送東陽馬生序

1、送東陽馬生序教學(xué)案例設(shè)計 文本解讀：本文記敘了作者自己年輕時的艱難困苦，勉勵后生利用太學(xué)的優(yōu)越條件努力學(xué)習(xí)，發(fā)奮圖強(qiáng)。敘事具體生動、感情真切是這篇贈敘的主要特色。這篇贈言不是空洞的說教，寫自己年輕時的求學(xué)經(jīng)歷，不是用“困難” 、“艱苦”之類的抽象說理，而是展開具體敘寫。借書抄書，天寒手指不能曲伸，求師問師的種種態(tài)度，奔走受凍的情形等，一樁樁，一件件，全都具體生動，讀起來使人感到十分親切，說服力也強(qiáng)。把自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和學(xué)習(xí)態(tài)度介紹給馬生，用來勉勵他勤奮學(xué)習(xí)成為德才兼?zhèn)涞娜瞬?。教學(xué)設(shè)想：這是一篇動人的勸學(xué)文。年近古稀的老人宋濂通過自己年輕時讀書的艱苦經(jīng)歷勸戒馬生。文中沒有空洞的說教，而是用自己的生

2、活經(jīng)歷同現(xiàn)在的條件對比，告戒馬生，勤奮是學(xué)有所成的關(guān)鍵。通過對課文的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生利用現(xiàn)在良好的學(xué)習(xí)條件，虛心求教，認(rèn)真讀書；同時，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)讀出自己的獨(dú)特感受，發(fā)表自己的看法，是我設(shè)計這篇課文教學(xué)的基本設(shè)想。教學(xué)目標(biāo)：1.學(xué)習(xí)古人專心求學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生體會作者的勤奮善學(xué)的精神。2.掌握其中的一些重點(diǎn)字詞，培養(yǎng)學(xué)生的文言文閱讀能力。3.在理解主題的基礎(chǔ)上學(xué)生能發(fā)表自己的獨(dú)特的學(xué)習(xí)感受。教學(xué)重難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生理解作者的良苦用心，讓學(xué)生認(rèn)識到在今天如此便利的學(xué)習(xí)條下更應(yīng)該好好學(xué)習(xí)。教具：錄音機(jī)、多媒體課件。課時安排： 1課時。教學(xué)內(nèi)容和步驟：一、導(dǎo)入新課常言道：“自古雄才多磨難，從來紈绔

3、少偉男。”孟子也說：“夫天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為?！边@些都說明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動力，則苦難就會成為成功的墊腳石。今天我們來學(xué)習(xí)宋濂的送東陽馬生序。(板書課文標(biāo)題)二、介紹作者和作品1介紹作者。學(xué)生自讀課文注釋，教師補(bǔ)充：他是明朝主要的開國文臣，明初文學(xué)家。元朝至正九年，召他為翰林院編修，因?yàn)樯砝喜皇?，隱居龍門山著書。明初，征他作江南儒學(xué)提舉，讓他為太子講經(jīng)，修元史，朝廷的重要文書，大都由他參與撰寫。年老辭官，后因長孫宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。他與劉基、高啟為明初詩文三大家。著有宋學(xué)士集。2介紹本文的體裁特點(diǎn)。本

4、文是一篇贈序，其中的“序”，并非“序言”，而是“贈言”的意思。作為文章的體裁，序有書序和贈序之分。書序相當(dāng)于前言后記，一般是介紹作家的生平，或成書過程與宗旨，為閱讀和評價作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導(dǎo)。而贈序與書序的性質(zhì)不同，始于唐朝，文人之間以言相贈，表達(dá)離別時的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀點(diǎn)，相當(dāng)于議論性散文的一種寫法。三、朗讀課文，理解文句，疏通課文內(nèi)容1教師播放朗讀帶，學(xué)生聽讀課文，注意字音和停頓。2學(xué)生自由朗讀課文。能否流暢地朗讀課文和學(xué)生對課文內(nèi)容的理解程度有極大的關(guān)系。因此，要求學(xué)生至少將課文讀上兩遍，而且必須是以讀得流暢無斷續(xù)現(xiàn)象為標(biāo)準(zhǔn)。要求學(xué)生在自由朗讀時

