小學三年級數(shù)學什么是面積教學計劃：第二學期

1、.小學三年級數(shù)學什么是面積教學方案：第二學期一元復始，萬象更新。查字典數(shù)學網(wǎng)小學頻道小編準備了三年級數(shù)學什么是面積教學方案的相關(guān)內(nèi)容，希望可以對大家有幫助?！窘虒W內(nèi)容】北師大版三年級下冊第四單元第一課時?什么是面積??！窘滩暮單觥俊笆裁词敲娣e是北師大版第六冊第四單元面積的第一課時。屬于“空間與圖形領(lǐng)域的知識，本課是在學生已經(jīng)掌握了長方形、正方形的特征以及它們的周長的根底上進展教學的，學生掌握好這部分內(nèi)容，能為他們后續(xù)學習長方形、正方形的面積計算打下良好的根底，同時也為整個數(shù)學幾何知識的學習奠定根底。對物體外表大小的認識，學生在生活中有較為豐富的經(jīng)歷和體會，為了直觀認識面積的含義，教材在安排上分

2、三個層次引導學生逐步認識和體會。第一層次通過比較數(shù)學課本與語文課本、硬幣、手掌、樹葉四個實物面積比大小的活動，讓學生獲得對面積的感性認識。第二層次讓學生用不同方法比較一個正方形與一個長方形的面積，通過比較，可使學生進一步理解面積概念，又使學生體驗比較面積大小策略的多樣性，特別是感知正方形進展測量、比較的優(yōu)點，更為后面學習面積單位作好鋪墊。第三個層次是通過在方格紙上畫圖的活動，進一步認識面積的含義，并體驗一個數(shù)學事實，即面積一樣的圖形，可以有不同的形狀?！緦W情分析】學生已經(jīng)掌握了長方形、正方形等平面圖形的特征，知道了圖形的周長，并會計算長方形、正方形的周長。而且已經(jīng)具備了初步觀察、評估、驗證的才

3、能，具有摸一摸、比一比等動手操作才能?！窘虒W目的】1. 參與認知過程活動，認識圖形面積的含義。2. 經(jīng)歷比較兩個圖形面積大小的過程，體驗比較策略的多樣性。3. 在活動中進步動手操作才能、分析綜合才能和初步的空間觀念以及與人合作交流的才能。【教學重點】結(jié)合實例理解面積的含義?！窘虒W難點】探究比較兩個圖形面積大小的方法，體驗比較策略的多樣性?！窘虒W設想】本節(jié)課的重點是理解面積的含義，是在學生已經(jīng)掌握了長方形、正方形周長的根底上進展的，學生從學習長度到學習面積，是從線過渡到面，從一維空間向二維空間過渡，是認識上的一次飛躍，學習好本節(jié)內(nèi)容，不僅有利于開展學生的空間觀念，進步解決問題的才能，而且還為后續(xù)

4、學習平面圖形的面積計算打下根底。因此在教學中我注意加強孩子的動手操作才能，豐富學生的感性認識，有效進步知識攝取的效果。1.課上我采取與學生合作互動的方式完成導入，這樣既拉近了師生的間隔 、營造了和諧的課堂氣氛，又自然引出本節(jié)課的學習內(nèi)容，體會物體外表有大有小，對于封閉圖形的理解，我通過在課件演示封閉圖形并讓孩子指出面積，感知封閉圖形的面積，并利用種草種不完來解釋不封閉圖形沒有面積等活動，讓學生親歷了面積形成的過程。2.在探究比較長方形、正方形面積大小時，是先讓學生體會觀察法和重疊法之后，再通過小組合作，探究不同的方法，優(yōu)化畫格子法。這一環(huán)節(jié)既培養(yǎng)了學生動手操作才能，又使學生體驗到成功的喜悅。3

