大禹治水案例分析

1、大禹治水案例分析 一、 課前教學(xué)目標(biāo)的制定和教案設(shè)計(jì)：這篇課文是一個(gè)古代傳說，本課時(shí)的目標(biāo)是指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀課文，并且聯(lián)系重點(diǎn)詞句理解大禹治水的艱難和大禹公而忘私的精神。新課標(biāo)指出：“應(yīng)讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考?！闭n文第二自然段用簡練的幾句話敘述了大禹治水的經(jīng)過，教學(xué)中，我緊扣“千辛萬苦”、“千山萬水”、“走遍”、“察看”等重點(diǎn)詞語引領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀，從而理解和體會(huì)大禹治水的艱辛和他的吃苦精神。 全文共四個(gè)自然段，第一段寫：洪水的危害。第二段寫：大禹怎樣治水的。第三段寫：大禹三過家門而不入的故事。第四段寫：大禹制服了洪水，成了代代相傳的英雄。 課堂中學(xué)生

2、既有自己收集資料的匯報(bào)總結(jié)，又有故事的穿插，因此，這樣很好地渲染了學(xué)生學(xué)習(xí)的氛圍，以及朗讀的氣氛。更重要的是更好地感受體會(huì)大禹舍小家顧大家的奉獻(xiàn)精神，這樣本節(jié)課中的教學(xué)難點(diǎn)就迎刃而解了，學(xué)生學(xué)得也很輕松。結(jié)合教材以及低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，我制訂如下教學(xué)目標(biāo)：1、正確、流利地朗讀課文，有感情地朗讀課文，精讀課文第一個(gè)自然段。2、會(huì)讀、會(huì)認(rèn)本課的10個(gè)生字，認(rèn)識(shí)兩個(gè)多音字，會(huì)寫部分生字。3、初步理解課文內(nèi)容，感知大禹治水的頑強(qiáng)意志和獻(xiàn)身精神，是我國古代傳說中的一名為民造福的英雄。二、 課中教學(xué)過程的實(shí)施和目標(biāo)的落實(shí)： 一、揭示課題，質(zhì)疑問難，激發(fā)閱讀興趣。1、今天，老師要來給大家請來了一

3、位古代的英雄，他的名字叫禹，由于他是一位為民造福的偉大英雄，所以人們都尊稱他為“大禹”，（板書：大禹），關(guān)于大禹的傳說有很多，其中“大禹治水”的故事留傳最為廣泛，（多媒體出示大禹視頻）今天，我們就一起走進(jìn)大禹治水的故事。 “治”指導(dǎo)讀準(zhǔn)翹舌音。2、齊讀課題，讀了課題，你最想知道什么？（相機(jī)板書：為什么？怎樣？結(jié)果？） 【意圖：用圖像導(dǎo)入，吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)，自然結(jié)題。學(xué)會(huì)質(zhì)疑是教會(huì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，力爭做到：學(xué)生想了解的正是老師要教授的?！慷?、初讀課文，整體感知，訓(xùn)練自學(xué)能力。1、同學(xué)們要知道的有這么多，還是讓我們趕快來讀讀課文吧。請打開課本101頁，借助漢語拼音讀一讀課文，老師

4、有讀書提示：（1）遇到生字時(shí)，看著拼音多讀幾遍，讀準(zhǔn)字音。   （2）讀通順課文，并標(biāo)上自然段的序號(hào)。 2、自由初讀課文?！疽鈭D：學(xué)生有疑問后會(huì)迫不及待地想找到答案，這時(shí)，讓他們自己讀書，滿足了這種需要，同時(shí)，自讀課文也是在訓(xùn)練學(xué)生的自學(xué)能力。】三、檢查字詞，理解詞語，提高朗讀水平。1、初步感知課文同學(xué)們，讀了一遍課文，大家有什么收獲呢？同學(xué)們真了不起，讀一遍書，就有這么多收獲。相信在后面的學(xué)習(xí)中，大家的收獲會(huì)更多?，F(xiàn)在老師最關(guān)心的是同學(xué)們生字有沒有掌握，課文有沒有讀通順呢。下面老師可要考考大家了，敢不敢接受老師的挑戰(zhàn)？2、認(rèn)識(shí)詞語a第一組，誰先來？你真勇敢！其他

