四年級上冊數(shù)學(xué)教案第7單元三位數(shù)除以兩位數(shù)的除法1三位數(shù)除以兩位數(shù)的口算和估算

1、1、三位數(shù)除以兩位數(shù)的算和估算教學(xué)內(nèi)容教科書77頁相關(guān)的課堂活動及練習(xí).三位數(shù)除以兩位數(shù)的口算和估算.教學(xué)提示本節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)整百數(shù)、幾百幾十?dāng)?shù)乘整十?dāng)?shù)的口算和三位數(shù)除以兩位數(shù)的估算.這些內(nèi)容在除法知識體系中具有內(nèi)在的聯(lián)系,一是整百數(shù)除以一位數(shù)、整十?dāng)?shù)除以整十?dāng)?shù)的口算,表內(nèi)乘法是學(xué)習(xí)本內(nèi)容的直接認(rèn)知根底,它是對口算除法學(xué)習(xí)的進(jìn)一步開展,同時又是估算和筆算的重要根底.二是三位數(shù)除以兩位數(shù)的估算方法,以整百數(shù)除以整十?dāng)?shù)的口算為根底,同時也是兩位數(shù)除以兩位數(shù)估算方法的遷移和開展.三是口算和估算又是學(xué)習(xí)筆算的重要根底,在筆算時,既要借助口算的方法來推動筆算的學(xué)習(xí),又可以通過估算來大致把握筆算結(jié)果是否正確.

2、因此,教科書在編寫時,注意讓學(xué)生利用已有知識經(jīng)驗推動新知識的學(xué)習(xí),切實讓他們掌握整百數(shù)、幾百幾十?dāng)?shù)除以整十?dāng)?shù)的口算及三位數(shù)除以兩位數(shù)的估算.教學(xué)目標(biāo)知識與技能：1、在解決實際問題的過程中,讓學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)整百數(shù)除以整十?dāng)?shù)口算根本方法的全過程,體驗其口算方法的多樣化,并能正確進(jìn)行口算.2、掌握三位數(shù)除以兩位數(shù)的估算.過程與方法：在解決實際問題的過程中,學(xué)會估算的方法,并能熟練地進(jìn)行估算.經(jīng)歷整數(shù)除法口算方法的形成過程,體驗解決問題策略的多樣性.情感態(tài)度與價值觀：感受知識的內(nèi)在聯(lián)系,培養(yǎng)學(xué)生的遷移學(xué)習(xí)水平.培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真計算的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣.重點、難點重點：體驗整百數(shù)及幾百幾十的數(shù)除以整十?dāng)?shù)的口算在

3、現(xiàn)實生活中的應(yīng)用,感受數(shù)學(xué)的價值掌握三位數(shù)除以兩位數(shù)的估算方法,并能熟練進(jìn)行相關(guān)估算.難點：掌握整百數(shù)及幾百幾十的數(shù)除以整十?dāng)?shù)的算方法,并能正確進(jìn)行口算.聯(lián)系已有知識經(jīng)驗理解三位數(shù)除以整十?dāng)?shù)的口算方法.教學(xué)準(zhǔn)備教師準(zhǔn)備：教學(xué)課件學(xué)生準(zhǔn)備：題卡教學(xué)過程一新課導(dǎo)入由單元主題圖引入新課多媒體出示教科書第76頁的單元主題圖,師：同學(xué)們,喜歡小動物嗎？今天老師就帶著同學(xué)們?nèi)⒂^野生動物園,在乘車的過程中,老師給我們帶來了哪些數(shù)學(xué)問題.多媒體出例如1情景圖從這些圖中你能提出哪些數(shù)學(xué)問題？師讓學(xué)生觀察情境圖,說一說從圖中獲得哪些數(shù)學(xué)信息.預(yù)設(shè)1:師生一共200人,如果每輛車能坐40人.預(yù)設(shè)2:租一輛車需要8