5、.本節(jié)課練習的設計，力求緊扣重點，面向全班學生，因材施教。最后的創(chuàng)意大比拼，詣在讓學生理解面積的含義根底上理解面積一樣，形狀可以不同。【教具】多媒體課件、兩片樹葉?！緦W具】硬幣一角和一元、一平方厘米的塑料片、10×10透明膠片、直徑為2厘米的塑料圓片、彩筆、一個長方形、一個正方形附頁2中6。【教學流程】一創(chuàng)設情境師：出示數(shù)學書和信息書同學們熟悉這兩本書嗎?它們什么是一樣的?學生會說到是大小一樣，追問：什么大小?指的是哪里?學生會嘗試說出是面一樣大，或是會用手摸書的封面來解釋。然后，師對全體生：我們大家都來摸一摸，再來說一說，數(shù)學書和信息書的封面一樣大。生：主動去摸一摸，然后其他學生也

6、來摸?！驹O計意圖：把學生的注意力引導“面上來】師：那這兩枚硬幣呢?有什么不一樣嗎?誰的面大，誰的面小呢?師：這是老師的手掌面，你們的手掌面在哪?誰想和老師比比手掌面的大小?哈哈，我的手掌面大。這兩片樹葉有面嗎?在展臺展示一名學生摸的過程誰的面大，誰的面小呢?【設計意圖：從學生熟悉的生活事物中引出對面的初步認識，激發(fā)學生的求知欲望，為探究新知做鋪墊】二探究新知1.初步感知面積概念1初步理解面積的含義。師：我們剛剛摸到的都是物體什么?外表 比的又是什么?物體外表的大小【設計意圖：雖然本課沒有要求對物體外表的概念進展探究，但仍然在引導學生認識物體外表的大小就是它的面積中，從物體的一個面開場，讓學生認

7、識到物體一個面的大小就是這個面的面積，在此根底上使學生意識到物體的外表有時是由多個面組成的。為學生的后繼學習奠定了一個良好的根底?！啃〗Y(jié)：通過觀察、操作與比較我們知道了物體外表有大有小。師：我們就說物體外表 的大小就是它們的面積。板書【設計意圖：讓學生充分地摸物體的外表，比較物體外表的大小，浸透了面積大小相對性的數(shù)學思想，為學生學習“面積建立了感性認識，同時表達了課堂教學中學生的主體地位】2結(jié)合詳細實例理解面積的含義。師慢說：黑板外表的大小是黑板面的面積，誰能把這句話完好地說說。師：課本封面的大小呢?多指名幾個人說誰能像老師這樣說說其它面的面積?并用學生舉出的例子比面的大小3看一看、說一說。屏

8、幕展示書上四幅圖抽象成平面圖形的過程。師：這些圖形能通過摸來感受它們的大小嗎?這些圖形有大小之分嗎?那也就是說這些封閉平面形也有面積，誰能說說它們的面積是指哪里呢?有什么方法可以把面積呈現(xiàn)出來?生：指出面積，課件演示用單一顏色涂色師：為什么是封閉圖形呢?課件演示將一幅圖擦拭一些。假設這里種草，能種完嗎?【設計意圖：幫助學生理解“封閉一詞】師：誰能說一說什么是面積?指出幾名學生描繪完成板書：物體的外表或封閉圖形的大小就是它們的面積。學生齊讀，師板書課題4聯(lián)絡生活拓展。誰還能舉例說說生活中、學習中還見過哪些物體外表、封閉的平面圖形面積嗎?先小組說，再集體交流。幫助學生完好表述小結(jié)：看來面積在我們?nèi)?/p>

9、常生活中的應用還是很普遍的，只要大家多注意觀察，就會發(fā)現(xiàn)數(shù)學就在我們身邊?！驹O計意圖：充分利用學生已有的生活經(jīng)歷，通過“看老師自己嘗試創(chuàng)新舉例一系列理論，認識面積的概念，從直觀形象到抽象，幫助學生在感性經(jīng)歷的支撐下深化的建立起面積的表象】2.動手操作、比較大小，正確理解面積的意義1直接觀察比較出示兩個大小懸殊的三角形比較面積大小觀察法和重疊法再出示41頁練一練第一題?！驹O計意圖：學生及時穩(wěn)固新知，并培養(yǎng)了直觀估測的才能，開展了空間觀念。】2借助工具比較師：有些圖形我們直接觀察就能比較出它們的大小，如今請同學們看這兩個圖形附頁2中圖6誰的面積大?提問：猜一猜，哪個圖形面積大些?找驗證策略：A.到

