小學二年級數(shù)學教案有余數(shù)的除法

1、.小學二年級數(shù)學教案有余數(shù)的除法教學內容教科書第1、2頁例l和例2做一做和練習一的第 l3題教學目的使學生知道有余數(shù)的除法含義，初步掌握有余數(shù)的除法的計算方法。教學重點有余數(shù)除法的計算方法。教學難點試商。教具、學具準備老師按照例1制成可供演示的梨和盤子圖片、磁性黑板；每個學生準備10根小棒。教學過程一、鋪墊孕伏出示教科書第1頁上的復習題1 里最大能填幾?學生填后共同訂正。2用豎式計算除法。出示兩道除法豎式訂正筆算除法時提問：除法豎式里，哪個數(shù)是被除數(shù)？哪個數(shù)是除數(shù)？哪個是商？并指名學生說一說筆算的計算過程。二、探究新知1教學例11老師出示6個梨和3個盤子圖，說明題意：要把這6個梨平均分到3個盤

2、子里，應該怎樣分？指名學生實際分一分，分兩次恰好分完老師；誰會列式計算？指名學生口述，老師板書、先列橫式，然后用豎式計算計算后，老師指著豎式提問：在被除數(shù)6下面寫的6表示什么？表示分掉的6個梨。在橫線下面為什么寫0？因為6個梨都分完了，一個也不剩。2老師又出6個梨和7個盤子圖，說明：要把這7個梨平均分到3個盤子里，誰會分？指一名學生分實際分一分，分兩次后，還剩一個。老師：剩下的一個梨，假如繼續(xù)分，每個盤子還能再分到1個梨嗎？不能。這說明7個梨要平均放到3個盤子里，每盤分到2個，還剩1個。老師；怎樣計算呢？因為是平均分，還要用除法計算板書：733豎式的寫法。指學生口述，老師板書。被除法是幾？寫在

3、什么地方？除數(shù)是幾？寫在什么地方？剛剛分的結果是每盤放幾個？那么 商是幾？寫在什么地方？老師進一步提問：有3個盤，每盤放2個梨，實際分掉了幾個梨？那么在被除數(shù)7的下面應該寫幾？學生答復后，老師板書6。7個梨，分掉6個，有沒有剩余？在豎式里應該怎樣表示呢？老師著重說明：7個減去分掉的6個，還剩1個，所以在橫線下面要寫1，剩下的這個1，我們叫它余數(shù)。板書：余數(shù)4橫式得數(shù)的寫法。老師：經過計算知道每盤放2個梨，就是商2，先在等號后面寫2。還剩1個，就是余數(shù)1；為了分清商和余數(shù)，在商的后面先點六個點，再寫余數(shù)1，讀作商2余1，大家一齊讀一啟遍商2余1。像這樣的除法，求出商后還有余數(shù)，叫做有余數(shù)的除法。

4、板書課題：有余數(shù)的除法。2做一做下面的做一做。讓學生每人拿出10根小棒，平均分成4份，擺在課桌上，指名學生說每份分得幾根，還剩幾根。讓學生用豎式計算，老師巡邏指導。訂正時，著重提問：商2以后，被除數(shù)下面要減去幾？8是怎樣算出來的？橫線下面得幾？怎樣算出來的？表示什么？橫式應該怎樣寫？怎樣讀？3教學例2。出示橫式385=后，指名學生口述怎樣寫豎式，老師板書。寫出豎式后，著重教學怎樣試商。老師：先想5和幾相乘的積接近38，又小于38，商6行不行？不行，因為5乘6的積是30，38減30還剩8，每份還可以再分到1 ，說明商6小了，所以要商7。商8行不行？也不行，因為5乘8的積是40，40比38大，說明

5、商8大了，只能商7。實際教學時，只要發(fā)現(xiàn)商小了或商大了這兩種情況中的一種，可以找到恰當?shù)纳叹涂梢粤?。最后，引導學生寫出完好的豎式和正確的橫式。4引導學生分別比較例1和例2中的余數(shù)和除數(shù)，讓學生找一找有什么共同點，從中發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律。老師小結：計算有余數(shù)的除法，余數(shù)要比除數(shù)小。5做例2下面的做一做。這個工作可讓學生分組負責搜集整理,登在小黑板上,每周一換。要求學生抽空抄錄并且閱讀成誦。其目的在于擴大學生的知識面,引導學生關注社會,熱愛生活,所以內容要盡量廣泛一些,可以分為人生、價值、理想、學習、成長、責任、友誼、愛心、探究、環(huán)保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以積累40多那么材料。假如學生

6、的腦海里有了眾多的鮮活生動的材料,寫起文章來還用亂翻參考書嗎? 先引導學生看圖和下面的算式，弄清題意后，再讓學生獨立完成?！皫熤拍?，大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也?！皫熤x，如今泛指從事教育工作或是傳授知識技術也或是某方面有特長值得學習者?！袄蠋煹脑獠⒎怯伞袄隙稳荨皫??！袄显谂f語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學識淵博者?！袄稀皫熯B用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復合構詞

7、，所表達的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學以“道，但其不一定是知識的傳播者。今天看來，“老師的必要條件不光是擁有知識，更重于傳播知識。 課本、報刊雜志中的成語、名言警句等俯首皆是,但學生寫作文運用到文章中的甚少,即使運用也很難做到恰如其分。為什么?還是沒有徹底“記死的緣故。要解決這個問題,方法很簡單,每天花3-5分鐘左右的時間記一條成語、一那么名言警句即可?？梢詫懺诤蠛诎宓摹胺e累專欄上每日一換,可以在每天課前的3分鐘讓學生輪流講解,也可讓學生個人搜集,每天往筆記本上抄寫,老師定期檢查等等。這樣,一年就可記300多條成語、300多那么名言警句,日積月累,終究會成為一筆不小的財富。這些成語典故“貯藏在學生腦中,自然會出口成章