學(xué)科教學(xué)知識(shí)PCK

1、學(xué)科教學(xué)知識(shí)(PCK)PCK這一術(shù)語最早出現(xiàn)于1986年舒爾曼教授在美國教育研究協(xié)會(huì)會(huì)刊教育研究者發(fā)表的一份研究報(bào)告，該項(xiàng)目由斯賓塞基金會(huì)所資助，研究對(duì)象為斯坦福大學(xué)一組科學(xué)、數(shù)學(xué)、社會(huì)學(xué)科和英語專業(yè)的職前教師，研究主題是他們的學(xué)科知識(shí)與教學(xué)方法發(fā)展之間的關(guān)系。文中舒爾曼教授首次提出學(xué)科教學(xué)知識(shí)(PCK)概念，即PedagogicalContentKnowledge,將其定義為“教師個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教師學(xué)科內(nèi)容知識(shí)和教育學(xué)的特殊整合”。1學(xué)科教學(xué)知識(shí)(PCK的內(nèi)涵PCK是教師個(gè)人獨(dú)一無二的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教師獨(dú)特學(xué)科內(nèi)容領(lǐng)域和教育學(xué)的特殊整合，是教師對(duì)自己專業(yè)理解的特定形式。舒爾曼的觀點(diǎn)把PCK乍為教

2、師最有用的知識(shí)，能夠區(qū)分教師與學(xué)科專家，并且是最有效的類推、闡述、示范和解釋?？傊?，舒爾曼對(duì)PCK的定義實(shí)際上是將PCK作為多種知識(shí)的綜合，包含教師對(duì)學(xué)習(xí)者的知識(shí)、課程知識(shí)、教學(xué)情境知識(shí)和教法知識(shí)等，它是“用專業(yè)學(xué)科知識(shí)與教育學(xué)知識(shí)的綜合去理解特定單元的教學(xué)如何組織、呈現(xiàn)以適應(yīng)學(xué)生的不同興趣和能力”。格羅斯曼則定義PCK由四部分組成：“關(guān)于學(xué)科教學(xué)目的知識(shí)、學(xué)生對(duì)某一主題理解和誤解的知識(shí)、課程和教材的知識(shí)、特定主題教學(xué)策略和呈現(xiàn)知識(shí)”。PCK是學(xué)科教學(xué)知識(shí)(PedagogicalContentKnowledge)的簡(jiǎn)稱。教師必須擁有所教學(xué)科的具體知識(shí)：事實(shí)、概念、規(guī)律、原理等，還應(yīng)該具有將自己

3、擁有的學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化成易于學(xué)生理解的表征形式的知識(shí)。2學(xué)科教學(xué)知識(shí)(PCK的基本特征2.1 與內(nèi)容相關(guān)教師的PCK是教師關(guān)于如何將自己所知道的學(xué)科內(nèi)容以學(xué)生易理解的方式加工、轉(zhuǎn)化、表達(dá)與教授給學(xué)生的知識(shí)。因此，教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)雖不同于學(xué)科內(nèi)容，但其指向于特定學(xué)科及其內(nèi)容的加工、轉(zhuǎn)化、表達(dá)與傳授，與特定主題緊密聯(lián)系即與學(xué)科內(nèi)容息息相關(guān)。2.2 基于經(jīng)驗(yàn)的反思，具有實(shí)踐性教師的PCK是關(guān)于如何教的知識(shí)，是教師基于課堂實(shí)踐以及在生活與學(xué)習(xí)中所獲得的經(jīng)驗(yàn)，并對(duì)其進(jìn)行反思、歸納與總結(jié)，經(jīng)過綜合、轉(zhuǎn)化而不斷獲得與豐富的。因此，教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)離不開教師在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐環(huán)境中所獲得的經(jīng)驗(yàn)及其基于經(jīng)驗(yàn)的有目的、

4、有重點(diǎn)的反思。而獲得PCK的過程中，始終離不開教師工作、生活的專業(yè)場(chǎng)景。正是在這種由實(shí)踐一經(jīng)驗(yàn)積累一反思一再實(shí)踐一再經(jīng)驗(yàn)積累一再反思,的不斷往復(fù)的知識(shí)結(jié)構(gòu)重組與學(xué)習(xí)的過程中，教師獲得了成長(zhǎng)與發(fā)展。其離不開教師的實(shí)踐，所以PCK具有實(shí)踐性。2.3 個(gè)體性PCK是教師個(gè)人在自己所任學(xué)科和所在班級(jí)的特定范圍內(nèi)，不斷將各方面知識(shí)綜合、創(chuàng)新的探究過。具體而言，教師必須通過自身對(duì)社會(huì)所倡導(dǎo)的學(xué)科教學(xué)論這種理論形態(tài)的“公共知識(shí)(publicknowledge)的理解、概括與系統(tǒng)化，并通過與教育實(shí)踐行為之間的不斷互動(dòng)，才能逐步內(nèi)化為自己所擁有的、真正信奉并在實(shí)踐中實(shí)際應(yīng)用的知識(shí)，即教師的“個(gè)體知識(shí)”。此外，不