5、，注意結(jié)合課文注釋理解一些容易弄懂的詞語和句子。四、學(xué)習(xí)課文第1段1指名學(xué)生朗讀第1段。2教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課下注釋理解課文大意。（可相互討論）3指名學(xué)生講解第1段大意。4思考：這一段的中心意思是什么?請簡要概括。學(xué)生討論后明確：這一段是講述作者本人求學(xué)的艱難和用心之專。5思考：文章是如何寫出自己學(xué)習(xí)時的困難條件的?請引用原文的關(guān)鍵詞語或者句子回答。學(xué)生討論后明確：主要體現(xiàn)在借書抄錄，衣食粗劣，生活簡樸，跋涉艱難等方面。主要語句有：(1)每假借于藏書之家，手自筆錄，計日以還。(2)硯冰堅，手指不可屈伸。(3)窮冬烈風(fēng)，大雪深數(shù)尺，足膚皸裂而不知。(4)余則組袍敝衣處其間6思考：作者寫出了學(xué)習(xí)時極

6、為艱苦的條件，目的是什么?明確：從本段最后幾句話可以看出，作者認(rèn)為，勤奮和艱苦是相互聯(lián)系的兩個方面，有了主觀的勤奮，一切艱難困苦都可以克服。這正是學(xué)有所成就的根本原因。7根據(jù)課文，用自己的話描述以下作者求學(xué)時候的情景。明確：要求學(xué)生描繪，一是檢查學(xué)生對課文文句的理解掌握程度。要想準(zhǔn)確描述出來，必須理解文句的準(zhǔn)確意思，在此基礎(chǔ)上，再用生動的語言描述出來。二是要學(xué)生體會作者求學(xué)艱難，從而感受到自己求學(xué)的幸福。五、學(xué)習(xí)課文第2段1學(xué)生自由朗讀第2段。2學(xué)生采用結(jié)合注釋、相互交流、向老師提問等不同方式，理解本段中的重點(diǎn)語句，疏通閱讀障礙。3思考以下問題：(1)這一段的中心意思是什么?(2)文章從哪些地

7、方表現(xiàn)了明代太學(xué)生優(yōu)越的學(xué)習(xí)條件?(3)作者寫這些太學(xué)生學(xué)習(xí)條件優(yōu)越的用意何在?學(xué)生討論后歸納：這一自然段主要是說明今之太學(xué)生學(xué)習(xí)條件的優(yōu)越。這些內(nèi)容與前一段的內(nèi)容形成鮮明的對比，并從四個方面與前面作者求學(xué)的情況形成對比：衣食：廩稍之供、葛裘之遺日再食，無鮮肥滋味之享、組袍敝衣住宿：坐大廈之下而誦詩書行深山巨谷從師：未有問而不告未嘗稍降辭色、叱咄書籍：凡所宜有之書皆集于此假借于藏書之家，手自筆錄經(jīng)過四層對此，顯而易見昔日艱難和今日條件的優(yōu)裕。在昔日困苦中能夠業(yè)有所精，德有所成；而處于優(yōu)越條件下不能有所精，有所成，只能說明其用心不專。六 、用文中原句完成下面表格序號 對比方面 宋濂年輕時 現(xiàn)在的太學(xué)生1 衣 余則缊袍敝衣處其間 （父母歲有裘葛之遺）無凍餒之患2 食 日再食，無鮮肥滋味之享 （縣官日有廩稍之供）無凍餒之患3 行 負(fù)篋曳屣，行深山巨谷中 無奔走之勞4 書籍 無從致書以觀.不敢稍違約。 凡所宜有之書皆集于此5 求師 余立侍左右.則又請焉 未有問而不告，求而不得者七、學(xué)習(xí)課文第3段1學(xué)生自由朗讀第3段。2思考：本段的中心意思是什么？明確：點(diǎn)明這篇贈序的寫作背景和意圖。學(xué)生概括歸納后，可以引導(dǎo)學(xué)生對寫作背景和寫作意圖作進(jìn)一步闡述。八、學(xué)習(xí)遷移1.學(xué)生交流討論：在這篇文章中，作者提出讀書要“勤奮”、“專