4、40元,每輛車乘坐40人.師讓學(xué)生根據(jù)獲得的信息提出有關(guān)的數(shù)學(xué)問題.預(yù)設(shè)1:一共需要租幾輛車？預(yù)設(shè)2:平均每人需要車費(fèi)多少元？今天我們先來探究第這2個問題,研究整百數(shù)除以整十?dāng)?shù)的口算.板書課題：整百數(shù)除以整十?dāng)?shù)的口算設(shè)計意圖：這個環(huán)節(jié)主要解決為什么要學(xué)習(xí)三位數(shù)除以兩位數(shù)的除法,教學(xué)中緊密聯(lián)系生活情景,使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的必要性,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)興趣,為學(xué)習(xí)新知奠定心理根底.(二)探究新知1、整百數(shù)除以整十?dāng)?shù)的算(教學(xué)例1)(1)出例如1(1)列式師讓學(xué)生說出例1(1)的條件和問題.預(yù)設(shè)：條件：師生一共200人,如果每輛車能坐40人.問題是：一共需要租幾輛車？師和學(xué)生交流：師生一共200人

5、,如果每輛車能坐40人.一共需要租幾輛車？就是求200里面有多少個40,根據(jù)除法的意義,200除以40.師：根據(jù)除法的意義,200除以40.列式：200+40探究200+40的計算方法師讓學(xué)生在小組內(nèi)交流200+40的計算方法.預(yù)設(shè)1:想乘法算除法.由于40X5=200,除法是乘法的逆運(yùn)算,所以200+40=5.預(yù)設(shè)2:看200里面有幾個40,商就是幾.200里面有5個40,所以200+40=5.預(yù)設(shè)3:可以把200看成20個十,40看成4個十,20個十除以4個十等于5,所以200+40=5.板書：200+40=5師和學(xué)生交流,讓學(xué)生選擇適合自己的口算方法進(jìn)行計算.板書：200+40=5(輛)

6、答：一共需要租5輛車.師小結(jié)：整百數(shù)除以整十?dāng)?shù)的算方法：方法一：想乘法算除法.方法二：看整百數(shù)里面有幾個整十?dāng)?shù),商就是幾.方法三：可以把整百數(shù)看成幾十個十,整十看成幾個十,再計算.(2)出例如1(2)列式師讓學(xué)生說出例1(2)的條件和問題.預(yù)設(shè)：條件：租一輛車需要840元,每輛車乘坐40人.問題是：平均每人需要車費(fèi)多少元？師和學(xué)生交流：租一輛車需要840元,每輛車乘坐40人,平均每人需要車費(fèi)多少元？就是把840平均分成40份,求一份是多少.根據(jù)除法的意義,用840除以40.列式：840+40探究840+40的計算方法師讓學(xué)生在小組內(nèi)交流840+40的計算方法.預(yù)設(shè)1:想乘法算除法.由于21X4

7、0=840,除法是乘法的逆運(yùn)算,所以840+40=21.預(yù)設(shè)2:把840分成800+40.先看800里面有幾個40,800+40=20.40+40=1,20+1=21.所以840+40=21.預(yù)設(shè)3:可以把840看成84個十,40看成4個十.84個十除以4個十等于21,所以840+40=21.板書：840+40=21師和學(xué)生交流,讓學(xué)生選擇適合自己的口算方法進(jìn)行計算.板書：840+40=21元答：平均每人需要車費(fèi)21元.師小結(jié)：整十?dāng)?shù)除以整十?dāng)?shù)的口算,把三位數(shù)看成整百數(shù)加整十?dāng)?shù),用整百數(shù)除以除數(shù),再用整十?dāng)?shù)除以除數(shù),把兩次除得的商加在一起,就是所求的商.也可以把整百整十?dāng)?shù)看成多少個十,把除數(shù)看

8、成幾個十.再算多少個十除以幾個十等于多少.設(shè)計意圖：從在圖中發(fā)現(xiàn)信息,到提出數(shù)學(xué)問題,并解決問題,這一學(xué)習(xí)過程都以學(xué)生為主體,讓學(xué)生自己通過思考,和與別人交流,從而掌握口算除法的不同方法,并選擇適合自己的一種.2、除法估算例2出例如2(1)列式師讓學(xué)生說出例2的條件和問題.預(yù)設(shè)：條件：重慶到三峽大壩的路程是624千米,普通客船的速度是23千米/時,快船的速度是48千米/時.問題：去三峽大壩大約需要多少時間？回重慶大約需要多少時間？師和學(xué)生交流：由于“去三峽大壩大約需要多少時間？回重慶大約需要多少時間？,所以這道題要估算.師讓學(xué)生試著說出數(shù)量關(guān)系式.預(yù)設(shè)：根據(jù)關(guān)系式：路程+速度=時間.路程和行駛