5、同學(xué)仔細(xì)聽，聽聽他的讀音是否讀準(zhǔn)了！第一組：很久很久   滔(to)滔(to)   洪(hóng)水   淹沒(mo) 沖倒(do) 房屋(w)   害(hài)得 老百姓(xìng) 你的聲音真響亮！你想提醒大家哪個(gè)字的讀音要特別注意？（沒，倒）指導(dǎo)：很久很久師：讀了這一組詞，你知道大禹治水這個(gè)傳說故事發(fā)生在什么時(shí)候？猜猜看，到底有多久？十年，你再猜，老師告訴你呀，這發(fā)生在四千多年以前呀，多久呀！指導(dǎo)讀“很久很久”理解了意思，我們一起讀這些詞語

6、。b第二組：治(zhì)理(l) 千辛萬苦 千山萬水   仔(z)細(xì)(xì)    地形(xíng)   挖通(tng)   劈(p)開師：第二組，老師請你。誰愿意和他比比！這一組有兩個(gè)成語，你發(fā)現(xiàn)它們有什么特點(diǎn)？對了，成語里有了千和萬，就表示很多很多，平時(shí)你還知道哪些像這樣的成語？祖國的文字真是豐富多彩，我們小朋友在平時(shí)要注重積累詞語。c第三組：被(bèi) 制(zhì)服(fú)   

7、; 感激(j) 偉(wi)大 英雄(xióng) 師：最后一組，老師把機(jī)會(huì)讓給你！你邀請你的好朋友和你一起讀！制：課文中說洪水被制服了，你知道洪水被誰制服了？把話說完整。那你知道小偷被制服了，被誰制服了！我們一起讀一遍。(3)師：看樣子，難不倒你們，下面老師提高難度，去掉拼音，你們還會(huì)讀嗎？開火車讀。(4)同學(xué)們，這些詞語你認(rèn)識(shí)了，下面老師給你們再提高難度，你們還敢接受老師的挑戰(zhàn)？出示短語“淹沒了農(nóng)田沖倒了房屋 吃盡了千辛萬苦 走遍了千山萬水 挖通了九條大河 劈開了九座大山”3、讀通順課文，了解主要內(nèi)容、同學(xué)們真不錯(cuò)，詞語讀得真好，把它放到課文中，相信你課文一定讀

8、得更流利！ 再讀課文。、讀完以后，誰愿意向大家展示一下你的朗讀水平的？分小節(jié)點(diǎn)名讀。指導(dǎo)讀正確、流利。鼓勵(lì)學(xué)生自主參與，你覺得他讀得怎么樣？你有什么建議嗎？【意圖：學(xué)習(xí)生字可以靈活機(jī)動(dòng)，有學(xué)生齊讀，有指名讀，有開火車讀還有小老師領(lǐng)讀，并且及時(shí)師生點(diǎn)評(píng)，形式豐富，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地讀好生字詞?！克?、精讀課文，解決疑問，體會(huì)洪水無情。品讀第一自然段，解決第一個(gè)問題。為什么要治水呢？課文中就有答案，誰已經(jīng)找到了。1、出示第一小節(jié)。2、 讀了這段話，你知道了什么？洪水什么樣？你的腦子里出現(xiàn)了怎樣的洪水畫面?讓你們親身感受一下?？翠浵?。3、你看到了什么，聽到了什么？你覺得洪水怎么樣？4、洪水太可怕，太無

9、情了，誰來讀一讀，把洪水的可怕，無情讀出來。5、兇猛的洪水把農(nóng)田淹沒了，老百姓他們會(huì)怎么樣？房屋沖到了，會(huì)怎么樣？指導(dǎo)讀出老百姓的可憐6、我們一起再讀一讀，紅色詞要突出。把洪水的可恨，老百姓的可憐讀出來?！疽鈭D：學(xué)生的質(zhì)疑不是形式，此環(huán)節(jié)要學(xué)生在文中找答案，既讀了書，又學(xué)會(huì)了整理答案的能力?！课?、學(xué)寫生字，識(shí)記字形，培養(yǎng)寫字習(xí)慣。出示本課生字看著這些字，你覺得那些字你一看就會(huì)寫了，說說你有什么好辦法記住的？（相機(jī)寫出這幾個(gè)字）學(xué)生描紅、仿影、臨寫。【意圖：在描紅寫字時(shí)提醒學(xué)生正確的寫字姿勢，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。最后，展示學(xué)生的作業(yè)，鼓勵(lì)其他學(xué)生繼續(xù)寫好字?！苛?、總結(jié)點(diǎn)評(píng)，課后延伸，引導(dǎo)課