10、底哪個結(jié)論是正確的?能不能結(jié)合學具袋里的學具想方法來驗證?B.個人嘗試C.小組同學交流，互相說一說。歸納小組的方法。D.小組代表展示驗證，并說明理由或想法。至少可以呈現(xiàn)這樣四種方法：折疊、用圓形圖片擺、用小方塊擺、用透明膠片的格子比較 。 引導學生學會欣賞、反思和評價。在匯報多樣比較方法時，按由繁到簡的順序，如：先是剪后重疊比的;然后是用圓片擺的;最后是數(shù)格子的;這個在學生活動時由老師巡視發(fā)現(xiàn)確定匯報順序。3師小結(jié)： 比較兩個圖形面積的大小時?？梢圆捎貌煌姆椒?，但驗證過程必須科學、認真。大家覺得哪種方法更好些呢?【設計意圖：通過親自操作，學生獲得了自己去探究數(shù)學的體驗，培養(yǎng)了學生的探究意識。

11、以小組為單位利用多種比較方法“觀察法“剪拼法“擺圖形“數(shù)格子 “統(tǒng)一標準，讓學生參與了合作與交流的活動，在交流中學生認識到比較的方法是多種多樣的，但要“統(tǒng)一標準，從而順利驗證猜一猜的答案，體驗了比較策略的多樣性。學生上臺交流展示自己的方法，不僅鍛煉了口頭表達才能，而且老師和同學的肯定，使自身獲得了成功的體驗，關(guān)注了學生的情感、態(tài)度、價值觀。】三理論應用1.直觀感受圖形面積的大小練習41頁的2題?！驹O計意圖：讓學生及時穩(wěn)固新知并浸透數(shù)格子比大小是比較圖形面積大小的根本方法。】2.創(chuàng)意大比拼練習40頁畫一畫。讓學生先說一說要求中要注意什么，什么一樣?什么不一樣?學生自己嘗試畫，先完成的同學的可以互

12、相看一看，分享不同的畫法。然后再全班展示交流中，體會形狀不同的圖形，面積可能相等?！驹O計意圖：讓學生進一步穩(wěn)固對面積的認識，讓學生自由想象，畫出各種圖形，然后組織交流，并讓學生直觀感知面積一樣的圖形可以有不同的形狀。】四總結(jié)收獲這節(jié)課我們學到了什么?【設計意圖：使學生再次穩(wěn)固所學的知識，到達充分吸收掌握的目的。】以上即是查字典數(shù)學網(wǎng)為大家整理的三年級數(shù)學什么是面積教學方案，大家還滿意嗎?希望對大家有所幫助!相關(guān)鏈接：“師之概念，大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也?！皫熤x，如今泛指從事教育工作或是傳授知

13、識技術(shù)也或是某方面有特長值得學習者。“老師的原意并非由“老而形容“師。“老在舊語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學識淵博者。“老“師連用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復合構(gòu)詞，所表達的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學以“道，但其不一定是知識的傳播者。今天看來，“老師的必要條件不光是擁有知識，更重于傳播知識。蘇教版三年級數(shù)學分數(shù)的初步認識教學方案：下學期?宋以后，京師所設小學館和武學堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱“教習。到清末，學堂興起，各科老師仍沿用“教習一稱。其實“教諭在明清時還有學官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學正?！敖淌凇皩W正和“教諭的副手一律稱“訓導。于民間，特別是漢代以后，對于在“?；颉皩W中傳授經(jīng)學者也稱為“