9、的速度,求行駛的時間,用除法計算.預(yù)設(shè)：根據(jù)關(guān)系式：路程+速度=時間,用624+23求去三峽大壩大約需要多少時間；用624+48求回重慶大約需要多少時間.板書：624+23624+48師：由于問題問的是“大約多少時間,所以這兩道題需要估算.(2)探究計算方法估算：624+23師讓學(xué)生在小組之內(nèi)交流624+23的估算方法預(yù)設(shè)1:由于624接近600,所以把624估成600;23接近20,所以把23估成20.624Q60023弋20估算的式子為：600+20預(yù)設(shè)2:由于624接近620,所以把624估成620;23接近20,所以把23估成20.624Q62023弋20估算的式子為：620+20師板

10、書：624Q60023弋20600+20=30小時答：去三峽大壩大約需要30小時.624Q62023弋20620+20=31小時答：去三峽大壩大約需要31小時.估算：624+48師讓學(xué)生在小組之內(nèi)交流624+48的估算方法預(yù)設(shè)1:由于624接近600,所以把624估成600;48接近50,所以把48估成50.624Q60048弋50估算的式子為：600+50板書：624Q60048弋50600+50=12小時答：去三峽大壩大約需要12小時.師：除數(shù)是兩位數(shù)的估算,找到與除數(shù)和被除數(shù)最接近的整十?dāng)?shù)、整百數(shù)或整百整十?dāng)?shù),轉(zhuǎn)化為口算的形式進(jìn)行估算.為了使商的估算值與精確值比擬接近,通常采用“同大同小

11、的估算原那么.用“四舍五入法進(jìn)行估算.設(shè)計意圖：這個教學(xué)片斷從除法的直接算出得數(shù),到估算；從除法算式中的一個數(shù)估算進(jìn)行計算,到兩個數(shù)同時估算進(jìn)行計算.主要是讓學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí),一步一步對知識進(jìn)行提升,到達(dá)拓展學(xué)習(xí)的目的.三穩(wěn)固新知課本第78頁第1、2題設(shè)計意圖：此題是需要估算解決的實際問題,既培養(yǎng)學(xué)生的估算意識,又穩(wěn)固相應(yīng)的口算,同時培養(yǎng)學(xué)生分析問題,解決問題的水平.四達(dá)標(biāo)反響1、口算300+50時,可以想：300里面有個50;也可以想：X50=300,所以300+50=.2、估算312+58時,把312Q300,58弋60,所以300+60Q3、口算300+60=100+20=700+70

12、=420+60=600+40=720+90=4、估算下面各題431+83弋200+19Q296+33弋876+11Q5、解決問題20040=80050=81090=56080=562+63Q586+18Q1蘋果園里有320棵蘋果樹,每行40棵,果園里一共有多少行蘋果樹？(2)勝利餐廳8月份用水329噸,這個月平均每天大約用水多少噸？(3) 一輛汽車限載20噸貨物,要運(yùn)走160噸貨物,至少要多少輛汽車？(4) 一篇稿件有2021個字,播音員的速度每分鐘大約210個字,多少分鐘能播完？答案：1、6662、53、5551610715978451010108305、(1)320+40=8(行)答：果園

13、里一共有8行蘋果樹.(2) 8月=31天329Q30031弋30300+30=10(噸)答：這個月平均每天大約用水10噸.(3) 160+20=8(輛)答：至少要8輛汽車.(4) 2021+210=20(分鐘)答：20分鐘能播完.(五)課堂小結(jié)這節(jié)課你有什么收獲？我們一起說一下吧！預(yù)設(shè)1:我們知道了三位數(shù)除以兩位數(shù)的口算方法.預(yù)設(shè)2:我們知道了三位數(shù)除以兩位數(shù)的估算方法.預(yù)設(shè)3:我們探究了路程和速度,求時間的計算方法.設(shè)計意圖：讓學(xué)生談?wù)勛约旱氖斋@,表達(dá)了一種“反思思想,使學(xué)生學(xué)會總結(jié)知識,深化知識,把所學(xué)知識變成自己內(nèi)在的東西.六布置作業(yè)1、口算300+20=500+25=800+40=72

14、0+80=320+80=400+80=810+90=630+90=350+70=420+60=2、估算420+81Q147+51Q238+61Q423509+51Q560+75Q242+61Q28954Q3、()里最大能填幾？20X()<92()X40<210308>30X()40X()<254()X80<456327>40X()60X()<28080x()<3334、解決實際問題(1)幸福村修一條450米的水渠.如果每天修55米,8天能修完嗎？如果每天修50米,幾天能修完？（2）平均每個小梨多少元？平均每個大梨多少元？3席殊書屋打算把240本?

