教師學(xué)習(xí)共同體建設(shè)研究方案-2019年精選文檔

1、教師學(xué)習(xí)共同體建設(shè)研究方案教師學(xué)習(xí)共同體是教師基于共同的學(xué)習(xí)向往與開展目標(biāo),進(jìn)而達(dá)成價值認(rèn)同和共同開展的團(tuán)體,是教、研、訓(xùn)一體的組織.通過教育行動研究,主動學(xué)習(xí)新知識,運(yùn)用新技術(shù),解決新問題.教師在促進(jìn)學(xué)生自主成長的同時獲得自我開展.課題的核心概念及其界定教師學(xué)習(xí)共同體,奉行共同的情感取向和行為標(biāo)準(zhǔn),通過合作交流、對話協(xié)商、角色互嵌、共享各種學(xué)習(xí)資源、分享智慧與成績,進(jìn)而達(dá)成價值認(rèn)同和共同開展的團(tuán)體,是教師和其他有關(guān)人員(教師、主管領(lǐng)導(dǎo)等)組成的組織.(1+x)?n模式：“1,就是由名師擔(dān)當(dāng)?shù)膶W(xué)科導(dǎo)師；“x,就是指同學(xué)科多名教師；“1+x,就是導(dǎo)師引導(dǎo)下的同學(xué)科多名教師參與的學(xué)習(xí)共同體；“n,

2、那么是指多個學(xué)科學(xué)習(xí)共同體.“？那么表示多學(xué)科學(xué)習(xí)共同體組成了具有凝聚力的符合本校發(fā)展的學(xué)習(xí)共同體的團(tuán)隊(duì).研究現(xiàn)狀與價值國外教師學(xué)習(xí)共同體的現(xiàn)狀上世紀(jì)80年代,出現(xiàn)“學(xué)校是學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu),學(xué)校是學(xué)習(xí)共同體的觀點(diǎn).邁克？富蘭、博耶爾都闡述過“學(xué)習(xí)共同體的概念.他們認(rèn)為有效的學(xué)校教育首要的且最重要的要素是在學(xué)校建立真正意義上的學(xué)習(xí)的共同體.進(jìn)入90年代后,學(xué)習(xí)共同體思想在教育中的應(yīng)用有了新的開展.布朗和坎皮思指出設(shè)計學(xué)習(xí)者和思考者共同體；李普曼提出探究共同體；斯卡達(dá)瑪亞和伯雷特提出知識構(gòu)建共同體,這些都對我們研究教師學(xué)習(xí)共同體起到了很好的引導(dǎo)作用.國內(nèi)教師學(xué)習(xí)共同體的現(xiàn)狀張建偉清華大學(xué)提出教師學(xué)習(xí)共同體

3、是促進(jìn)社會性知識建構(gòu)的重要途徑,教師學(xué)習(xí)共同體具有社會強(qiáng)化和信息交流功能；趙健華東師范大學(xué)提出了教師學(xué)習(xí)共同體研究的理論背景是多學(xué)科視野中的學(xué)習(xí)觀；夏惠賢上海師范大學(xué)研究了工程學(xué)習(xí)對學(xué)生開展的促進(jìn)作用.研究的價值當(dāng)前教師職后專業(yè)開展有許多缺乏：一是形式單一的培訓(xùn).二是教師積極性不高,參加培訓(xùn)的老師消極和被動.三是缺乏標(biāo)準(zhǔn)的治理制度、可持續(xù)性不強(qiáng).四是培訓(xùn)的實(shí)效性低下.我國目前教師專業(yè)化開展現(xiàn)狀也存在很多問題,在這種背景下,教師學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)就顯得更加必要,將教師學(xué)習(xí)共同體應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)教師專業(yè)開展中,具有一定的實(shí)踐價值.基于此,學(xué)校更是迫切需要構(gòu)建以一種有效的教師職后專業(yè)開展的模式一一“教師學(xué)習(xí)

