向課堂語(yǔ)言要效率_通用版

1、.向課堂語(yǔ)言要效率【摘要】“語(yǔ)言輸入對(duì)于外語(yǔ)習(xí)得的重要性已不言而喻，本文以克拉申的“輸入假設(shè)理論為根據(jù)，從老師這個(gè)課堂的組織者，引導(dǎo)者和反思者的角色出發(fā)，以老師上課自我核對(duì)問(wèn)題為契機(jī)，從老師課堂用語(yǔ)的系統(tǒng)性、準(zhǔn)確性、標(biāo)準(zhǔn)性以及老師的語(yǔ)言輸入意識(shí)，語(yǔ)言教學(xué)方式、方法等方面進(jìn)展分析，力求有效地運(yùn)用各種教學(xué)策略，用好課堂的每一分鐘Being a teacher,you should make good use of every minute in class,讓學(xué)生盡情地享受每一分鐘Let the studens enjoy every minute in class, 進(jìn)步課堂語(yǔ)言輸入的有效性?！?/p>

2、關(guān)鍵詞】語(yǔ)言輸入 有效性 語(yǔ)言策略 語(yǔ)言理論 外語(yǔ)習(xí)得 “語(yǔ)言輸入對(duì)于外語(yǔ)習(xí)得的重要性已不言而喻，就目前學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境而言，課堂還是小學(xué)生承受英語(yǔ)的主要渠道，因此，老師語(yǔ)言是英語(yǔ)課堂語(yǔ)言輸入的主要途徑，但是，由于學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言儲(chǔ)藏量還不夠，加上受母語(yǔ)、語(yǔ)言知識(shí)、思維才能等因素的制約，所以老師如何在課堂上，把握輸出英語(yǔ)言語(yǔ)的量和質(zhì)，即輸入量、輸入方式、難易程度、速率、時(shí)機(jī)使用英語(yǔ)或如何使用英語(yǔ)的時(shí)機(jī)等，使老師本人的語(yǔ)言輸入到達(dá)最大有效值，讓學(xué)生置身于易于產(chǎn)生言語(yǔ)感受的氣氛，啟迪英語(yǔ)言語(yǔ)思維，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與才能的雙收獲，是新課程背景下，對(duì)老師的一種更高的要求。進(jìn)步老師課堂語(yǔ)言輸入有效性的最大的出發(fā)

3、點(diǎn)，還是為了學(xué)生可以更好地輸出，從輸入到輸出實(shí)際的交際才能產(chǎn)生還需要經(jīng)過(guò)大量的輔助和措施，也就是說(shuō)，輸入和輸出之間還要經(jīng)過(guò)“內(nèi)化這一重要環(huán)節(jié)，如何有效地促“輸入為“內(nèi)化，正是本文所要闡述的主要內(nèi)容。本文以克拉申Krashen的“輸入假設(shè)關(guān)于理想“輸入的四個(gè)特點(diǎn)為根據(jù)，擬從老師課堂語(yǔ)言輸入策略的角度，對(duì)課堂語(yǔ)言輸入的有效性進(jìn)展分析，從而進(jìn)步課堂效率。一、理論根據(jù)克拉申Krashen的“輸入假設(shè)認(rèn)為，學(xué)習(xí)習(xí)得語(yǔ)言通常是首先接觸大量易懂的真實(shí)語(yǔ)言輸入語(yǔ)，并通過(guò)情景與上下文理解其意義。而理想的“輸入那么應(yīng)具備以下幾個(gè)特點(diǎn)：一可理解性Comprehensibility理想的輸入語(yǔ)言是學(xué)習(xí)者可理解的，是語(yǔ)