10、外閱讀。剩余的兩個(gè)問題留給學(xué)生課后思考，下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)，要求學(xué)生課后繼續(xù)好好地閱讀課文，并且找找課外資料還有那些治水的偉大人物下節(jié)課交流?！疽鈭D：讓學(xué)生帶著疑問離開課堂，有效促進(jìn)學(xué)生的課外閱讀。】三課后教學(xué)效果的反思：大禹治水是一個(gè)流傳千古的傳說。講的是古時(shí)候大禹為了治理洪水，為百姓造福，吃盡了千辛萬苦，三過家門而不入，終于制服了洪水的事跡。大禹一心一意為百姓謀幸福，無私奉獻(xiàn)的精神被世人敬仰，代代相傳。大禹的精神是可貴的，作為中國古代的神話傳說，也是極具典型性的，可是，作為二年級(jí)的學(xué)生，理解課文所要頌揚(yáng)的大禹的精神和文字表達(dá)的特點(diǎn)，還是有一定難度的。 然而，我在教學(xué)過程中，并未很好地展開實(shí)施。

11、在引導(dǎo)學(xué)生想象時(shí)，我的思路仍然不夠開闊，對于學(xué)生的回答，預(yù)設(shè)得不夠到位，在學(xué)生的講訴中，不能很好地對學(xué)生的回答加以提升，這樣一來，老師的“牽”就顯得很勉強(qiáng)，學(xué)生的回答面也就被框住了，不能很充分地展開。另外，老師的評(píng)價(jià)還很單一，學(xué)生的心理得不到完全的激發(fā)。 在聽了其他老師的課之后，我想，是不是在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，也可以進(jìn)行資料的拓展呢？首先，對教材分析還應(yīng)更加深入地去鉆研，才能使教學(xué)設(shè)計(jì)合理有效。沒有深入的研究就沒有發(fā)言權(quán)，這一點(diǎn)事毋庸置疑的，只有對文本反復(fù)鉆研，才能體會(huì)文本的精華。第二，在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)該要體現(xiàn)一些教學(xué)思想和教學(xué)觀念，但是設(shè)計(jì)必須要顯得嚴(yán)謹(jǐn)，尤其是教師在課堂上的語言，必須反復(fù)斟酌，

12、加以訓(xùn)練。第三，在教學(xué)過程中，必須時(shí)刻關(guān)注學(xué)生，尊重學(xué)生的意愿，畢竟，我們的教學(xué)時(shí)為了學(xué)生的發(fā)展，必須讓學(xué)生始終處于課堂的中心。只有這樣，才能讓學(xué)生在課堂上保持學(xué)習(xí)的興趣，也只有這樣，才能很好地發(fā)展學(xué)生的各方面能力。第四，要注重朗讀形式于理解課文的結(jié)合。這堂課以讀貫穿全過程，雖然在讀的形式上有自讀、齊讀、指名讀，但從整體的過程來看，教學(xué)顯得很枯燥，學(xué)生僅是反復(fù)地讀，基本局限在課文內(nèi)容的朗讀理解上，課堂上創(chuàng)設(shè)的情境并未能引導(dǎo)學(xué)生自己去思考問題，缺少讓學(xué)生質(zhì)疑，自主學(xué)習(xí)的時(shí)間。第五，規(guī)范老師的語言。雖然在課前設(shè)計(jì)時(shí)，我已經(jīng)注意體現(xiàn)以學(xué)生為主體，然而，在這堂課的實(shí)際教學(xué)中，還是老師牽著學(xué)生走，無論是在指導(dǎo)朗讀，引導(dǎo)學(xué)生理解大禹治水的艱辛，還是在學(xué)習(xí)“三過家門而不入”這個(gè)故事時(shí)，教師給予得較多，總是把自己的感受過多地加給學(xué)生。其實(shí)，應(yīng)該相信