在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開(kāi)展信息技術(shù)教學(xué)的研究

1、在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開(kāi)展信息技術(shù)教學(xué)的研究 摘要信息時(shí)代的到來(lái),使信息技術(shù)成為社會(huì)成員爭(zhēng)相學(xué)習(xí)的內(nèi)容,這就使教育者-學(xué)校信息技術(shù)課教師面臨這樣一個(gè)問(wèn)題，即如何利用有限教學(xué)時(shí)間和資源，使學(xué)生掌握更多的信息技術(shù)知識(shí)以適應(yīng)社會(huì)的需要。信息技術(shù)作為一門(mén)新興的綜合性學(xué)科，它集知識(shí)性、技能性和應(yīng)用性為一體，我們必須認(rèn)真研究信息技術(shù)在素質(zhì)教育中的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，促進(jìn)我國(guó)教育發(fā)展，培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代需要的人才。面對(duì)新形勢(shì)，作為信息技術(shù)老師在平常信息技術(shù)教學(xué)中，應(yīng)充分把握教材特點(diǎn)，利用這門(mén)學(xué)科特有的動(dòng)手、動(dòng)腦時(shí)機(jī)多的優(yōu)勢(shì)，在傳授基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造性思維，進(jìn)一步挖掘?qū)W生的潛能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的

2、興趣。特別是在學(xué)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)堅(jiān)持“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”，通過(guò)提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，由淺入深、由表及里、循序漸進(jìn)地展開(kāi)相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，完成教學(xué)任務(wù)。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)在日常學(xué)習(xí)生活和工作中扮演越來(lái)越重要的角色，網(wǎng)絡(luò)化教育教學(xué)也成為現(xiàn)代信息技術(shù)教育的主流趨勢(shì)，基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教學(xué)不僅是學(xué)科知識(shí)的教學(xué)，還是使用技術(shù)工具獲取信息的教學(xué)，更是過(guò)濾、處理及分析信息的方法與手段的教學(xué)，它主要表達(dá)信息量大，并能充分提供一個(gè)寬廣、有彈性且極具創(chuàng)意的學(xué)習(xí)空間給學(xué)生，能很好地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的能力。在這種環(huán)境下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不再適合這種趨勢(shì)，因此研究基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教學(xué)模式及其應(yīng)用，有著十分重

3、要的意義.信息技術(shù)課的特點(diǎn)及中學(xué)生信息技術(shù)現(xiàn)狀信息技術(shù)課程是一門(mén)知識(shí)性與技能性相結(jié)合的基礎(chǔ)學(xué)科，主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的興趣和意識(shí)，讓學(xué)生了解和掌握信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，使之具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力，把信息技術(shù)作為終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，為適應(yīng)信息社會(huì)的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。信息技術(shù)課程具有與其它學(xué)科不同的一些特點(diǎn)，表現(xiàn)在：課程任務(wù)中的所培養(yǎng)的信息能力和信息素養(yǎng)是信息社會(huì)所需人材的最重要的知識(shí)結(jié)構(gòu)與能力素質(zhì)之一。課程教學(xué)需要理論與實(shí)踐相結(jié)合，側(cè)重于應(yīng)用。信息技術(shù)學(xué)科發(fā)展迅速，知識(shí)更新快，故教學(xué)內(nèi)容以模塊為基礎(chǔ)，組成各學(xué)段