4、言習(xí)得的必備條件；不可理解的輸入對(duì)學(xué)習(xí)者而言，無(wú)異于一種噪音。二興趣性和相關(guān)性Interesting and Relevant 任何教學(xué)和學(xué)習(xí)，只有根植于情意根底時(shí)，才能產(chǎn)生最正確效益。輸入的語(yǔ)言材料既要有趣，又要與學(xué)習(xí)者已有的生活經(jīng)歷或生活實(shí)際相關(guān)聯(lián)，這樣學(xué)習(xí)者就可在不知不覺(jué)中輕松地習(xí)得語(yǔ)言。三非語(yǔ)法程序安排Not grammatically sequenced語(yǔ)法知識(shí)的記憶不能保證語(yǔ)言運(yùn)用的正確，兒童的認(rèn)知才能和接觸目的語(yǔ)的動(dòng)機(jī)，決定了語(yǔ)言習(xí)得必需要有一個(gè)大量語(yǔ)言理論的時(shí)機(jī)。四足夠的輸入量Input enough假設(shè)目前學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言才能用I表示，那么語(yǔ)言輸入的程度既不能遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有

5、程度，即I 2或I 3，也不可低于或接近學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有程度，即I 0。最正確的語(yǔ)言輸入只有稍高于I，即I 1，才會(huì)被學(xué)習(xí)者所承受，也才會(huì)收到理想的效果。二、教學(xué)策略一注意課堂用語(yǔ)的系統(tǒng)性、標(biāo)準(zhǔn)性、針對(duì)性老師上課自我核對(duì)問(wèn)題之：我的教案中寫清楚了每個(gè)教學(xué)活動(dòng)的指令了嗎？我在教學(xué)過(guò)程中都是使用標(biāo)準(zhǔn)明晰的英語(yǔ)課堂用語(yǔ)了嗎？我盡量用簡(jiǎn)明易懂的英語(yǔ)強(qiáng)調(diào)了新教學(xué)的信息了嗎？學(xué)生學(xué)會(huì)一些語(yǔ)句時(shí)，我盡可能多地用英語(yǔ)與學(xué)生交流了嗎，我把說(shuō)英語(yǔ)的時(shí)機(jī)讓給盡可能多的學(xué)生了嗎？1、老師組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)盡量使用英語(yǔ)，指令應(yīng)簡(jiǎn)單明了組織教學(xué)要從實(shí)際出發(fā)，按照英語(yǔ)教學(xué)的原那么，“盡量使用英語(yǔ)，適當(dāng)使用母語(yǔ)，用英語(yǔ)來(lái)概括這個(gè)關(guān)系

6、就是：“Speak English if possible, speak Chinese if necessary.小學(xué)英語(yǔ)課堂上常常出現(xiàn)學(xué)生不知老師所云的為難場(chǎng)面，比方有一位老師讓學(xué)生重復(fù)錄音內(nèi)容時(shí)用了四次repeat一詞，學(xué)生還是沒(méi)能明白，老師語(yǔ)言超出了學(xué)生的語(yǔ)言儲(chǔ)藏量，學(xué)生毫無(wú)反響,大大降低了老師課堂語(yǔ)言輸入的有效性，同時(shí)也擠占了學(xué)生語(yǔ)言理論的時(shí)間，使課堂效率大打折扣，此時(shí)假如老師適當(dāng)?shù)赜脻h語(yǔ)稍解釋，學(xué)生立即就會(huì)明白應(yīng)當(dāng)做什么和怎么做了。將課堂指令語(yǔ)與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，是一個(gè)很好的嘗試，比方PEP三年級(jí)教材中掌握數(shù)字的教學(xué)內(nèi)容，于是我在那個(gè)教學(xué)段內(nèi)，用Five, four, three,

7、two, one五個(gè)數(shù)字對(duì)課堂進(jìn)展調(diào)控，當(dāng)你一邊報(bào)數(shù)字，一邊收攏五個(gè)伸出的手指頭的時(shí)候，學(xué)生在你的指令下，很快就坐端正了，在這個(gè)過(guò)程中也很自然地穩(wěn)固了對(duì)數(shù)字的掌握。2、老師要認(rèn)真準(zhǔn)備對(duì)教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)確、到位的表達(dá)新課程倡導(dǎo)體驗(yàn)、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式，“使語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動(dòng)思維和大膽理論、進(jìn)步跨文化意識(shí)和形成自主學(xué)習(xí)才能的過(guò)程。老師備課時(shí)往往把重心放在了課時(shí)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，容易無(wú)視講解這些語(yǔ)言點(diǎn)時(shí)的細(xì)節(jié)，比方對(duì)一個(gè)語(yǔ)言點(diǎn)的處理，要盡量用學(xué)生能聽得懂的句型和詞匯講解，老師要明確自己是否已經(jīng)對(duì)所要輸出英語(yǔ)言語(yǔ)的主要環(huán)節(jié)胸有成竹，功在課前，才會(huì)效在課內(nèi)。語(yǔ)言是人們進(jìn)展交際

