的重要環(huán)節(jié)，既是學科目標得以實施的基礎(chǔ)，也是學生進行學習活動的主要載體。是最重要的教學資源，是課堂教學之“根”、之“本”，不可忽視，更無可替代。帶著自己的思索去閱讀，或接受，或批判接受理論觀點，一定能培養(yǎng)起對事物獨到而精辟的見解。這才是終身有益的學習?？傊?，選擇這個微型課題進行實踐研究，符合當前在基礎(chǔ)教育改革中倡導“學會學習”這一基本要求，對于深化素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，促進學生終身發(fā)展也都具有十分重要的價值和意義。三、研究內(nèi)容1、研究政史學科教材的閱讀與理解記憶的結(jié)合。

7、教科書的閱讀不是漫無目的的散漫自由的閱讀。而是要指導學生把閱讀教材與記憶知識點，理解知識邏輯結(jié)構(gòu)結(jié)合起來。由于政史學科的理論術(shù)語比較抽象，理論體系完整嚴密。因此在指導學生自主閱讀教材的過程中要研究全面準確地讀準、讀會和讀通每一個基礎(chǔ)理論觀點和每個原理在整個學科體系中的邏輯定位的策略。幫助學生將課本讀準。2、研究政史學科教材的閱讀與進行聯(lián)想思考的結(jié)合。“學而不思則罔，思而不學則殆”，孔子的這句話強調(diào)了學習與思考的重要關(guān)系。由于政治學科的獨特時代性與政策性，以及高度的歸納和概括性，所以在指導學生自主閱讀時要聯(lián)系黨和國家在近期的方針政策，聯(lián)系當前的社會熱點，聯(lián)系學生自己的生活情況，聯(lián)系曾經(jīng)的練習思考

8、題，聯(lián)系教材提供的情境材料，甚至聯(lián)系其他學科知識進行思考等，由此在閱讀中就開始培養(yǎng)學生的政治學科意識，提高思想覺悟和運用知識的能力，進而拓寬學生的視野提高理論水平。引導學生借助各種具體素材說明政治課本上的觀點、原理，反過來運用政史課本上的觀點、原理去說明這些素材，讓學生把政治課本讀活。3、研究政史學科教材的閱讀與筆記整理的結(jié)合。筆記整理是理論學習過程必不可少的一項基本功。政治教材閱讀過程中的筆記整理，可以是將邊讀邊思的心得體會，曾經(jīng)練習的試題重點知識、易混易錯、相似相反的知識、共性和個性的理論等整理出來，尤其是知識邏輯歸納出來，具體可以分為從模塊單元課題框題目題原理知識點歸納整理成清晰的理解線

9、索，幫助學生把政治課本讀薄。4、另外還要努力探索在閱讀過程中對教材文本資料的比較、選讀策略，體驗在讀書過程中的感悟領(lǐng)會的途徑，并且努力實踐各種閱讀策略在課前預習，課中教學與課后復習中的運用，對比不同學生個體在運用這些方法時的得失成敗?？傊Y(jié)合學生的認識水平，靈活地、創(chuàng)造性地探索閱讀政史教材，突出學生學習的主體性原則，多樣性原則，科學評價原則。多層次、多途徑地培養(yǎng)和發(fā)展學生的自主閱讀能力，研究出適當?shù)姆椒ú呗?。四、研究措?、師生充分交流，融洽師生關(guān)系，激發(fā)學習動機，充分利用課堂和課外來提高學生學習興趣，提高學生積極性。2、充分利用課外生活情境與時事政策資源，理論聯(lián)系實際分析解決問題，積極拓展

10、學習自主學習能力，培養(yǎng)學習素養(yǎng)。3、充分了解學生在課前、課中與課后閱讀教材的情況，交流多種閱讀學習的方法，幫助學生初步形成自主閱讀教科書的學習策略，如制定自主閱讀學習計劃，確定與學習目標有關(guān)的具體活動和時間安排，并記錄自己的閱讀過程，師生、生生之間進行交流，并督促學生對自主閱讀學習的過程進行自我評價和自我監(jiān)控。4、收集整理自主閱讀學科教材的成功案例，歸納方法，實踐新的閱讀教學模式。總結(jié)提煉研究成果，完成結(jié)題報告。五、研究階段與方法1、調(diào)查階段：運用調(diào)查分析方法，調(diào)查了解所教班級學生在課前，課中與課后自主閱讀思想政史學科教材的現(xiàn)狀2、探索階段：運用文獻法和資料檢索方法，學習相關(guān)理論書籍和網(wǎng)絡資源，及時了解國內(nèi)外最新研究動態(tài)，不斷學習認知心理學、閱讀理論和其他教學理論，有計劃地進行教學實踐并及時反思調(diào)整。3、實施階段：（1）運用行動研究法，得出一系列方案，指導學生自主閱讀，培養(yǎng)學生養(yǎng)成閱讀習慣。觀察成功的個性化閱讀經(jīng)驗，論證后加以推廣。（2）個案研究法：觀察學生在實驗中的轉(zhuǎn)變，積累個案材料，并對所觀察學生的情況及時反思、撰寫教育隨筆，積累相關(guān)資料。4、結(jié)題階段：運用實驗總結(jié)法