4、的教材體系。同一班級(jí)學(xué)生的電腦能力水平參差不齊，學(xué)習(xí)興趣與情緒容易受教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)氣氛的影響。每周學(xué)時(shí)數(shù)少，主要靠課堂時(shí)間解決教學(xué)問(wèn)題，因此課堂教學(xué)過(guò)程是否優(yōu)化成為教學(xué)成敗的關(guān)鍵。面對(duì)現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，我們需要培養(yǎng)的是學(xué)生的信息素養(yǎng)，這包括培養(yǎng)高效獲取信息的能力；熟練、批判性地評(píng)價(jià)信息的能力；有效地吸收、存儲(chǔ)、快速提取信息的能力；運(yùn)用多媒體形式表達(dá)信息，創(chuàng)造性使用信息的能力；將以上一整套駕馭信息的能力轉(zhuǎn)化為自主、高效地學(xué)習(xí)與交流的能力。根據(jù)上述特點(diǎn)，我們應(yīng)該選擇更加適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略和方法，以培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)，而探討發(fā)展基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)模式，給實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)提供了有效的途徑，從而能充分表達(dá)學(xué)生學(xué)習(xí)

5、的主體性，適應(yīng)學(xué)生個(gè)體差異的需要，以及創(chuàng)新精神和克服學(xué)習(xí)困難的意志和能力。一、 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)模式的界定和環(huán)節(jié)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)模式就是指：通過(guò)構(gòu)建和營(yíng)造具有豐富教育資源且有利于協(xié)作交流的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)環(huán)境，使之學(xué)習(xí)者在具有一定開(kāi)放性、自主性的學(xué)習(xí)情景中，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣和認(rèn)知水平，通過(guò)自主選擇學(xué)習(xí)策略、自主運(yùn)用媒體技術(shù)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)程序、學(xué)習(xí)步調(diào)，信息搜尋、信息加工，學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)的自主性，直至完成既定學(xué)習(xí)目標(biāo)的教學(xué)模式。此教學(xué)模式由1提出學(xué)習(xí)任務(wù)，策劃學(xué)習(xí)方案；2創(chuàng)設(shè)情境；3運(yùn)用資源，自主學(xué)習(xí)；4細(xì)化任務(wù)，協(xié)作學(xué)習(xí)；5遷移反饋，檢測(cè)評(píng)價(jià)等五個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成。1提出學(xué)習(xí)任務(wù)，策劃學(xué)習(xí)方案。一節(jié)課中最關(guān)鍵的

6、是學(xué)習(xí)任務(wù)，因此，首先要提出學(xué)習(xí)任務(wù)，任務(wù)要充分表達(dá)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，而且學(xué)習(xí)任務(wù)要做到分層遞進(jìn)。同時(shí)要讓學(xué)生明確這些任務(wù)，并且要指導(dǎo)學(xué)習(xí)研究策劃完成的學(xué)習(xí)方案。比方在學(xué)習(xí)“網(wǎng)上信息的交流中的電子郵件的收發(fā)”一節(jié)時(shí)，設(shè)計(jì)的總?cè)蝿?wù)是學(xué)會(huì)收發(fā)電子郵件和閱讀電子郵件，之后有幾個(gè)具體的任務(wù)：一、申請(qǐng)免費(fèi)電子郵箱；二、發(fā)簡(jiǎn)單的電子郵件，要求分別發(fā)給老師和某個(gè)同學(xué)；三、收閱電子郵件；四、發(fā)送帶附件的電子郵件；五、郵箱的設(shè)置。這些任務(wù)是逐層遞進(jìn)的，并不要求所有的學(xué)生都必須完成所有任務(wù)。2創(chuàng)設(shè)情境。情境是指使學(xué)生進(jìn)行意義建構(gòu)所需要的外部學(xué)習(xí)環(huán)境。在該環(huán)節(jié)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的情境，并提供相應(yīng)的網(wǎng)上

