小學(xué)二年級數(shù)學(xué)教案有余數(shù)的除法

1、.小學(xué)二年級數(shù)學(xué)教案有余數(shù)的除法教學(xué)內(nèi)容教科書第1、2頁例l和例2做一做和練習(xí)一的第 l3題教學(xué)目的使學(xué)生知道有余數(shù)的除法含義，初步掌握有余數(shù)的除法的計算方法。教學(xué)重點有余數(shù)除法的計算方法。教學(xué)難點試商。教具、學(xué)具準備老師按照例1制成可供演示的梨和盤子圖片、磁性黑板；每個學(xué)生準備10根小棒。教學(xué)過程一、鋪墊孕伏出示教科書第1頁上的復(fù)習(xí)題1 里最大能填幾?學(xué)生填后共同訂正。2用豎式計算除法。出示兩道除法豎式訂正筆算除法時提問：除法豎式里，哪個數(shù)是被除數(shù)？哪個數(shù)是除數(shù)？哪個是商？并指名學(xué)生說一說筆算的計算過程。二、探究新知1教學(xué)例11老師出示6個梨和3個盤子圖，說明題意：要把這6個梨平均分到3個盤

2、子里，應(yīng)該怎樣分？指名學(xué)生實際分一分，分兩次恰好分完老師；誰會列式計算？指名學(xué)生口述，老師板書、先列橫式，然后用豎式計算計算后，老師指著豎式提問：在被除數(shù)6下面寫的6表示什么？表示分掉的6個梨。在橫線下面為什么寫0？因為6個梨都分完了，一個也不剩。2老師又出6個梨和7個盤子圖，說明：要把這7個梨平均分到3個盤子里，誰會分？指一名學(xué)生分實際分一分，分兩次后，還剩一個。老師：剩下的一個梨，假如繼續(xù)分，每個盤子還能再分到1個梨嗎？不能。這說明7個梨要平均放到3個盤子里，每盤分到2個，還剩1個。老師；怎樣計算呢？因為是平均分，還要用除法計算板書：733豎式的寫法。指學(xué)生口述，老師板書。被除法是幾？寫在

3、什么地方？除數(shù)是幾？寫在什么地方？剛剛分的結(jié)果是每盤放幾個？那么 商是幾？寫在什么地方？老師進一步提問：有3個盤，每盤放2個梨，實際分掉了幾個梨？那么在被除數(shù)7的下面應(yīng)該寫幾？學(xué)生答復(fù)后，老師板書6。7個梨，分掉6個，有沒有剩余？在豎式里應(yīng)該怎樣表示呢？老師著重說明：7個減去分掉的6個，還剩1個，所以在橫線下面要寫1，剩下的這個1，我們叫它余數(shù)。板書：余數(shù)4橫式得數(shù)的寫法。老師：經(jīng)過計算知道每盤放2個梨，就是商2，先在等號后面寫2。還剩1個，就是余數(shù)1；為了分清商和余數(shù)，在商的后面先點六個點，再寫余數(shù)1，讀作商2余1，大家一齊讀一啟遍商2余1。像這樣的除法，求出商后還有余數(shù)，叫做有余數(shù)的除法。

4、板書課題：有余數(shù)的除法。2做一做下面的做一做。讓學(xué)生每人拿出10根小棒，平均分成4份，擺在課桌上，指名學(xué)生說每份分得幾根，還剩幾根。讓學(xué)生用豎式計算，老師巡邏指導(dǎo)。訂正時，著重提問：商2以后，被除數(shù)下面要減去幾？8是怎樣算出來的？橫線下面得幾？怎樣算出來的？表示什么？橫式應(yīng)該怎樣寫？怎樣讀？3教學(xué)例2。出示橫式385=后，指名學(xué)生口述怎樣寫豎式，老師板書。寫出豎式后，著重教學(xué)怎樣試商。老師：先想5和幾相乘的積接近38，又小于38，商6行不行？不行，因為5乘6的積是30，38減30還剩8，每份還可以再分到1 ，說明商6小了，所以要商7。商8行不行？也不行，因為5乘8的積是40，40比38大，說明

5、商8大了，只能商7。實際教學(xué)時，只要發(fā)現(xiàn)商小了或商大了這兩種情況中的一種，可以找到恰當(dāng)?shù)纳叹涂梢粤?。最后，引?dǎo)學(xué)生寫出完好的豎式和正確的橫式。4引導(dǎo)學(xué)生分別比較例1和例2中的余數(shù)和除數(shù)，讓學(xué)生找一找有什么共同點，從中發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律。老師小結(jié)：計算有余數(shù)的除法，余數(shù)要比除數(shù)小。5做例2下面的做一做。這個工作可讓學(xué)生分組負責(zé)搜集整理,登在小黑板上,每周一換。要求學(xué)生抽空抄錄并且閱讀成誦。其目的在于擴大學(xué)生的知識面,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會,熱愛生活,所以內(nèi)容要盡量廣泛一些,可以分為人生、價值、理想、學(xué)習(xí)、成長、責(zé)任、友誼、愛心、探究、環(huán)保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以積累40多那么材料。假如學(xué)生

6、的腦海里有了眾多的鮮活生動的材料,寫起文章來還用亂翻參考書嗎? 先引導(dǎo)學(xué)生看圖和下面的算式，弄清題意后，再讓學(xué)生獨立完成。“師之概念，大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也?！皫熤x，如今泛指從事教育工作或是傳授知識技術(shù)也或是某方面有特長值得學(xué)習(xí)者?！袄蠋煹脑獠⒎怯伞袄隙稳荨皫??！袄显谂f語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學(xué)識淵博者?！袄稀皫熯B用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當(dāng)然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復(fù)合構(gòu)詞

7、，所表達的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學(xué)以“道，但其不一定是知識的傳播者。今天看來，“老師的必要條件不光是擁有知識，更重于傳播知識。 課本、報刊雜志中的成語、名言警句等俯首皆是,但學(xué)生寫作文運用到文章中的甚少,即使運用也很難做到恰如其分。為什么?還是沒有徹底“記死的緣故。要解決這個問題,方法很簡單,每天花3-5分鐘左右的時間記一條成語、一那么名言警句即可?？梢詫懺诤蠛诎宓摹胺e累專欄上每日一換,可以在每天課前的3分鐘讓學(xué)生輪流講解,也可讓學(xué)生個人搜集,每天往筆記本上抄寫,老師定期檢查等等。這樣,一年就可記300多條成語、300多那么名言警句,日積月累,終究會成為一筆不小的財富。這些成語典故“貯藏在學(xué)生腦中,自然會出口成章