讓提問(wèn)走向有效一堂小學(xué)英語(yǔ)課課堂觀察報(bào)告

1、學(xué)習(xí)必備歡迎下載讓提問(wèn)走向有效堂小學(xué)英語(yǔ)課課堂觀察報(bào)告一、觀察緣由何謂課堂觀察？課堂觀察是研究者帶著明確的目的， 憑借自身感官及有關(guān)輔 助工具（如觀察表、錄音錄像設(shè)備等），直接（或間接）從課堂上收集資料，并 依據(jù)資料做相應(yīng)研究。 它與我們平時(shí)經(jīng)常說(shuō)到的 “聽(tīng)課”有很多不同。 傳統(tǒng)的聽(tīng)課 有諸多弊端，比如教師只注意了 “聽(tīng)”的吸收而忽略了 “看”的效用，聽(tīng)課時(shí)缺少主 題，針對(duì)性不強(qiáng)，注重了教師的行為而忽略了學(xué)生的活動(dòng)等。因此，改變傳統(tǒng)的 聽(tīng)課方式，加強(qiáng)研究，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，是課堂觀察的本質(zhì)所在。課堂提問(wèn)是師生課堂教學(xué)的一種最常見(jiàn)的方式，為了增強(qiáng)教師教學(xué)能力， 提高課堂教學(xué)效率，我們開(kāi)展了以

2、 “有效的課堂提問(wèn) ”為主題的課堂觀察活動(dòng)。二、觀察設(shè)計(jì) 本次觀察對(duì)象為五年級(jí)的一位語(yǔ)文教師，執(zhí)教內(nèi)容是蘇教版第 9 冊(cè)語(yǔ)文課 天火之謎。參與觀察的人員為學(xué)校各教研組組長(zhǎng)以及校長(zhǎng)室、教科室、教導(dǎo) 處的部分成員。本次觀察的過(guò)程包括三個(gè)階段：準(zhǔn)備階段。 1.制訂觀察方案，做到五個(gè)確定，即確定觀察主題、確定觀察內(nèi) 容、確定觀察工具、確定觀察方法、確定成員分工。我們對(duì)觀察主題進(jìn)行了細(xì)化 理解，認(rèn)為“提問(wèn)的有效性 ”應(yīng)包括三個(gè)層次： 一是有效的，包括鋪墊型、 思考型、 提醒型及其他；二是低效的，包括過(guò)易或過(guò)難的、無(wú)意義重復(fù)的、表述含糊的； 三是無(wú)效的，即沒(méi)有必要的那些提問(wèn)。 2.準(zhǔn)備人手一份課堂教案，對(duì)

3、教材以及教 師的教學(xué)思路做到心中有數(shù)，以便于在觀察時(shí)更多地聚焦于我們的主題?，F(xiàn)場(chǎng)階段。 主要任務(wù)是觀察與記錄。 本次觀察研究中， 我們采集了整節(jié)課上 教師的幾乎所有提問(wèn)及學(xué)生的回答、 教師的理答情況， 以備課后作出更客觀準(zhǔn)確 的分析與研究。反思階段。即觀察之后的反思與分析。 我們對(duì)所有問(wèn)題進(jìn)行了逐一的分析與 歸類(lèi)，選擇了有研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題進(jìn)行具體剖析并進(jìn)行相應(yīng)的討論。本次觀察主要采用以下方法： 一是分時(shí)段分小組的觀察方法。 我們將進(jìn)入課 堂的觀察人員根據(jù)時(shí)段進(jìn)行分工，每二人一組，重點(diǎn)觀察五分鐘內(nèi)的提問(wèn)情況；二是采用聚焦式筆記記錄方法， 集中地記錄課堂提問(wèn)； 三是定量與定性相結(jié)合的 分析方法； 四

4、是對(duì)比觀察法， 以觀察本校教師的一堂語(yǔ)文課為主， 再輔以觀察特 級(jí)教師薛法根老師的語(yǔ)文課 心田上的百合花 （自選教材） ，后者作為參照物， 兩相比較研究，更為客觀。三、觀察引發(fā)的困惑我們對(duì)課堂提問(wèn)進(jìn)行了匯總與處理，各時(shí)段 （每五分鐘為一時(shí)段）提問(wèn)數(shù) 量如下：經(jīng)過(guò)分析，得出如下結(jié)果，也由此給觀察者和觀察對(duì)象帶來(lái)了困惑。1. 從量上看來(lái)，教師課堂提問(wèn)數(shù)量偏多，一堂課共有 63 個(gè)問(wèn)題，平均每分 鐘達(dá) 1.6 個(gè)問(wèn)題之多。這大大出乎我們的意料，也讓上課老師大吃一驚。教案上 只寫(xiě)有 15 個(gè)問(wèn)題，為什么會(huì)化解成這么多問(wèn)題呢？這是困惑之一。2. 從質(zhì)上來(lái)看，有效問(wèn)題共有 36 個(gè)，占 57.14%，其中