8、的工具，同時(shí)也是思維的工具。老師用英語(yǔ)上課，往往不是所學(xué)單詞的簡(jiǎn)單重復(fù)，而是通過(guò)新的情景把這些材料重新組合。在這一過(guò)程中，學(xué)生勢(shì)必會(huì)開動(dòng)腦筋積極思維，通過(guò)觀察、比較、分析、綜合、想象等一系列活動(dòng)來(lái)理解所學(xué)知識(shí)，這有利于學(xué)生的智力開展和培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)理解和表達(dá)思想的才能。在一次中小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)銜接研討會(huì)上，這位老師用He looks very good.對(duì)good-looking這個(gè)新詞做理解釋之后，再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生Can you give me the same words?學(xué)生在她的啟發(fā)下給出了nice, beautiful, pretty等等的答復(fù)，這是初中老師上的一堂課，我深受啟發(fā)，該

9、位老師在用純英語(yǔ)授課的過(guò)程中，始終站在學(xué)生原有語(yǔ)言知識(shí)的根底上，激發(fā)學(xué)生用英語(yǔ)思維的才能，將舊知識(shí)有效復(fù)現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)了新舊知識(shí)的交融。聽課回來(lái)后，我在自己的課堂上也有意識(shí)地進(jìn)展了理論，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在我的引導(dǎo)下也能對(duì)PEP4 Book4 Unit5 Part A Lets learn中出現(xiàn)的pretty進(jìn)展英英解釋，nice,good,very good,cool,wow,great等從他們口中說(shuō)了出來(lái)，我欣喜萬(wàn)分。純英語(yǔ)上課，對(duì)小學(xué)老師來(lái)講，或許顯得遙遠(yuǎn)，但作為老師，我們必須時(shí)時(shí)刻刻關(guān)注自己的課堂語(yǔ)言，用心經(jīng)營(yíng)自己的語(yǔ)言，只有有了這種意識(shí)，才會(huì)有付諸實(shí)際的動(dòng)力。3、老師要從學(xué)生的現(xiàn)有程度和學(xué)習(xí)才能出發(fā)

10、，培養(yǎng)其用英語(yǔ)思維的才能小學(xué)英語(yǔ)課堂上，一些老師認(rèn)為只有通過(guò)翻譯，學(xué)生才能“真正理解語(yǔ)言，即使老師已經(jīng)說(shuō)得明明白白，學(xué)生也聽得清清楚楚，仍然還要翻譯一遍，久而久之，學(xué)生尤其是高段學(xué)生，即使他已經(jīng)明白了這個(gè)單詞或句子的意思，還是習(xí)慣從老師的口中聽到中文解釋，這樣，他才會(huì)放心，這是一種不好的習(xí)慣，破壞了用英語(yǔ)思維的才能。老師要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，相信學(xué)生的才能，在PEP4 Book4 Recycle 1 Read and act中出現(xiàn)了一句Its too early now.本來(lái)想直接告訴學(xué)生中文意思，轉(zhuǎn)而想試試學(xué)生用英語(yǔ)思維的才能，于是我放慢語(yǔ)速對(duì)學(xué)生說(shuō)“If you arrives at sch

11、ool at 6:00 in the morning,youre too early;If you arrives at school at 9:00 in the morning, youre too late.學(xué)生一下子就明白了，收到了意想不到的效果，這更加堅(jiān)決了我要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)思維的決心。作為老師，要把握學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，特別是低段小學(xué)生剛接觸英語(yǔ)的時(shí)候，老師更要注意自己輸入語(yǔ)言的方式和成效，為學(xué)生以后的語(yǔ)言學(xué)習(xí)打下良好的根底，老師通過(guò)放慢語(yǔ)速，發(fā)音明晰，使用出現(xiàn)頻率較高的詞匯，不斷復(fù)現(xiàn)，所謂重復(fù)千遍就是流利，同時(shí)借助圖片、實(shí)物、表情、手勢(shì)、幻燈等直觀教學(xué)手段，用學(xué)生