7、資源和支持，營(yíng)造學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好氛圍。為能最大限度地激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣、誘發(fā)學(xué)習(xí)者的思維，該學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中的學(xué)習(xí)情境必須具有多樣性、可操作性和啟迪性等特征，以使具有不同認(rèn)知水平的學(xué)習(xí)者在經(jīng)歷自主體驗(yàn)后，都能引發(fā)思考并最終提出問(wèn)題。還是以收發(fā)電子郵件為例，在情境創(chuàng)設(shè)上我提出這種的問(wèn)題：古代、近代以及現(xiàn)在眾的信件是怎樣傳遞的？傳遞信件的方法有哪些？要求學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)搜索這些問(wèn)題的答案，并比較所得到的方法的優(yōu)劣點(diǎn)，從而引入本課的學(xué)習(xí)。3運(yùn)用資源，自主學(xué)習(xí)。這一環(huán)節(jié)可以說(shuō)是一節(jié)課中的最重要的環(huán)節(jié)，學(xué)生可根據(jù)自身的水平，尋找適合自己能力的學(xué)習(xí)起點(diǎn)、學(xué)習(xí)任務(wù)的難度、學(xué)習(xí)資源及學(xué)習(xí)目標(biāo)，擴(kuò)大學(xué)習(xí)活動(dòng)的自由空間

8、，解決個(gè)體差異的需求問(wèn)題，使每個(gè)學(xué)生的潛能得到最有效的開(kāi)發(fā)。在這一環(huán)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)主體的作用得以充分發(fā)揮，學(xué)生有多種時(shí)機(jī)在可控制的情境下去應(yīng)用他們所學(xué)的知識(shí)，并能根據(jù)自身行動(dòng)的反饋來(lái)形成對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和實(shí)施完成任務(wù)的方案。自主學(xué)習(xí)，并不等于自由學(xué)習(xí)，學(xué)生將要面臨的問(wèn)題是：如何運(yùn)用媒體技術(shù)，去搜尋學(xué)習(xí)信息，并對(duì)搜尋到的學(xué)習(xí)信息進(jìn)行去“偽”存“真”的篩選；如何不受約束地對(duì)學(xué)習(xí)信息進(jìn)行多視角的整合；如何對(duì)整合的探索方案進(jìn)行初步的探索。因此在學(xué)習(xí)過(guò)程中教師要有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生利用在線幫助去尋求解決問(wèn)題的方法，培養(yǎng)學(xué)生探索軟件功能的能力，或通過(guò)網(wǎng)絡(luò)功能控制學(xué)生屏幕，與他進(jìn)行雙向交流和輔導(dǎo)。而在這一環(huán)節(jié)中，也

9、要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，針對(duì)不同層次的學(xué)生，視他們完成任務(wù)的情況，及時(shí)補(bǔ)充深一層次的任務(wù)，這種就不會(huì)出現(xiàn)完成任務(wù)快的學(xué)生無(wú)事做的現(xiàn)象，做到“人人有事做，事事有人做”。4細(xì)化任務(wù)，協(xié)作學(xué)習(xí)。所謂細(xì)化任務(wù)，并不是一節(jié)課中每個(gè)都要完成所有任務(wù)，而是將任務(wù)進(jìn)行細(xì)化分割成幾個(gè)部分，可以將學(xué)生分成假設(shè)干學(xué)習(xí)小組，當(dāng)然每個(gè)小組的成員應(yīng)該包括好中差幾個(gè)層次的學(xué)生，將經(jīng)過(guò)細(xì)化的任務(wù)分發(fā)給每個(gè)小組，組內(nèi)多個(gè)學(xué)生針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容彼此交互合作與支援，對(duì)問(wèn)題解決方案進(jìn)行探索，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，到達(dá)對(duì)教學(xué)內(nèi)容比較深刻的理解和掌握。在這一環(huán)節(jié)，教師可利用網(wǎng)絡(luò)的群組功能，組織學(xué)生使用Internet及教學(xué)資源中心