5、以思考型、提醒型問(wèn) 題為多。低效問(wèn)題 25 個(gè)，占 39.68%，主要集中在過(guò)易以及無(wú)意義重復(fù)問(wèn)題上。 無(wú)效問(wèn)題 2個(gè)，占 3.2%。教師提問(wèn)的有效度還是不夠理想。由此我們進(jìn)行假設(shè)： 去掉低辣與無(wú)效問(wèn)題，如果一堂課提的是 36 個(gè)問(wèn)題，是否恰當(dāng)？這是第二個(gè)困 惑。3. 教師所提的核心問(wèn)題并不多， 共有 5 個(gè)，但在交流時(shí)分解成了很多小問(wèn)題， 平均每個(gè)核心問(wèn)題要化解成 8 個(gè)左右。其中第二個(gè)五分鐘時(shí)段原本只有一個(gè)問(wèn) 題，可執(zhí)行教學(xué)過(guò)程中卻分成了 13 個(gè)問(wèn)題（見(jiàn)上圖）。為什么需要這么多細(xì)小 的問(wèn)題來(lái)支撐一個(gè)核心問(wèn)題呢？這是困惑之三。請(qǐng)看上課老師當(dāng)晚在學(xué)校博客上寫(xiě)下的教學(xué)日記：上周接到了一個(gè) “秘

6、密任務(wù) ”下周一開(kāi)一節(jié)課 開(kāi)課目的不詳。心中總 惦記著這次 “空降式 ”的開(kāi)課任務(wù)到底是怎么回事。直到今天這 “謎團(tuán)”總算是 “撥 開(kāi)烏云見(jiàn)青天 ”原來(lái)是進(jìn)行一次關(guān)于有效的課堂提問(wèn)這一主題的課堂觀察活動(dòng)。課上完后， 我先回了辦公室。 直到下節(jié)課都快開(kāi)始， 孫老師終于完成了相關(guān) 統(tǒng)計(jì)也回來(lái)了。于是自然地有了一段討論 所謂真理是越辯越明， 可這回那真是越討論越迷糊了。 關(guān)于課堂提問(wèn)的有效 性實(shí)在是讓人困惑。 不說(shuō)別的， 就說(shuō)說(shuō)什么樣的問(wèn)題才算有效吧。 在進(jìn)行教學(xué)設(shè) 計(jì)時(shí)，老師們精心設(shè)計(jì)的教案往往主要是由問(wèn)題構(gòu)成的， 這些問(wèn)題不僅串聯(lián)起了 整個(gè)教學(xué)過(guò)程，更是引導(dǎo)學(xué)生逐步探索感悟，從而完成一系列教學(xué)目

7、標(biāo)。那么， 這些問(wèn)題是否就都自然而然地是有效提問(wèn)呢？我們且用數(shù)學(xué)中的假設(shè)推斷法來(lái) 論證一番吧。教學(xué)現(xiàn)象之假設(shè)一：教師按照教學(xué)設(shè)計(jì)的流程將預(yù)設(shè)好的問(wèn)題一個(gè)個(gè)提出 來(lái)，學(xué)生們發(fā)言踴躍，對(duì)答如流，課堂氣氛活躍，教學(xué)進(jìn)程穩(wěn)步進(jìn)行。推斷論證：每一個(gè)問(wèn)題大部分同學(xué)都能正確回答，幾乎不需要老師的引導(dǎo)、 糾正，這樣的問(wèn)題還值得提嗎？這樣的問(wèn)題難道不是成了那種缺乏思維內(nèi)涵的低 效提問(wèn)了嗎？ 這種課堂提問(wèn)的有效性值得商榷。課堂現(xiàn)象之假設(shè)二： 教師提出了設(shè)計(jì)好的問(wèn)題， 但學(xué)生沒(méi)能說(shuō)到刀刃， 答出 精髓。于是老師便耐心地引導(dǎo)。 終于， 學(xué)生在老師的不斷啟發(fā)下有了更加深刻的 感悟，答出了更加精彩的內(nèi)容。推斷論證： 在老

