小課題結(jié)題報(bào)告

1、思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級閱讀教學(xué)中應(yīng)用的研究一、本課題的研究時(shí)間(2016年3月-2016年12月)，主要分為三個(gè)階段：第一階段：開題準(zhǔn)備階段(2016年3月2016年7月)：1 .成立小課題組，分工負(fù)責(zé)。2 .對高年級學(xué)生英語閱讀興趣、習(xí)慣和技巧情況進(jìn)行調(diào)查研究。3 .課題組成員組織學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖、閱讀教學(xué)、新課程標(biāo)準(zhǔn)等理論。第二階段：課題研究階段(2016年7月2016年9月)：1 .初期研究邀請專家對教師進(jìn)行“如何在閱讀教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖”培訓(xùn)2 .中期階段(1)課題組跟蹤調(diào)查，檢驗(yàn)課題研究結(jié)果；組織教師與學(xué)生進(jìn)行座談，了解教師和學(xué)生在閱讀教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的情況。(2)結(jié)合小課題，分組開展“

2、在閱讀教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖”教學(xué)實(shí)踐探索。(3)對照小學(xué)生閱讀能力評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成效，并調(diào)整實(shí)施方案。(4)收集、整理課題開展資料例如：課件、教案、教學(xué)錄像、思維導(dǎo)圖作品。課題組成員都積極參與思維導(dǎo)圖課堂教學(xué)的研討，以下老師負(fù)責(zé)收集整理課堂教學(xué)資料。覃風(fēng)芹：負(fù)責(zé)收集六年級教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖閱讀教學(xué)的課件，教案反思，教學(xué)實(shí)錄，學(xué)生思維導(dǎo)圖作品。梁艷婷：負(fù)責(zé)收集五年級教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖閱讀教學(xué)的課件，教學(xué)反思，教學(xué)實(shí)錄，學(xué)生思維導(dǎo)圖作品。(5)撰寫論文及教學(xué)案例。3 .后期研究(1)組織教師學(xué)生座談，調(diào)查問卷了解研究效果。(2)開展研討會，聽取專家意見。(3)小課題組統(tǒng)計(jì)分析，檢驗(yàn)結(jié)果，推廣取得

3、的成果經(jīng)驗(yàn)。(4)撰寫論文及教學(xué)案例。第三階段：結(jié)題總結(jié)階段(2016.92016.12 )(1)收集、整理課題各項(xiàng)資料(2)研究成果總結(jié)匯報(bào)，聽取專家意見。(3)撰寫結(jié)題報(bào)告表。思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用課例集小學(xué)高年級學(xué)生思維導(dǎo)圖作品集小課題研究照片集二、研究過程與方法：1 .研究方法：(1)理論學(xué)習(xí)法：深入學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖相關(guān)理論；并注意搜集與本課題有關(guān)的資料， 通過查閱文獻(xiàn)、上網(wǎng)搜集等方式，盡可能占有較多的研究資料，領(lǐng)略其文章精髓。(2)問卷調(diào)查法：通過問卷調(diào)查，了解學(xué)校英語課堂教學(xué)的現(xiàn)狀并分析其形成原 因，不斷探究改革課堂教學(xué)的策略。(3)行動研究法：通過自身的教學(xué)實(shí)踐和同

4、行教師的教學(xué)實(shí)踐來研究思維導(dǎo)圖在小 學(xué)英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用策略。2 .研究過程：(1)第一階段：主要加強(qiáng)了自身理論素養(yǎng)的積淀，理清了思維導(dǎo)圖的精髓。思維導(dǎo) 圖是放射性思維的表達(dá)方式，因此也是人類思維的自然功能。它是一種非常有用的圖形技 術(shù)，是打開大腦潛能的萬用鑰匙。思維導(dǎo)圖可以用于生活的各個(gè)方面，其改進(jìn)后的學(xué)習(xí)能 力和清晰的思維方式會改善人的行為表現(xiàn)”。形象地說，思維導(dǎo)圖就是圍繞一個(gè)中心主 題，從中央主干向四周放射關(guān)聯(lián)的分支，并用關(guān)鍵詞或圖形對分支進(jìn)行標(biāo)識，再充分利用 色彩和字體的變化將思維的過程和結(jié)果可視化。這一思維工具雖然看起來非常簡單，但是 作為一種學(xué)習(xí)策略，是符合人類大腦思維方式的，是