4、共同體建設(shè)之1+?n的校本教研模式.其價值具體有：有助于促進(jìn)教師職后的專業(yè)化開展水平；有利于教師人文素養(yǎng)的提升；有助于探索教師及學(xué)校開展的內(nèi)動力；有助于改善教師之間的人際關(guān)系,進(jìn)而提升教師的溝通與合作能力.研究的目標(biāo)、內(nèi)容與重點(diǎn)研究目標(biāo)關(guān)注教師的親身體驗(yàn)使我校教師的專業(yè)素質(zhì)得以提升,形成以合作和對話為特征的學(xué)習(xí)共同體；在實(shí)踐反思、提升實(shí)踐智慧的過程中,進(jìn)一步完善已有的理論,并促使國內(nèi)的相關(guān)理論體系向縱深開展；通過本課題的研究,探究適合本校教師學(xué)習(xí)共同體的校本模式.研究內(nèi)容教師學(xué)習(xí)共同體1+x?n校本模式中教師學(xué)習(xí)的機(jī)制及影響教師學(xué)習(xí)因素的研究.教師學(xué)習(xí)的方法很多,1+x?n校本模式尋找適合本校

5、甚至本地區(qū)教師學(xué)習(xí)的方法,在研究中探尋影響教師學(xué)習(xí)的各種因素,并形成相關(guān)的制度,對學(xué)校教師長期有效的學(xué)習(xí)提供指導(dǎo).構(gòu)建教師學(xué)習(xí)共同體1+x?n校本模式設(shè)計原那么的研究.建立在不同形式的根底之上的1+x?門校本模式都將有適合的原那么,本課題將在研究中探尋、歸納、總結(jié).構(gòu)建教師學(xué)習(xí)共同體1+x?門校本模式的策略研究.目標(biāo)要順利達(dá)成,需要研究團(tuán)隊(duì)群策群力.在研究的過程中不斷尋找符合不同形式的1+x?n校本模式的策略.研究重點(diǎn)構(gòu)建教師學(xué)習(xí)共同體1+x?n校本模式的策略；1+x?n校本模式共同體中教師學(xué)習(xí)的機(jī)制及影響教師自身專業(yè)水平提升的因素；1+x?n校本模式學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)對一線教師教學(xué)的影響.研究

6、的思路、過程與方法研究思路收集并學(xué)習(xí)國內(nèi)外有關(guān)教師學(xué)習(xí)共同體建設(shè)的資料,明確理論指導(dǎo)作用.研究教師學(xué)習(xí)共同體建設(shè)的操作技術(shù)；遵循“以行動為引領(lǐng)、以教研組織、治理組織如：年級組、教研組、備課組等為載體和“治理者指導(dǎo),專家引領(lǐng)、同伴互助的研究思路,采用“邊實(shí)踐,邊反思的行動研究方法,進(jìn)行教師學(xué)習(xí)共同體建設(shè),培養(yǎng)高品質(zhì)互動技能和反思技能；最終形成教師學(xué)習(xí)共同體建設(shè)成果和教師學(xué)習(xí)共同體合作技能,提升教師專業(yè)水準(zhǔn).具體思路為：一是基于教師學(xué)科“特長,構(gòu)建1+x?n校本模式的學(xué)習(xí)共同體.根據(jù)學(xué)科特長及其教學(xué)專長,組建諸如“快樂閱讀學(xué)習(xí)共同體“快樂英語學(xué)習(xí)共同體等.靠團(tuán)隊(duì)的力量從事研究活動.二是基于“興趣的

7、社團(tuán)性,構(gòu)建1+x?n校本模式學(xué)習(xí)共同體.組建能夠調(diào)動教師業(yè)余生活興趣的社團(tuán),形成社團(tuán)性學(xué)習(xí)共同體的治理模式.三是基于青藍(lán)工程,構(gòu)建1+x?門校本模式學(xué)習(xí)共同體.“青藍(lán)工程拉近教師的心理距離,由封閉、保守走向開放、合作、共贏.四是利用網(wǎng)絡(luò)論壇,提升學(xué)習(xí)共同體成員的研究水平.讓網(wǎng)絡(luò)論壇成為學(xué)習(xí)共同體“個個可登臺,人人都表達(dá)的展示交流的平臺.五是整合匯總各形式的特征,將其優(yōu)勢延伸到課堂教學(xué)進(jìn)行反應(yīng),并設(shè)計相關(guān)的教師專業(yè)水平的考核.研究過程課題申報立項(xiàng)2021年2月至2021年5月.研究準(zhǔn)備階段2021年5月至2021年10月：針對1+x?n校本模式制定研究方案；1+x?n校本模式建設(shè)的操作技術(shù),調(diào)