8、師進(jìn)行啟發(fā)深入感悟、 引導(dǎo)多元理解的過(guò)程中， 無(wú)形中添加 了很多個(gè)問(wèn)題。 這樣一來(lái)， 首先提問(wèn)的數(shù)量就多了。 有限的課堂時(shí)間里提問(wèn)數(shù)量 在增加，這樣的課堂不就是在向 “滿堂問(wèn) ”發(fā)展了嗎？那么， 那些預(yù)設(shè)的問(wèn)題是否 本身也就存在問(wèn)題呢？ 這種課堂提問(wèn)的有效性還是值得商榷。我的困惑：課堂提問(wèn)，橫也是問(wèn)，豎也是問(wèn)。課堂提問(wèn)到底該怎么問(wèn)？四、觀察問(wèn)題解疑 筆者又隨之觀察了特級(jí)教師薛法根的一堂語(yǔ)文課，進(jìn)行了對(duì)比研究仔細(xì)分 析，試圖找出困惑的癥結(jié)所在。1. 教師沒(méi)有給予學(xué)生充分思考的時(shí)間被觀察教師口才一流， 思維敏捷， 卻忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)以及反應(yīng)狀況。 整堂 課課堂節(jié)奏過(guò)快，平均每分鐘要提 1.6 個(gè)問(wèn)

9、題，學(xué)生忙于應(yīng)付，無(wú)暇思考，思維 停留于淺表層次， 無(wú)法向縱深方向發(fā)展； 面對(duì)學(xué)生不夠理想的回答狀況， 教師勢(shì) 必要進(jìn)行諸如 “再想一想？ ”還“有嗎？ ”之類(lèi)的不斷追問(wèn)與提醒， 導(dǎo)致問(wèn)題數(shù)量增 加。這樣不良循環(huán)，得不償失。2. 除了提問(wèn)以外，教師沒(méi)有安排更多的學(xué)習(xí)形式 有效的提問(wèn)可以串聯(lián)起一堂課的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系， 但課堂教學(xué)形式單一， 提問(wèn) 過(guò)于頻繁， 無(wú)疑會(huì)造成無(wú)效提問(wèn)數(shù)量增加并影響學(xué)習(xí)效果。 其實(shí)，過(guò)多的課堂提 問(wèn)往往會(huì)擠占其他諸如思考、朗讀等有效的學(xué)習(xí)形式。比如，從折線圖可看出， 課上提問(wèn)數(shù)量最少的是第三個(gè)時(shí)段， 因?yàn)檫@個(gè)時(shí)段是以學(xué)生讀書(shū)感悟?yàn)橹鞯模?而 提問(wèn)數(shù)量最多的是第二個(gè)時(shí)段，以師

10、生問(wèn)答為主。3. 教師所提的問(wèn)題含糊或者不到位 這可以分為兩方面的因素：一、客觀上，是由教師語(yǔ)言表達(dá)、知識(shí)水平、性 格習(xí)慣等原因造成的。 美國(guó)鮑里奇等人將 “促成有效教學(xué)的五種關(guān)鍵行為 ”的第一 條列為“清晰講授 ”，因此，教學(xué)提問(wèn)的模棱兩可勢(shì)必影響到提問(wèn)的實(shí)效性。二、 主觀上，教師對(duì)教材的解讀能力存在偏差，致使提問(wèn)低效。對(duì)教材把握不當(dāng)，使 得看似有效的提問(wèn)成了 “表面的繁榮 ”；有時(shí)過(guò)于分散了問(wèn)題，使問(wèn)題瑣碎化，沒(méi) 有提煉出緊緊抓住課文靈魂的核心問(wèn)題。4. 教師過(guò)多依賴(lài)提問(wèn)展開(kāi)教學(xué)過(guò)程每一個(gè)環(huán)節(jié)， 教師總是以各種各樣的問(wèn)題串聯(lián)起來(lái)， 這樣導(dǎo)致有些問(wèn)題完全 可以不問(wèn)或根本不是問(wèn)題卻要畫(huà)蛇添足提

11、出來(lái)， 如答案在書(shū)上的問(wèn)題， 教師自問(wèn) 自答的問(wèn)題以及學(xué)生脫口而出的問(wèn)題等。 比如，教師在教學(xué)課文第一節(jié)時(shí)， 將這 樣兩個(gè)問(wèn)題拋給了學(xué)生： 古時(shí)西方人把雷暴看作什么？我們東方人呢？這兩個(gè)問(wèn) 題的答案都在書(shū)上清清楚楚地寫(xiě)著呢， 教師完全可以不問(wèn)而直奔重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體 會(huì)那時(shí)人們對(duì)雷暴的敬畏之情。 同樣，進(jìn)行交流時(shí)， 教師還是以提問(wèn)來(lái)組織課堂 教學(xué)，教師需要點(diǎn)撥評(píng)價(jià)的語(yǔ)言卻以提問(wèn)來(lái)替代。5. 無(wú)法調(diào)控生成，教師點(diǎn)拔功力欠火候 教師處理學(xué)生的回答時(shí)由于答案與自 .己的預(yù)設(shè)相悖，此時(shí)教師因缺少經(jīng)驗(yàn) 等原因不能機(jī)智應(yīng)對(duì)或者點(diǎn)撥不夠， 造成這一教學(xué)環(huán)節(jié)很難收到相應(yīng)效果而反復(fù) 糾纏于同一個(gè)問(wèn)題無(wú)法自拔。 這時(shí)