5、一種使大腦的思維過程可視化的工 具。思維導(dǎo)圖的核心就是把形象思維與抽象思維很好地結(jié)合起來，將你的思維痕跡用圖畫 和線條形成發(fā)散性的結(jié)構(gòu)。(2)第二階段：主要從利用思維導(dǎo)圖激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及思維導(dǎo)圖在閱讀教學(xué)等 方面的運(yùn)用研究。(3)第三階段：主要從利用思維導(dǎo)圖發(fā)展學(xué)生記憶力以及思維導(dǎo)圖在閱讀教學(xué)等方 面的運(yùn)用研究。三、實(shí)施策略：1 .以思維導(dǎo)圖激發(fā)興趣興趣是最好的老師，興趣對人的實(shí)踐活動起著積極的作用，特別是對學(xué)生的學(xué)習(xí)起著推動作用，是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性中的一個(gè)最活躍、最積極的心理因素。思維導(dǎo)圖是兒童喜聞樂 見的形式，與兒童的心態(tài)很接近，兒童對世間事物的天生夸張、取舍能力與漫畫的造型要求 不謀而

6、合。在教學(xué)過程中，思維導(dǎo)圖通過圖畫的方式引導(dǎo)思考，在表現(xiàn)形式上就可以吸引孩子的注意力。如在小學(xué)英語教學(xué)中，我們可將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于單詞教學(xué)，使呆板無聊的文字一下子“活” 了起來，給學(xué)生一種近在眼前的“立體感”。思維導(dǎo)圖可以明顯改善學(xué)生對語 言材料的感知，減少用漢語語言文字解釋英文詞匯的繁瑣，學(xué)生也可以脫離母語的依賴，而對所學(xué)單詞的詞義一目了然。2 .以思維導(dǎo)圖增強(qiáng)記憶思維導(dǎo)圖將人類不同智能串聯(lián)起來，在不同智能之間形成有聯(lián)系的、可聯(lián)想的記憶鏈條，這讓孩子在記憶某些東西時(shí)很容易由此及彼產(chǎn)生聯(lián)想，其記憶效果遠(yuǎn)比死記硬背要好得多。在語言學(xué)習(xí)的輸出階段，信息提取扮演著一個(gè)非常重要的角色，它在很大程度上取決

7、于信息儲存的形式及線索。提取線索與記憶痕跡越接近，提取便越有效。在這方面，思維導(dǎo)圖能夠起到絕佳的效果，因?yàn)橛盟鼌f(xié)助學(xué)習(xí)時(shí)，圖中的關(guān)鍵詞、圖畫、連線等都為信息提取提 供了很好的線索。這也加速了將語言知識內(nèi)化的過程，增大了自動化輸出的機(jī)會。3 .以思維導(dǎo)圖提升能力課堂上教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己學(xué)過的知識進(jìn)行話題作文，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的語 言表達(dá)能力（包括說和寫），而且有利于培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)運(yùn)用知識點(diǎn)的能力。例如，就自己 熟悉的話題“ Seasons and Weather ” 進(jìn)行課堂話題作文，可以的思維導(dǎo)圖進(jìn)行思考和描 述，提高學(xué)生寫作技巧。思維導(dǎo)圖是圍繞一個(gè)中心將大腦中產(chǎn)生的思想以網(wǎng)狀圖形記錄下 來