15、故事大王?寄往外地,如果每包40本,需要捆成幾包？如果每60本呢？4甲乙兩地相距446千米,一輛汽車以85千米/時的速度從甲地開往乙地,大約需要幾小時到達(dá)？答案：1、15202094597572、7347108463、4510648444、155X8=440米440<450答：8天不能修完.450+50=9天答：9天能修完.2210+30=7元答：平均每個小梨7元.150+10=15元答：平均每個小梨10元.（3） 240+40=6包答：需要捆成6包；240+60=4包答：需要捆成4包.（4） 446Q45085弋90450+90=5小時答：大約需要5小時到達(dá).板書設(shè)計三位數(shù)除以兩位數(shù)的

16、算和估算例1:1200+40=5輛答：一共需要租5輛車.840+40=21元答：平均每人需要車費(fèi)21元.例2:1624Q60023弋20600+20=30小時答：去三峽大壩大約需要30小時.624Q62023弋20620+20=31小時答：去三峽大壩大約需要31小時.624Q60048弋50600+50=12小時答：去三峽大壩大約需要12小時.教學(xué)反思教學(xué)生成要隨著學(xué)生實際改變.我只有盡可能地預(yù)設(shè)各種可能,才能把握課堂中動態(tài)生成.正如葉瀾教授所說：“在教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)課堂的動態(tài)生成,但并不主張教師和學(xué)生在課堂上信馬由韁式地展開學(xué)習(xí),而是要求教師有教學(xué)方案的設(shè)計,并在教學(xué)方案中預(yù)先為學(xué)生的主動參與

17、留出時間和空間,為教學(xué)過程的動態(tài)生成創(chuàng)設(shè)條件.生成也要跟隨學(xué)生的實際情況來看,有時學(xué)生的生成是漫無目的的,也可以說是與教學(xué)設(shè)計是不相符的,但我們也要學(xué)會利用和處理這些生成為教學(xué)所用,為我們的教學(xué)效勞,從學(xué)生的角度看待問題,會更能幫助學(xué)生掌握知識.課堂教學(xué)的有效性對教學(xué)預(yù)設(shè)提出了更高的要求,教師只有明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、找準(zhǔn)真實的學(xué)習(xí)起點、研究學(xué)生的實際現(xiàn)狀、精心設(shè)計學(xué)習(xí)活動、預(yù)設(shè)多種可能,這樣的預(yù)設(shè)才富有成效,這樣的課堂教學(xué)才能煥發(fā)出生命的活力,才能出現(xiàn)不曾預(yù)料的精彩.整堂課設(shè)計,充分表達(dá)了以學(xué)生為主體,教師是學(xué)生的組織者、引導(dǎo)者、合作者.在整個教學(xué)過程中,學(xué)生在自主探究中學(xué)習(xí)知識,學(xué)生樂學(xué),愛學(xué),使

18、學(xué)生從學(xué)會變成“我要學(xué),我會學(xué),讓學(xué)生充分熟悉估算的意義,掌握除法估算的方法,并能用除法估算解決實際問題.在培養(yǎng)學(xué)生估算水平的過程中開展學(xué)生思維的靈活性和創(chuàng)造性,使學(xué)生充分獲得成功的體驗,培養(yǎng)其探究水平和自主學(xué)習(xí)的意識.教學(xué)資料包教學(xué)精彩片段探究200+40的計算方法師：同學(xué)們在小組內(nèi)交流200+40的計算方法.生1:想乘法算除法.由于40X5=200,除法是乘法的逆運(yùn)算,所以200+40=5.生2:看200里面有幾個40,商就是幾.200里面有5個40,所以200+40=5.生3:可以把200看成20個十,40看成4個十,20個十除以4個十等于5,所以200+40=5.板書：200+40=5