12、教師采取的方法就是不斷增加提問(wèn)的數(shù)量以解 決這一尷尬局面，最后的效果可想而知。而且，有些問(wèn)題本來(lái)是有效的，可教師 由于不會(huì)點(diǎn)撥或引導(dǎo)不當(dāng)致使有效問(wèn)題也不有效了。6. 學(xué)生不會(huì)提問(wèn)，沒(méi)有養(yǎng)成提問(wèn)的習(xí)慣整堂課上， 教師提了這么多問(wèn)題， 卻沒(méi)有發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題是由學(xué)生提出的。 教 師充分霸占了提問(wèn)的主動(dòng)權(quán)， 形成了教師 “一言堂 ”的現(xiàn)象?？梢?jiàn)，學(xué)生表現(xiàn)拘束， 不會(huì)提問(wèn)，不善于提問(wèn)， 更沒(méi)有展開(kāi)深入復(fù)雜的思維， 因此班內(nèi)也沒(méi)有形成大膽 質(zhì)疑的習(xí)慣。 從另一個(gè)角度來(lái)說(shuō)， 學(xué)生沒(méi)有幫助教師分解問(wèn)題， 最終所有問(wèn)題匯 集到教師一人身上。五、觀察建議1. 轉(zhuǎn)變觀念，重視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性新課程改革的重點(diǎn)在于課堂，

13、 而課堂的主體應(yīng)該是學(xué)生。 從這次課堂觀察來(lái) 看，我們耳熟能詳?shù)倪@一理念還是沒(méi)有得到很好的落實(shí)， 理念與實(shí)踐脫節(jié)， 教師 主宰課堂的現(xiàn)象較為普遍。作為教師，要牢牢記?。赫n堂上，別忘了把自己隱藏 起來(lái)，課堂是學(xué)生展示自我的舞臺(tái)。 特級(jí)教師薛法根在整堂課上就以學(xué)生活動(dòng)為 主，或朗讀或思考或發(fā)表觀點(diǎn)或?qū)懽?，充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性。2. 改變方法，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)形式的多樣性 雖然課堂提問(wèn)是一種相當(dāng)重要的教學(xué)形式， 但不能獨(dú)霸課堂， 擠占課堂教學(xué) 的大部分時(shí)間。 課堂時(shí)間如以聲音為標(biāo)志一般分為兩種： 一為有聲時(shí)間； 二為無(wú) 聲時(shí)間。 有聲時(shí)間分為師生交流時(shí)間， 學(xué)生朗讀時(shí)間等； 無(wú)聲時(shí)間分為學(xué)生思考 時(shí)間、練

14、習(xí)時(shí)間等。因此，課堂教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該輔以多種教學(xué)形式展開(kāi)教學(xué)，諸 如小組討論、朗讀圈注、寫(xiě)話訓(xùn)練、靜思默想等。3. 研究規(guī)律，注重提問(wèn)操作的技巧性教師的備課不僅是備自己， 更要備學(xué)生， 了解學(xué)情也是提高課堂提問(wèn)效率的 重要因素。教師要把握提問(wèn)機(jī)會(huì)，在課堂實(shí)戰(zhàn)中逐步積累經(jīng)驗(yàn)，豐厚教學(xué)功力， 學(xué)會(huì)提問(wèn)，力求做到三點(diǎn)： (1)為學(xué)生提供充分的思考時(shí)間； (2)提問(wèn)面要廣，不 能局限于幾個(gè)學(xué)生； (3)教師提問(wèn)要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況隨時(shí)作出調(diào)整。薛法根 老師在教學(xué)中有一個(gè)與學(xué)生交流的環(huán)節(jié)， 他沒(méi)有將核心問(wèn)題分解成很多瑣碎的問(wèn) 題，而是在學(xué)生無(wú)法獨(dú)立解決問(wèn)題時(shí)才進(jìn)行適時(shí)的點(diǎn)撥性的提問(wèn)， 通過(guò)這種暗示 性的提問(wèn)旁敲側(cè)擊，引導(dǎo)學(xué)生自己思考。4. 把握教材，提高課堂問(wèn)答的實(shí)效性 教師理解教材