5、同個(gè)體在對(duì)其已有知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行重組與學(xué)習(xí)時(shí)，由于其已有經(jīng)驗(yàn)與背景不同也會(huì)導(dǎo)致教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)表現(xiàn)出較大的個(gè)體差異。所以教師的PCK具有明顯的個(gè)體性，不同的教師的PCK是不同的。2.4 情境性教師的PCK涉及教師如何教的知識(shí)，而教學(xué)是不可能脫離具體的情境而產(chǎn)生的，情境是整個(gè)教學(xué)與學(xué)習(xí)中的重要而有意義的組成成分，情境不同，所產(chǎn)生的教學(xué)與學(xué)習(xí)也不同，教學(xué)與學(xué)習(xí)受到具體的情境特征的影響。教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)正是這樣一種反映教師所處教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的特點(diǎn)、與學(xué)科內(nèi)容緊密相關(guān)的“視情形而定”的知識(shí)。所以教師的PCK具有情境性的特點(diǎn)。2.5 整合性PCK是學(xué)科和教學(xué)兩種知識(shí)的融合的產(chǎn)物，具有融合性或整合性。萊德曼和拉茨認(rèn)

6、為，教師只有在不斷的教學(xué)與持續(xù)使用個(gè)人的學(xué)科專業(yè)知識(shí)于教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)科專業(yè)知識(shí)和教學(xué)知識(shí)才能融合起來形成學(xué)科教學(xué)知識(shí)。PCK本質(zhì)上并非是單獨(dú)存在的知識(shí)體系，而是教師在教學(xué)過程中融合學(xué)科與教學(xué)知識(shí)而形成的知識(shí)。3PCK的類型靜態(tài)PCK舒爾曼關(guān)于PCK概念的核心要素有兩個(gè)，一是關(guān)于學(xué)科內(nèi)容知識(shí)的呈示，二是對(duì)學(xué)生前概念、概念以及具體學(xué)習(xí)困難的理解。羅斯曼(Grossman)通過對(duì)英語學(xué)科中研究總結(jié)出的PCK較為系統(tǒng)，有四個(gè)因素。馬克斯(Marks)通過對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)的研究，提出教師應(yīng)掌握關(guān)于學(xué)生的知識(shí)、關(guān)于媒體教學(xué)的知識(shí)、具有學(xué)科知識(shí)和在教學(xué)中能安排學(xué)生活動(dòng)以及注重教學(xué)的行為表現(xiàn)。塔米爾

7、(Tamir)則提出PCK應(yīng)包括關(guān)于課程的知識(shí)、關(guān)于學(xué)生的知識(shí)、關(guān)于教學(xué)的知識(shí)、關(guān)于評(píng)價(jià)的知識(shí)。不同的學(xué)者對(duì)PCK進(jìn)行較為系統(tǒng)的研究，可是總體來說對(duì)PCK的內(nèi)涵并沒有發(fā)生根本上的變化，只是為PCK這一概念存在的合理性進(jìn)行佐證與辯護(hù)。在Grossman等看來，強(qiáng)調(diào)的是“知識(shí)”，而這一詞表示的是靜態(tài)的，它所指向的是認(rèn)識(shí)的結(jié)果。所以PCK屬于一種靜態(tài)的知識(shí)體系，它忽視了主體在認(rèn)知和理解學(xué)科以及教學(xué)知識(shí)過程中的主動(dòng)性。3.2動(dòng)態(tài)PCK科克倫等(Cochran,DeRuiter&King)認(rèn)為，PCK應(yīng)該由pedagogicalcontentknowledge改為pedagogicalcontentkn