19、師：在實際的計算過程要選擇適合自己的口算方法進(jìn)行計算.板書:200+40=5輛答：一共需要租5輛車.師小結(jié)：整百數(shù)除以整十?dāng)?shù)的算方法：方法一：想乘法算除法.方法二：看整百數(shù)里面有幾個整十?dāng)?shù),商就是幾.方法三：可以把整百數(shù)看成幾十個十,整十看成幾個十,再計算.教學(xué)資源教師范讀的是閱讀教學(xué)中不可缺少的局部,我常采用范讀,讓幼兒學(xué)習(xí)、模仿.如領(lǐng)讀,我讀一句,讓幼兒讀一句,邊讀邊記；第二通讀,我大聲讀,我大聲讀,幼兒小聲讀,邊學(xué)邊仿；第三賞讀,我借用錄好配朗讀磁帶,一邊放錄音,一邊幼兒反復(fù)傾聽,在反復(fù)傾聽中體驗、品味.情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中,教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的

20、生動具體的場景,以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗,從而幫助學(xué)生理解教材,并使學(xué)生的心理機(jī)能能得到開展的教學(xué)方法.單靠“死記還不行,還得“活用,姑且稱之為“先死后活吧.讓學(xué)生把一周看到或聽到的新鮮事記下來,摒棄那些假tS套話空話,寫出自己的真情實感,篇幅可長可短,并要求運(yùn)用積累的成語、名言警句等,定期檢查點評,選擇優(yōu)秀篇目在班里朗讀或展出.這樣,即穩(wěn)固了所學(xué)的材料,又鍛煉了學(xué)生的寫作水平,同時還培養(yǎng)了學(xué)生的觀察水平、思維水平等等,到達(dá)“一石多鳥的效果.情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感.情境教學(xué)法的理論依據(jù)是：一情感和認(rèn)知活動相互作用的原理情緒心理學(xué)研究說明：個體的情感對認(rèn)知活動至少有動力、強(qiáng)化、調(diào)節(jié)三

21、方面的功能.動力功能是指情感對認(rèn)知活動的增力或減力的效能,即健康的、積極的情感對認(rèn)知活動起積極的發(fā)動和促進(jìn)作用,消極的不健康的情緒對認(rèn)知活動起阻礙和抑制作用.情境教學(xué)法就是要在教學(xué)過程中引起學(xué)生積極的、健康的情感體驗,直接提升學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性,使學(xué)習(xí)活動成為學(xué)生主動進(jìn)行的、快樂的事情.情感對認(rèn)知活動的增力效能,給我們解決目前小學(xué)生中普遍存在的學(xué)習(xí)動力缺乏的問題以新的啟示.情感的調(diào)節(jié)功能是指情感對認(rèn)知活動的組織或瓦解作用,即中等強(qiáng)度的、愉快的情緒有利于智力操作的組織和進(jìn)行,而情緒過強(qiáng)和過弱以及情緒不佳那么可能導(dǎo)致思維的混亂和記憶的困難.情境教學(xué)法要求創(chuàng)設(shè)的情境就是要使學(xué)生感到輕松愉快、心平氣和

22、、耳目一新,促進(jìn)學(xué)生心理活動的展開和深入進(jìn)行.課堂教學(xué)的實踐中,也使人深深感到：歡快活潑的課堂氣氛是取得優(yōu)良教學(xué)效果的重要條件,學(xué)生情感高漲和歡欣鼓舞之時往往是知識內(nèi)化和深化之時.腦科學(xué)研究說明：人的大腦功能,左右兩半球既有分工又有合作,大腦左半球是掌管邏輯、理性和分析的思維,包括言語的活動；大腦右半球負(fù)責(zé)直覺、創(chuàng)造力和想象力,包括情感的活動.傳統(tǒng)教學(xué)中,無論是教師的分析講解,還是學(xué)生的單項練習(xí),以至機(jī)械的背誦,所調(diào)動的主要是邏輯的、無感情的大腦左半球的活動.而情境教學(xué),往往是讓學(xué)生先感受而后用語言表達(dá),或邊感受邊促使內(nèi)部語言的積極活動.感受時,掌管形象思維的大腦右半球興奮；表達(dá)時,掌管抽象思