8、查學(xué)校教研組群體合作和專業(yè)開展的現(xiàn)狀.進(jìn)行開題論證.研究實(shí)施階段2021年10月至2021年6月：定期召開研討會議,討論研究方案、明確分工,開展學(xué)習(xí)共同體1+x?門校本模式建設(shè)研究；研究提升學(xué)習(xí)共同體1+x?n校本模式的有效互動技能和建構(gòu)性反思技能的舉措；收集、整理行為跟進(jìn)的教學(xué)設(shè)計、課堂觀察表、課堂實(shí)錄文字或光盤、反思實(shí)錄文字或光盤、反思札記、課件等過程性研究成果；根據(jù)學(xué)校現(xiàn)有的情況,整合相關(guān)資源,組建不同形式的1+x?n校本模式的學(xué)習(xí)共同體；針對不同形式的1+x?門校本模式的學(xué)習(xí)共同體的特征,將各自的優(yōu)勢延伸到課堂教學(xué),課題組將規(guī)定每位1+x?n模式中的學(xué)科帶頭人或骨干教師每學(xué)期至少上一堂

9、課題研究展示課或示范課.并根據(jù)課堂教學(xué)的反應(yīng),進(jìn)一步強(qiáng)化相關(guān)的1+x?n校本模式的學(xué)習(xí)共同體；規(guī)劃各階段的研究主題,組織撰寫中期研究報告、論文與專著,接受專家中期評估驗(yàn)收.研究的總結(jié)階段2021年6月至2021年10月：總結(jié)、歸納研究成果,撰寫結(jié)題報告,匯編論文集；進(jìn)行研究成果展覽,邀請專家審查、鑒定.研究方法調(diào)查法：對本縣區(qū)學(xué)習(xí)共同體的一些案例,以及對相關(guān)的一些與學(xué)習(xí)共同體相關(guān)的實(shí)踐的調(diào)查,為更好地構(gòu)建符合本校1+x?n校本模式的學(xué)習(xí)共同體打下良好的根底.行動研究法：構(gòu)建“行動一反思一交流一提升一再行動的研究模式.個案法：為每位教師建立“教師職后專業(yè)成長電子檔案,其中包括訪談、觀察的文字陳述

10、、課例探討案例的影像、實(shí)物等.文獻(xiàn)研究法：本課題是在國內(nèi)外已有研究成果的根底上,通過對文獻(xiàn)檢索、分析,定義1+x?n校本模式的學(xué)習(xí)共同體的概念,尋找教師學(xué)習(xí)共同體確立理論依據(jù),并根據(jù)分析其特征和構(gòu)建方法.主要觀點(diǎn)與創(chuàng)新之處主要觀點(diǎn)邀請課程專家參加指導(dǎo),創(chuàng)立同學(xué)科和跨學(xué)科1+x?n校本模式的學(xué)習(xí)共同體；1+x?門校本模式的學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)可以實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)開展的“散兵作戰(zhàn)向“集團(tuán)開展轉(zhuǎn)變,促進(jìn)教師專業(yè)開展的“個體性與“整體性有效融合；1+x?n校本模式的學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建有助于教師自身專業(yè)水平的提升,并可以改善教師現(xiàn)有的教育教學(xué)方法；1+x?n校本模式的學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建的行動研究將充分利用網(wǎng)絡(luò)資源、行政效勞資源等校本資源,以及教科室專家資源,同時立足于教研組等組織實(shí)際開展務(wù)實(shí)有效的研修活動.可能的創(chuàng)新之處本課題的創(chuàng)新之處主要表達(dá)在嘗試對如何構(gòu)建一個1+x?n校本模式的學(xué)習(xí)共同體；針對現(xiàn)在教師學(xué)習(xí)共同體,論述其主要概念、構(gòu)建1+x?n校本模式的學(xué)習(xí)共同體