10、的網(wǎng)絡(luò)資源，開(kāi)展小組合作探索、協(xié)商討論、模擬通訊等學(xué)習(xí)。也可以安排各個(gè)小組在網(wǎng)上搜集資料，討論分析完成任務(wù)的可行方案，共同協(xié)作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。一方面可以盡可能多地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，另一方面，可以通過(guò)這種協(xié)作交流的方式培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和協(xié)同解決問(wèn)題的能力。5遷移反饋，檢測(cè)評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)的終結(jié)目標(biāo)是掌握知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)，并能發(fā)現(xiàn)事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。就信息技術(shù)課而言，經(jīng)過(guò)以上環(huán)節(jié)之后，讓學(xué)生根據(jù)自己得到的不同信息形成自己的學(xué)習(xí)體會(huì)和研究成果，并將成果具體表達(dá)出來(lái)，匯報(bào)學(xué)習(xí)成果并進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)。教師還要指導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)正反經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)的規(guī)律性，把所學(xué)知識(shí)同已有知識(shí)結(jié)構(gòu)重構(gòu)，促進(jìn)知識(shí)遷移。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)

11、境下，我們需要構(gòu)造教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)之間的三個(gè)反饋回路，這樣就能夠及時(shí)根據(jù)反饋信息指導(dǎo)學(xué)生不偏離學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)，到最后我們要視完成任務(wù)的情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，看他們分別到達(dá)哪一層次的任務(wù)，也給后續(xù)的教學(xué)設(shè)計(jì)提供參考。三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下信息技術(shù)教學(xué)模式的幾點(diǎn)思考1、角色應(yīng)該怎樣轉(zhuǎn)變？這里的角色指的是兩方面的角色，一是教師角色，二是學(xué)生角色。這個(gè)問(wèn)題其實(shí)是涉及到網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，老師的作用由主體到主導(dǎo)，學(xué)生則是從被動(dòng)到主動(dòng)，整個(gè)過(guò)程是以學(xué)生為主體，教學(xué)模式從教師講授、輔導(dǎo)、模擬演示轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主地研究性學(xué)習(xí)、資源性學(xué)習(xí)和協(xié)作式學(xué)習(xí)，而且教師也參與進(jìn)去成為其

12、中的一員，并且多出一個(gè)穿針引線的任務(wù)。2、資源如何準(zhǔn)備？資源是指教學(xué)資源，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的資源。網(wǎng)絡(luò)的豐富性和開(kāi)放性，可以說(shuō)資源是取之不盡的，特別是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)，是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主線，它突破了學(xué)習(xí)的時(shí)空限制，在課堂內(nèi)外學(xué)生都能夠利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)，然而盡管這樣，我們的教學(xué)與學(xué)習(xí)都是以課堂為主，在一節(jié)課有限的時(shí)間內(nèi)怎樣取得最正確的效果，是需要我們好好地思考研究的，所以我們要針對(duì)相關(guān)的資源進(jìn)行優(yōu)化整理，在課堂上給學(xué)生提供相關(guān)的鏈接或網(wǎng)址，也可以融合進(jìn)學(xué)校里的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)中供學(xué)生查詢使用。3、如何進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)？前面也介紹過(guò)課堂上如何對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，當(dāng)然評(píng)價(jià)除了對(duì)學(xué)生學(xué)的評(píng)價(jià)之外，還要對(duì)教師

13、教的評(píng)價(jià)。個(gè)人認(rèn)為，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)模式中對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)歸納起來(lái)有三點(diǎn)：一是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)，二是學(xué)生之間協(xié)作活動(dòng)的評(píng)價(jià)，三是完成任務(wù)后是否到達(dá)遷移目的的評(píng)價(jià)。對(duì)教師的評(píng)價(jià)，也有三點(diǎn)：一是是否為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)有利于完成任務(wù)的情境，二是能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及保持學(xué)習(xí)興趣，三是能否引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)基本理論和概念的理解從而到達(dá)知識(shí)的遷移。綜上所述，基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的信息技術(shù)教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)在教師營(yíng)造的多元化學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)手段，經(jīng)過(guò)建立在協(xié)作交流基礎(chǔ)上的自主學(xué)習(xí)，去完成學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)。這種模式，由于強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程中的自主性，即學(xué)習(xí)者可按照自己的方式學(xué)習(xí)探索，從而不僅滿足了個(gè)性化的學(xué)習(xí)要求，而

