小學二年級數(shù)學下冊《比較萬以內(nèi)數(shù)的大小》教學反思

1、.小學二年級數(shù)學下冊?比較萬以內(nèi)數(shù)的大小?教學反思比較萬以內(nèi)數(shù)的大小，是在學生學習了100以內(nèi)數(shù)的大小和10000以內(nèi)數(shù)的認識之后進展教學的。孩子有了對萬以內(nèi)數(shù)的直觀認識，也有了100以內(nèi)數(shù)的大小的比較方法。因此，孩子有了比較的根底和經(jīng)歷，在本節(jié)課中，著重讓學生自主比較領悟并說出比較的方法。在整節(jié)課中強調(diào)孩子對萬以內(nèi)數(shù)的大小的比較方法，能有條理說出比較的方法。與當今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云：“伯安入小學，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。于是看，宋元時期小學老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師，而一般學堂里的先生那么稱為“

2、老師或“教習?？梢姡袄蠋熞徽f是比較晚的事了。如今體會，“老師的含義比之“老師一說，具有資歷和學識程度上較低一些的差異。辛亥革命后，老師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“老師為“教員。反思這節(jié)課，結(jié)合孩子的表現(xiàn)，覺得有不少地方處理的還不夠到位，存在不少缺乏。1孩子的預設與老師生成存在矛盾時，老師的處理方式不夠合理、耐心。當教學完新授之后問“在比較萬以內(nèi)數(shù)的大小時，該怎樣比較？我的預設是“先比較數(shù)位，數(shù)位大的大；數(shù)為一樣從高位比起。可是呢？孩子的答復是“從千位比起，千位一樣比較百位。我沒有讓孩子說完，直接追問了“能直接此文轉(zhuǎn)自斐.斐課件.園FFKJ看千位嗎？該先看什么？如今想來，這樣的追問雖然能

3、很快讓孩子回到老師的預設上來，但是卻忽略了孩子的生成，導致孩子后面的答復變得急不流暢。應該給予孩子更多表達的時機和時間，聽孩子把話說完，再做判斷和追問。我想，對于孩子這樣的答復，應該耐心聽完后讓孩子自己評價并補充。只有這樣，才更能表達新課標中倡導的“以生為本和關注學生的學習過程。2老師對于問題的選擇和設計不夠精煉和準確。在教學中會零閃的問些問題，但是這些問題往往比較隨性和隨意，不夠精煉和準確。在教學中，問孩子判斷大小的理由“你為什么這樣判斷？有的孩子就會卡住，思維就變慢。改成“你是怎樣想的？也許會更易于孩子承受一些。一節(jié)課的數(shù)學問題也是比較關鍵的，不能碎而多，而應該精簡準確。唐宋或更早之前，針

4、對“經(jīng)學“律學“算學和“書學各科目，其相應傳授者稱為“博士，這與當今“博士含義已經(jīng)相去甚遠。而對那些特別講授“武事或講解“經(jīng)籍者，又稱“講師?！敖淌诤汀爸叹瓰閷W官稱謂。前者始于宋，乃“宗學“律學“醫(yī)學“武學等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時代即已設立了，主要協(xié)助國子、博士培養(yǎng)生徒?！爸淘诠糯粌H要作入流的學問，其教書育人的職責也十清楚晰。唐代國子學、太學等所設之“助教一席，也是當朝打眼的學官。至明清兩代，只設國子監(jiān)國子學一科的“助教，其身價不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此，無論是“博士“講師，還是“教授“助教，其今日老師應具有的根本概念都具有了。3在尊重學生主體地位的同時，關注老師的

5、示范、引導作用。在教學中為了表達這一理念，不少老師常常直接完全放手將一個知識點扔給孩子，讓孩子自己悟、自己想，對于才能較強的那一部分孩子也許沒問題，可是對于才能較弱的那一部分孩子卻帶來了困難。比方在教學完“想想做做第一題之后，讓孩子“舉例說一說像這樣要比較到十位的數(shù)還有嗎？孩子的反響速度快慢不一。這和沒有示范是有關系的，也許請老師或才能強的孩子先示范一個，其他孩子再答復就會好很多。4課件制作，數(shù)字較小，后排學生看起來不夠明晰。這給我一個啟示，課件做完要在所教班級先放映一下，記住常用的數(shù)字該用幾號字體比較適宜。這樣以后就不會犯類似的錯誤了。其實,任何一門學科都離不開死記硬背,關鍵是記憶有技巧,“死記之后會“活用。不記住那些根底知識,怎么會向高層次進軍?尤其是語文學科涉獵的范圍很廣,要真正進步學生的寫作程度,單靠分析文章的寫作技巧是遠遠不夠的,必須從根底知識抓起,每天擠一點時間讓學生“死記名篇佳句、名言警句,以及豐富的詞語、新穎的材料等。這樣,就會在有限的時間、空間里給學生的腦海里注入無限的內(nèi)容。日積月累,積少成多,從而收到水滴石穿,繩鋸木斷的