8、的思維模式，英語寫作教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖可分以下五個(gè)步驟進(jìn)行，這種方法能有效地 幫助學(xué)生提高寫作技巧，使其文章結(jié)構(gòu)更加清晰合理。（1）讓學(xué)生自己選定一個(gè)話題。（2）讓學(xué)生閉目一到二分鐘，圍繞話題自由想象，把相關(guān)要點(diǎn)記下來，英文不會寫的用中 文代替。然后分小組討論，由小組拿出由集體修改后的思維導(dǎo)圖。（3）教師將學(xué)生作品抄在黑板上，學(xué)生進(jìn)一步修改；而不了解思維導(dǎo)圖原理的學(xué)生可獲得直觀的學(xué)習(xí)機(jī)會。（4）學(xué)生嘗試把思維導(dǎo)圖作線性的連貫陳述，確定最佳陳述順序。（5）動筆寫作。四、研究成效：(1)學(xué)生方面：通過此項(xiàng)課題研究，不斷激發(fā)了學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生 自主學(xué)習(xí)及課堂積極思維的能力。教師引導(dǎo)學(xué)

9、生通過畫思維導(dǎo)圖中畫圖的方式來表達(dá)信 息，大大加深了學(xué)生對學(xué)習(xí)材料的深加工，進(jìn)而增強(qiáng)了學(xué)生將其納入長期記憶的可能性。 另一方面，畫圖過程中形成清晰的思維鏈條，促使學(xué)生總結(jié)運(yùn)用知識點(diǎn)的能力。(2)教師方面：通過此項(xiàng)課題研究，不斷提升了自身對思維導(dǎo)圖理論的理解，探究 出了思維導(dǎo)圖在閱讀、作文等教學(xué)中的方法，不斷提高了課堂教學(xué)效率。在研究過程中， 本人撰寫的思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用在校級論文中榮獲二等獎。思維導(dǎo) 圖閱讀課例微課ReviewIReading and Wrting獲得東區(qū)二等獎。第一，運(yùn)用思維導(dǎo)圖輔助小學(xué)英語高年級閱讀的教學(xué)模式激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語和英語 閱讀的興趣。該閱讀教學(xué)模

10、式利用思維導(dǎo)圖組織頭腦風(fēng)暴活動，利用多種顏色、圖形，形 象化、直觀化地呈現(xiàn)文章的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生對文章的理解和吸收，激發(fā)了學(xué)生的學(xué) 習(xí)學(xué)習(xí)英語和英語閱讀的興趣。第二，該閱讀教學(xué)模式有助于提高學(xué)生的英語閱讀能力。從五(3)班、五(4)班的后期問卷調(diào)查測評的平均成績來看，這種運(yùn)用思維導(dǎo)圖的 教學(xué)模式應(yīng)該能有效地提高學(xué)生的英語閱讀理解能力。第三，該閱讀教學(xué)模式提升了學(xué)生復(fù)述課文的能力。思維導(dǎo)圖利用關(guān)鍵詞呈現(xiàn)閱讀材料的內(nèi)容框架，同時(shí)學(xué)生在制作思維導(dǎo)圖的時(shí)候找到 了新舊知識間的聯(lián)系，有效地促進(jìn)了新舊知識的整合，再加上思維導(dǎo)圖重點(diǎn)突出、線索清 晰，因此，學(xué)生利用思維導(dǎo)圖能夠較好地復(fù)述文章。第四，嘗試建立了適宜小學(xué)英語高年級閱讀教學(xué)的思維導(dǎo)圖模型。第五，對學(xué)生發(fā)散思維能力有一定的提高。五、研究問題與反思：(1)問題：在研究過程中，大部分學(xué)生喜歡思維導(dǎo)圖，喜歡思維導(dǎo)圖應(yīng)用在英語閱 讀教學(xué)中，學(xué)生喜歡利用思維導(dǎo)圖來復(fù)述閱讀文章，學(xué)生喜歡利用思維導(dǎo)圖來進(jìn)行口語會 話和作文練習(xí)，學(xué)生喜歡課后繪制思維導(dǎo)圖。同時(shí)也發(fā)現(xiàn)由于部分學(xué)生自覺性差，故在思 維導(dǎo)圖運(yùn)用中存在著低效現(xiàn)象，英語成績沒有明顯進(jìn)步。(2)反思：針對這種現(xiàn)狀，作為一名英語老師應(yīng)該充分根據(jù)學(xué)