12、所能理解的、可承受的英語(yǔ)來(lái)組織教學(xué)，也是學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成的一個(gè)重要方面，比方，學(xué)生在剛接觸英語(yǔ)的時(shí)候，不容易區(qū)分me和you，于是我就通過(guò)手勢(shì)在Listen to me. Listen to you .的課堂指令語(yǔ)中讓學(xué)生明白，在me和you的根底上，我在發(fā)出Touch my face, Touch my nose.等指令的時(shí)候，讓學(xué)生摸摸我的臉，鼻子等，學(xué)生很快地掌握了Touch my nose, touch your nose.等等的區(qū)別和用法，師生，生生之間進(jìn)展了很好的互動(dòng)，整節(jié)課顯得興趣盎然。正確評(píng)估，方有精彩紛呈。二處理教材內(nèi)容時(shí)要遵循分散難點(diǎn)，由淺入深的原那么老師上課自我核對(duì)問(wèn)題之：我

13、是按聽說(shuō)領(lǐng)先、直觀表義、交際運(yùn)用、讀寫跟上的順序呈現(xiàn)教學(xué)信息的嗎？我們認(rèn)識(shí)事物都是從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由淺而入深的。而教材由于語(yǔ)言本身體系的原因，往往知識(shí)的跳躍性較大，有些那么缺少過(guò)度環(huán)節(jié)。這就要求老師必須按照從簡(jiǎn)到繁，從易到難的原那么，以學(xué)生的承受才能為教學(xué)出發(fā)點(diǎn)，妥善、恰當(dāng)?shù)匕才沤虒W(xué)內(nèi)容和選擇或改進(jìn)教學(xué)方法，盡可能縮小知識(shí)銜接的坡度，使學(xué)生每學(xué)一課新的知識(shí)，都能純熟地掌握。老師在處理教材時(shí)，要利用學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)，以舊知導(dǎo)入新知，通過(guò)討論學(xué)生熟悉的話題幫助學(xué)生理解“輸入，建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言意義的獲得實(shí)際上是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程。因此，老師應(yīng)激活學(xué)生原有的知識(shí)構(gòu)造，以促使學(xué)生對(duì)新的語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)展

14、主動(dòng)加工。比方有位老師根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí) colours, I like,在導(dǎo)入環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)多媒體情境,讓學(xué)生用I like選擇自己喜歡的顏色,并用鼠標(biāo)點(diǎn)擊進(jìn)入畫面,實(shí)現(xiàn)對(duì)房間各個(gè)單詞的教學(xué),學(xué)生會(huì)說(shuō),樂(lè)于說(shuō),充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。我在教學(xué)PEP4 Book3 Unit5 Lets talk時(shí),學(xué)生對(duì)Everythings ready.句中的everything很陌生,于是我在課前師生問(wèn)好的環(huán)節(jié)中特地用Everyone代替了平時(shí)常用的Boys and girls.引起學(xué)生的思維行動(dòng)，然后讓個(gè)別學(xué)生到講臺(tái)上向全班同學(xué)打招呼,引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)Hello,everyone.學(xué)生明白了everyon

15、e的含義,并借助everyone與everything進(jìn)展了聯(lián)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)了對(duì)everything的掌握，并反響出了正確的語(yǔ)言Everythings ready.根據(jù)建構(gòu)主義的原理，學(xué)生承受領(lǐng)會(huì)的過(guò)程三注意擴(kuò)大課堂用語(yǔ)的交際性老師上課自我核對(duì)問(wèn)題之：我微笑地用英語(yǔ)問(wèn)候?qū)W生了嗎？學(xué)生用中文向我提問(wèn)，我設(shè)法用英語(yǔ)答復(fù)了嗎？老師要敢于挑戰(zhàn)自己，要有擴(kuò)大言語(yǔ)交際的意識(shí)，不能把課堂用語(yǔ)的使用僅僅局限在少數(shù)幾句課堂用語(yǔ)中。記得那天在四2班上課的時(shí)候，因?yàn)樘鞖夂芾洌蚁氚验T鎖上，可我沒(méi)能把它鎖好，一位學(xué)生就出來(lái)幫我把門鎖上了，于是我在黑板上寫下了helpful一詞，并對(duì)她說(shuō)“Youre helpful.進(jìn)一步引