14、且有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。當(dāng)然，在目前，由于這種模式要求教師要具有較高的選擇能力和控制能力，學(xué)生也需要具備一定的學(xué)習(xí)能力、電腦應(yīng)用能力，及具有學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自我約束能力，所以這種教學(xué)模式還處于研究實(shí)驗(yàn)階段，同時(shí)由于它對(duì)學(xué)生各種能力和合作精神的培養(yǎng)提高方面有著很好的優(yōu)勢(shì)，我們作為信息技術(shù)教師，更要不斷地研究探索和實(shí)踐網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，使其能夠更好地推廣和應(yīng)用。春雨的色彩說(shuō)課稿 一、教材內(nèi)容分析：春天里萬(wàn)物復(fù)蘇，百花爭(zhēng)艷、綠草如蔭、一派迷人的景色。春雨的色彩意境優(yōu)美，散文詩(shī)中綿綿的春雨，屋檐下嘰嘰喳喳的小鳥(niǎo)，萬(wàn)紫千紅的大地，給人以美的陶冶和享受，與此同時(shí)啟發(fā)幼兒通過(guò)簡(jiǎn)潔優(yōu)美的語(yǔ)言以及相應(yīng)的情

15、景對(duì)話練習(xí)感受春天的勃勃生機(jī)。激發(fā)幼兒熱愛(ài)大自然的情感，啟發(fā)幼兒觀察、發(fā)現(xiàn)自然界的變化，感知春的意韻，并嘗試運(yùn)用多種方法把春雨的色彩表現(xiàn)出來(lái)，以此來(lái)表達(dá)自己的情感體驗(yàn)。 二、幼兒情況分析：中班下學(xué)期的幼兒探究、分析、觀察能力有了一定的發(fā)展，并且孩子們充滿了好奇心和強(qiáng)烈的探究欲，能主動(dòng)地去探究周圍和環(huán)境的變化，并且能根據(jù)變化運(yùn)用自己的表達(dá)方式將感知到的變化加以表現(xiàn)。同時(shí)這個(gè)時(shí)期的幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力及審美能力有一定的發(fā)展，孩子們?cè)谄綍r(shí)的活動(dòng)中也積累了許多有關(guān)繪畫(huà)方面的經(jīng)驗(yàn)在活動(dòng)展示出來(lái)。 三、活動(dòng)目標(biāo)：教育活動(dòng)的目標(biāo)是教育活動(dòng)的起點(diǎn)和歸宿，對(duì)教育活動(dòng)起著主導(dǎo)作用，我根據(jù)中班幼兒的實(shí)際情況制定了一下

16、活動(dòng)目標(biāo)：1、情感態(tài)度目標(biāo)：引導(dǎo)幼兒感受散文詩(shī)的意境美。2、能力目標(biāo)：發(fā)展幼兒的審美能力和想象力。3、認(rèn)知目標(biāo)：幫助幼兒在理解散文的基礎(chǔ)上感受春天的生機(jī)，知道春雨對(duì)萬(wàn)物生長(zhǎng)的作用。 四、活動(dòng)的重點(diǎn)和難點(diǎn)：重點(diǎn)是：引導(dǎo)幼兒份角色朗誦小動(dòng)物的對(duì)話，感受散文詩(shī)的優(yōu)美，進(jìn)而豐富詞匯、發(fā)展幼兒的觀察能力、思維和語(yǔ)言表達(dá)能力。難點(diǎn)是：學(xué)習(xí)詞語(yǔ)“淋、滴、灑、落”、學(xué)習(xí)春雨的對(duì)話、詩(shī)句“親愛(ài)的小鳥(niǎo)們，你們說(shuō)得都對(duì)，但都沒(méi)說(shuō)全面，我本身是無(wú)色的，但我能給春天的大地帶來(lái)萬(wàn)紫千紅”。 五、活動(dòng)準(zhǔn)備：1、經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：課前學(xué)會(huì)朗誦詩(shī)春天，并組織幼兒春游，根據(jù)天氣情況實(shí)地觀察春雨，讓幼兒感受了解春天的有關(guān)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。2、物質(zhì)