23、維的大腦左半球興奮.這樣,大腦兩半球交替興奮、抑制或同時興奮,協(xié)同工作,大大挖掘了大腦的潛在能量,學(xué)生可以在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí).因此,情境教學(xué)可以獲得比傳統(tǒng)教學(xué)明顯良好的教學(xué)效果.二熟悉的直觀原理從方法論看,情境教學(xué)是利用反映論的原理,根據(jù)客觀存在對兒童主觀意識的作用進(jìn)行的.而世界正是通過形象進(jìn)入兒童的意識的,意識是客觀存在的反映.情境教學(xué)所創(chuàng)設(shè)的情境,因其是人為有意識創(chuàng)設(shè)的、優(yōu)化了的,有利于兒童開展的外界環(huán)境,這種經(jīng)過優(yōu)化的客觀情境,在教師語言的支配下,使兒童置身于特定的情境中,不僅影響兒童的認(rèn)知心理,而且促使兒童的情感活動參與學(xué)習(xí),從而引起兒童本身的自我運(yùn)動.300多年前,捷克教育家夸美

24、紐斯在?大教學(xué)論?中寫道：“一切知識都是從感官開始的.這種論述反映了教學(xué)過程中學(xué)生熟悉規(guī)律的一個重要方面：直觀可以使抽象的知識具體化、形象化,有助于學(xué)生感性知識的形成.情境教學(xué)法使學(xué)生身臨其境或如臨其境,就是通過給學(xué)生展示鮮明具體的形象包括直接和間接形象,一那么使學(xué)生從形象的感知到達(dá)抽象的理性的頓悟,二那么激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)習(xí)活動成為學(xué)生主動的、自覺的活動.應(yīng)該指明的是,情境教學(xué)法的一個本質(zhì)特征是激發(fā)學(xué)生的情感,以此推動學(xué)生認(rèn)知活動的進(jìn)行.而演示教學(xué)法那么只限于把實物、教具呈示給學(xué)生,或者教師簡單地做示范實驗,雖然也有直觀的作用,但僅有實物直觀的效果,只能導(dǎo)致學(xué)生冷冰冰的智力操

25、作,而不能引起學(xué)生的熾熱之情,不能發(fā)揮情感的作用.宋以后,京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的教師稱謂皆稱之為“教諭至元明清之縣學(xué)一律循之不變.明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱“教習(xí)到清末,學(xué)堂興起,各科教師仍沿用“教習(xí)一稱.其實“教諭在明清時還有學(xué)官一意,即主管縣一級的教育生員.而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學(xué)正.“教授“學(xué)正和“教諭的副手一律稱“訓(xùn)導(dǎo).于民間,特別是漢代以后,對于在“?；颉皩W(xué)中傳授經(jīng)學(xué)者也稱為“經(jīng)師.在一些特定的講學(xué)場合,比方書院、皇室,也稱教師為“院長、西席、講席等.三思維科學(xué)的相似原理相似原理反映了事物之間的同一性,是普遍性原理,也是情境教學(xué)的理論根底.形象是情境的主體,情

26、境教學(xué)中的模擬要以范文中的形象和教學(xué)需要的形象對對象,情境中的形象也應(yīng)和學(xué)生的知識經(jīng)驗相一致.情境教學(xué)法要在教學(xué)過程中收入或創(chuàng)設(shè)許多生動的場景,也就是為學(xué)生提供了更多的感知對象,使學(xué)生大腦中的相似塊知識單元增加,有助于學(xué)生靈感的產(chǎn)生,也培養(yǎng)了學(xué)生相似性思維的水平.四人的認(rèn)知是一個有意識心理活動與無意識心理活動相統(tǒng)一的過程眾所周知,意識心理活動是主體對客體所意識到的心理活動的總和,包括有意知覺、有意記憶、有意注意、有意再認(rèn)、有意重現(xiàn)回憶、有意想象、有意表象再造的和創(chuàng)造的、邏輯和言語思維、有意體驗等等.但遺憾的是,包含如此豐富內(nèi)容的意識心理活動仍然不能單獨完成熟悉、適應(yīng)和改造自然的任務(wù).情境教學(xué)的最終目的也正在于誘發(fā)和利用無意哀心理提供的