16、導(dǎo)學(xué)生理解“Im helpful. Youre helpful.Were all helpful.并引出課文里的“Can I help?學(xué)生反映良好，氣氛很活潑。老師這樣的做法，也向?qū)W生發(fā)出了這樣一個(gè)信息，即在學(xué)習(xí)、生活中可以隨時(shí)留意并抓住一切可以進(jìn)展英語(yǔ)口語(yǔ)交際理論的時(shí)機(jī)，運(yùn)用所學(xué)的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和詞匯來(lái)盡可能地多說(shuō)英語(yǔ)。在剛教了顏色的單詞后,有一次一個(gè)女生悄悄地走到我旁邊說(shuō)“Miss Wang，你的這條pink裙子很beautiful.學(xué)生的語(yǔ)言交際意識(shí)在潛移默化中得到培養(yǎng)。還有一些老師擔(dān)憂這樣做會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度，從教學(xué)目的是交流的觀點(diǎn)來(lái)看，這種擔(dān)憂是多余的。最新的理論說(shuō)明，真實(shí)的語(yǔ)言交際活動(dòng)

17、是學(xué)生認(rèn)知語(yǔ)言的重要渠道。在我們的英語(yǔ)課堂上，與其泛泛地講很多學(xué)生不感興趣的話題，不如就針對(duì)學(xué)生感興趣的，順著學(xué)生的意愿，對(duì)一個(gè)語(yǔ)言點(diǎn)進(jìn)展不斷地復(fù)現(xiàn)，在不同的語(yǔ)境中反復(fù)理論，實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)言掌握的融會(huì)貫穿。擴(kuò)大課堂用語(yǔ)的交際性,不僅對(duì)老師的課堂語(yǔ)言提出了更高的要求,也對(duì)老師的綜合素質(zhì)有了更迫切的要求。舉例來(lái)說(shuō)，學(xué)校附近一戶人家結(jié)婚，大放鞭炮,學(xué)生無(wú)心上課了,我束手無(wú)策。假如那時(shí)我能對(duì)學(xué)生輸入一些有關(guān)鞭炮知識(shí),哪怕只是單詞也好啊,可當(dāng)時(shí)我的腦子里沒(méi)有一點(diǎn)關(guān)于鞭炮知識(shí)的語(yǔ)言儲(chǔ)存,真的很遺憾。從那件事后,我時(shí)時(shí)催促自己要多學(xué)習(xí),有意識(shí)地增加英語(yǔ)知識(shí)的儲(chǔ)藏量,為良好地處理課堂的突發(fā)事件奠定根底,讓語(yǔ)言的理論

18、性,交際性更有生命力,也讓課堂更有生命力。四在情景化教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的有效理解和內(nèi)化老師上課自我核對(duì)問(wèn)題之：我使用直觀教具和生動(dòng)的示范呈現(xiàn)新的教學(xué)信息詞匯、句型了嗎？建構(gòu)主義的根本觀點(diǎn)認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是由老師向?qū)W生傳遞知識(shí)，學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)地承受外在的信息，而是在特定的情景下，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。因此老師要盡量創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言情境，讓學(xué)生在潛移默化中習(xí)得語(yǔ)言。1、借助直觀情景，引起學(xué)生有意注意有意注意是有預(yù)定的目的，需要作主觀努力的注意，如學(xué)習(xí)、考慮、記憶等。小學(xué)生注意保持時(shí)間較短，作為老師應(yīng)該力求用自己生動(dòng)的語(yǔ)言、直觀富于變換的教法吸引學(xué)生自覺(jué)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，保證課堂學(xué)習(xí)順利而有效地進(jìn)展。在教學(xué)