8、owing,即學(xué)科教學(xué)認(rèn)識(shí)，因?yàn)椤爸R(shí)是靜態(tài)的，認(rèn)識(shí)是動(dòng)態(tài)的，學(xué)科教學(xué)認(rèn)識(shí)是教師對(duì)教學(xué)法、學(xué)科內(nèi)容、學(xué)習(xí)特征和學(xué)習(xí)情境等四個(gè)構(gòu)成因素的綜合理解，總是處于連續(xù)的發(fā)展過程中，隨著學(xué)科教學(xué)認(rèn)識(shí)的發(fā)展，教師能夠依據(jù)他們的理解為學(xué)科中的特定內(nèi)容創(chuàng)造教學(xué)策略，幫助學(xué)生在既定的情境中構(gòu)建最有效的理解”。相對(duì)于舒爾曼的PCK,動(dòng)態(tài)PCK(即PCKg)增加了兩種成分，二種是關(guān)于學(xué)生的知識(shí)，另一種是有關(guān)學(xué)習(xí)情境的知識(shí)。這里，關(guān)于學(xué)生的知識(shí)主要包括學(xué)生的能力和學(xué)習(xí)策略、年齡和發(fā)展程度、態(tài)度、動(dòng)機(jī)以及他們對(duì)所學(xué)學(xué)科擁有的前概念。關(guān)于學(xué)習(xí)情境的知識(shí)主要指教師對(duì)形成教與學(xué)過程的社會(huì)、政治、文化等外在環(huán)境的理解。構(gòu)成PCK

9、g的四種成分是相互關(guān)聯(lián)、整合在一起的一個(gè)融合體，這四種要素的整合過程就是個(gè)體觀念變化、整合最終形成學(xué)科教學(xué)認(rèn)知的過程。在這里，“綜合的“(synthesized)與“整合的(integrated)成為最能表現(xiàn)學(xué)科教學(xué)認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)的重要術(shù)語。PCKg不單單是知識(shí)的新形式，是由四種要素相互整合而構(gòu)成。托賓(Tobin)等人開展的關(guān)于經(jīng)驗(yàn)型教師的案例研究也支持教師知識(shí)的“整合”特點(diǎn)。盡管舒爾曼所使用的術(shù)語轉(zhuǎn)換(transformation)在一定程度上也是合適的，但由于他把焦點(diǎn)主要放在了伴隨教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)科內(nèi)容知識(shí)發(fā)生的變化上，使得PCK隱含的含義成了傳統(tǒng)學(xué)科內(nèi)容知識(shí)的一種新的形式。Veal和Maki

10、nster將不同文獻(xiàn)中提到的PCK成分加以搜索歸類,然后將PCK分為：普通PCK(GeneralPCK),學(xué)科PCK(DomainSpecificPCK),包含歷史、科學(xué)、數(shù)學(xué)和英語等，地理、物理、生物、化學(xué)統(tǒng)稱為科學(xué)，話題PCK(TopicSpecificPCK),例如化學(xué)中的溶解、氧化和化學(xué)計(jì)量等。它們的共同基礎(chǔ)是教育學(xué)中的教學(xué)法。PCK的作用促進(jìn)有效教學(xué)PCK與學(xué)科知識(shí)的區(qū)別在于它是為了有效地傳授一門學(xué)科所必須擁有的知識(shí)，而不是知識(shí)本身。它是一種有關(guān)如何組織、呈現(xiàn)具體內(nèi)容、問題，并使之適應(yīng)不同學(xué)習(xí)者的興趣和能力的理解，其中包括最有用的呈現(xiàn)知識(shí)的形式、最有力的類比、圖表、例證、解釋和證明，

11、總之就是那些呈現(xiàn)學(xué)科知識(shí)并對(duì)其進(jìn)行公式化陳述，以使其他人能理解的那些方法。相對(duì)其它的知識(shí)來說，PCK能夠促進(jìn)有效教學(xué)。區(qū)分教師與其它的學(xué)科專家PCK是教師區(qū)別于其它學(xué)科專家的根本特征，是教師所特有的、作為其專業(yè)基礎(chǔ)的知識(shí)。舒爾曼說：“確認(rèn)教學(xué)的知識(shí)基礎(chǔ)之關(guān)鍵就在于學(xué)科知識(shí)和教育知識(shí)的交互作用(intersection),就在于教師擁有的下面這種能力，即將他知曉的學(xué)科知識(shí)改造成(transform)在教學(xué)意義上有力的、能夠適應(yīng)學(xué)生不同能力和背景的形式上。”如Cochran等所言：“教師區(qū)別于生物學(xué)家、歷史學(xué)家、作家和教育研究者不在于他們掌握專業(yè)知識(shí)的質(zhì)量和數(shù)量，而在于他們?nèi)绾谓M織和使用知識(shí)上?！盤CK研究的意義第一，它揭示了PCK是教師知識(shí)中最有意義的知識(shí)。(中國古話說要給學(xué)生一杯水，教師要有一桶水，這只是說明了教師知識(shí)量的關(guān)系，如果這一桶水只是教師的學(xué)科知識(shí)，而忽視了其他，這一桶水不能完全發(fā)揮它的教學(xué)效率。)第二、PCK中各種成分的研究為教師教學(xué)知識(shí)發(fā)展提供指導(dǎo)，PCK中的主要成分當(dāng)然是教師專業(yè)發(fā)展首先要考慮的問題。第三、教師的PCK是實(shí)踐性的