17、準(zhǔn)備：小動(dòng)物頭飾、 教學(xué)課件、幼兒繪畫(huà)用紙筆 六、教法：陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)：“解放兒童的雙手，讓他們?nèi)プ鋈ジ伞彼栽诒敬位顒?dòng)中，我力求對(duì)幼兒充分放手，對(duì)大限度的激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，讓他們自己去探究、去發(fā)現(xiàn)、去感受，我主要采取了以下教學(xué)法：1、談話法：在活動(dòng)得導(dǎo)入環(huán)節(jié)我運(yùn)用與幼兒進(jìn)行有關(guān)春天主題的談話，幫助幼兒積累整理自己積累的有關(guān)春天的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。2、演示法：在活動(dòng)中我通過(guò)多媒體課件向 幼兒展示春天的勃勃生機(jī)，春雨的色彩散文詩(shī)的情景，也是通過(guò)課件中輕柔的配樂(lè)詩(shī)朗誦表達(dá)出來(lái)的?，F(xiàn)代教學(xué)輔助手段的運(yùn)用進(jìn)一步強(qiáng)化了他的作用，使幼兒對(duì)春天、春雨更加了解和熟悉。3、情景演示法：將幼兒置身于春雨的色彩散文情景

18、中，通過(guò)角色表演，強(qiáng)化幼兒對(duì)春雨的色彩的感受。此外我還適時(shí)采用了交流討論法、激勵(lì)法、審美熏陶法和動(dòng)靜交替法加以整合，使幼兒從多方面獲得探索過(guò)程的愉悅。 七、學(xué)法：1、多種感官參與法：新綱要中明確指出：幼兒能用多種感官動(dòng)手動(dòng)腦、探究問(wèn)題，用適當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)交流探索的過(guò)程和結(jié)果，本次活動(dòng)中，幼兒通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)自然界的變化，感知春天的意韻，并嘗試引導(dǎo)幼兒運(yùn)用多種方法把春雨的色彩表現(xiàn)出來(lái)，以此來(lái)表達(dá)自己的情感體驗(yàn)。2、體驗(yàn)法：心理學(xué)指出：但凡人們積極參與體驗(yàn)過(guò)的活動(dòng)，人的記憶效果就會(huì)明顯提高。在活動(dòng)中，讓幼兒自己進(jìn)行角色表演，說(shuō)出小動(dòng)物們之間的對(duì)話，一定會(huì)留下深刻的印象，同伴之間合作表演的快樂(lè)，也將成為他們永遠(yuǎn)的回憶。 八、教學(xué)過(guò)程活動(dòng)流程我采用環(huán)環(huán)相扣來(lái)組織活動(dòng)程序，活動(dòng)流程為激發(fā)興趣談春天-看春雨-欣賞散文詩(shī)-情景表演-經(jīng)驗(yàn)總結(jié)-審美延繪畫(huà)形式1、激發(fā)興趣談春天“興趣是最好的老師”?；顒?dòng)開(kāi)始我利用談話形式引導(dǎo)幼兒將自己已有的關(guān)于春天的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整理，激發(fā)幼兒活動(dòng)興趣。2、看春雨觀看課件春雨的色彩前半部分，到春雨姐姐歡送的最熱烈老師說(shuō)：一天，一群小鳥(niǎo)在屋檐下躲雨，他們?cè)跔?zhēng)論一個(gè)有趣的話題，你們知道他們?cè)跔?zhēng)論什么問(wèn)題嗎？幼兒答復(fù)對(duì)他們?cè)跔?zhēng)論：春雨到底是什么顏色的？這樣的設(shè)計(jì)自然合理，進(jìn)而引出散文詩(shī)春雨的色彩3、欣賞散文詩(shī)1完整欣賞后請(qǐng)幼兒把不懂