19、中往往會(huì)碰到一些抽象的句子，如Just a minute.很多老師避重就輕，一帶而過(guò)，不管學(xué)生是否理解，有的干脆以漢語(yǔ)告知。但有位老師的做法值得我們學(xué)習(xí)：Look,whats the time?她首先出示沒(méi)有指針的鐘面問(wèn)學(xué)生，正當(dāng)學(xué)生感到納悶時(shí)，老師說(shuō):Oh,sorry.Just a minute.然后將指針裝上。后來(lái)放錄音帶時(shí)，她成心倒了幾次帶子，每倒一次便說(shuō)：Oh,sorry.Just a minute.在真實(shí)的語(yǔ)境中，學(xué)生不知不覺(jué)地明白了Just a minute.的意思。贊可夫說(shuō)：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的心理需要，這種教學(xué)法就會(huì)變得高度有效。我相信情境教學(xué)法使學(xué)

20、生在課堂中入情入境，產(chǎn)生探究的意愿，使他們?cè)诒３肿钫_的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)下獲取知識(shí)，求得快樂(lè)。在PEP4 Book4 Unit1 Lets talk中,學(xué)生對(duì)This way,please.有疑問(wèn),于是我對(duì)一小排的學(xué)生說(shuō)Come here.This way,please.加上請(qǐng)的動(dòng)作把學(xué)生請(qǐng)出到了走廊上,然后又走到門的另一邊,加上動(dòng)作把學(xué)生引進(jìn)了教室,學(xué)生在笑聲中,明白了This way,please.的含義,并且有些學(xué)生說(shuō)，“Miss Wang，酒店里的那些效勞員就是這樣子的。最后全班同學(xué)在老師的引導(dǎo)下,自然地做起了This way,please.的動(dòng)作。下課的時(shí)候，好幾個(gè)學(xué)生急急忙忙地跑到門邊

21、，對(duì)我做了一個(gè)請(qǐng)的動(dòng)作，并說(shuō)“Miss Wang,This way,please.情景化教學(xué)對(duì)學(xué)生理解語(yǔ)言的作用勿庸置疑，假如語(yǔ)言分開了當(dāng)時(shí)的情景，就成了無(wú)源之水，無(wú)木之本。 2、擅長(zhǎng)利用動(dòng)態(tài)生成的課程資源課堂動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)資源，老師假設(shè)能把握得當(dāng)，不僅能激活學(xué)生的思維，為學(xué)生的有效理解提供一個(gè)較真實(shí)的認(rèn)知模板，給學(xué)生生活化的體驗(yàn)，同時(shí)也能豐富課堂教學(xué)的語(yǔ)言信息量，擴(kuò)大語(yǔ)言輸入。有一天下午第二節(jié)課快下課的時(shí)候,學(xué)生家長(zhǎng)過(guò)來(lái)接孩子放學(xué),一個(gè)四、五歲模樣的小孩子走進(jìn)了教室,有些學(xué)生輕聲地說(shuō),某某的弟弟,于是我對(duì)學(xué)生說(shuō)Hes a baby brother.此后,學(xué)生對(duì)baby brother一詞印象

22、深化。一次，我剛進(jìn)門，就發(fā)現(xiàn)教室的講臺(tái)上放著一個(gè)摔得分成了上下兩半的福娃晶晶，我問(wèn)學(xué)生“Whats his name?這個(gè)環(huán)節(jié)不露痕跡地完成了學(xué)生對(duì)his這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)，然后我又問(wèn)學(xué)生“Whats wrong with him?Is he happy?學(xué)生幾乎異口同聲“No,he isnt.又有一次,在讓學(xué)生對(duì)老師卡片進(jìn)展傳閱的時(shí)候,學(xué)生不小心撕破了很漂亮的卡片,我很自然地做了一個(gè)哭的動(dòng)作,并脫口而出,“Im sad.有一個(gè)學(xué)生卻“幸災(zāi)樂(lè)禍地說(shuō)“Im happy.可見他已經(jīng)很好地掌握了這些句子,真實(shí)情境中的語(yǔ)言交際，能刺激學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)原有的語(yǔ)言儲(chǔ)藏，在教學(xué)中學(xué)生經(jīng)常會(huì)蹦出某些句子,讓你覺(jué)得很驚喜。這樣的例子還有很多,每次聽著學(xué)生用這些稚嫩的英語(yǔ)表達(dá)他們樸素的思想的時(shí)候,就更堅(jiān)決了我要上好每一堂英語(yǔ)課的決心