小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)教案整理和復(fù)習(xí)課

1、.小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)教案整理和復(fù)習(xí)課教學(xué)內(nèi)容：教科書(shū)第55頁(yè)的內(nèi)容，完成練習(xí)十三的第l一3題。教學(xué)目的：使學(xué)生比較系統(tǒng)地掌握本單元所學(xué)的立體圖形知識(shí)，認(rèn)識(shí)圓柱、圓錐的特征和它們的體積之間的聯(lián)絡(luò)與區(qū)別，開(kāi)展學(xué)生的空間觀念。教具準(zhǔn)備：圓柱、圓錐的模型各一個(gè)；畫(huà)有形狀、大小以及擺放位置不同的幾個(gè)圓柱的投影片；畫(huà)有形狀、大小以及擺放位置不同的幾個(gè)圓錐的投影片；分別畫(huà)有圓柱、圓錐立體圖形標(biāo)有各部分名稱(chēng)的投影片；畫(huà)有圓柱的外表展開(kāi)圖的投影片。教學(xué)過(guò)程：老師：在這個(gè)單元里，我們學(xué)習(xí)了兩種新的立體圖形：圓柱、圓錐。知道了它們 的特征、學(xué)會(huì)了如何求出它們的體積等知識(shí)。如今我們就來(lái)整理、復(fù)習(xí)一下這些知識(shí)，以便加深認(rèn)識(shí)

2、，并學(xué)會(huì)運(yùn)用這些知識(shí)解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。一、復(fù)習(xí)圓柱1，圓柱的特征。1老師出示畫(huà)有形狀、大小以及擺放位置不同的幾個(gè)圓柱的投影片。先讓學(xué)生觀察，然后指名讓學(xué)生答復(fù)老師的提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出正確的答案。老師；這些圖形叫什么圖形?圓柱。有什么特點(diǎn)?圓柱是立體圖形，圓柱有上、下兩個(gè)面叫做底面，它們是完全一樣的兩個(gè)圓。兩個(gè)底面之間的間隔 叫做高。側(cè)面是一個(gè)曲面。隨著學(xué)生的發(fā)言，老師做簡(jiǎn)單的板書(shū)。2做第55頁(yè)第1題的上半題。讓學(xué)生將圓柱的特征自己用簡(jiǎn)單的詞匯填寫(xiě)在表中。老師指出舉例一欄要填寫(xiě)在日常生活中形狀是圓柱的實(shí)物。2，圓柱的側(cè)面積和外表積。1老師出示畫(huà)有圓柱的外表展開(kāi)圖的投影片。先讓學(xué)生觀察，然后

3、指名讓學(xué)生答復(fù)老師的提問(wèn)，老師引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出正確的答案。老師：圓柱的側(cè)面是指哪一部分?它是什么形狀的?長(zhǎng)方形或正方形圓柱的側(cè)面積怎樣計(jì)算?底面的周長(zhǎng)高為什么要這樣計(jì)算?因?yàn)椋旱酌娴闹荛L(zhǎng)長(zhǎng)方形的長(zhǎng)，高長(zhǎng)方形的寬圓柱的外表積是由哪幾部分組成的?圓柱的側(cè)面積十兩個(gè)底面的面積隨著學(xué)生的發(fā)言，老師做簡(jiǎn)單的板書(shū)。2做第55頁(yè)第2題的第1、2小題，第3題上半題求圓柱外表積部分。讓學(xué)生獨(dú)立做題，老師行間巡視，做完以后集體訂正。3圓柱的體積。1老師出示畫(huà)有圓柱體的投影片。指名讓學(xué)生答復(fù)老師的提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出正確的答案。老師：圓柱的體積怎樣計(jì)算?底面積高計(jì)算的公式是怎樣推導(dǎo)出來(lái)的?把圓柱切割開(kāi)，拼成近似的長(zhǎng)方體，

4、使圓柱體的體積轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)方體的體積。根據(jù)長(zhǎng)方體的體積底面積高，推出圓柱體的體積底面積高。圓柱體的體積計(jì)算的字母公式是什么?VSH隨著學(xué)生的發(fā)言，老師做簡(jiǎn)單的板書(shū)。2做第55頁(yè)第3題的上半題。讓學(xué)生獨(dú)立做題，老師行間巡視，做完以后集體訂正。二、復(fù)習(xí)圓錐1圓錐的特征。1老師出示畫(huà)有形狀、大小以及擺放位置不同的幾個(gè)圓錐的投影片。先讓學(xué)生觀察，然后指名讓學(xué)生答復(fù)老師的提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出正確的答案。老師：這些圖形叫什么圖形?圓錐。圓錐有什么特點(diǎn)?是立體圖形，有一個(gè)頂點(diǎn)，底面是一個(gè)圓，側(cè)面是一個(gè)曲面。從圓錐的頂點(diǎn)到底面圓心的間隔 ，叫做圓錐的高。隨著學(xué)生的發(fā)言，老師做簡(jiǎn)單的板書(shū)。老師：怎樣測(cè)量圓錐的高?指名

5、讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)簡(jiǎn)單的測(cè)量方法，學(xué)生說(shuō)完以后，老師加以概括，并舉起一個(gè)圓錐模型，提醒學(xué)生不要把母線當(dāng)做高。老師不說(shuō)母線的名稱(chēng)，只在圓錐模型上指出來(lái)。2做第55頁(yè)第1題的下半題和第2題的第3小題。讓學(xué)生格圓錐的特征自己用簡(jiǎn)單的詞匯填寫(xiě)在表中。老師提醒學(xué)生：舉例一欄要填寫(xiě)自己知道的形狀是圓錐的實(shí)物。2圓錐的體積。1老師出示畫(huà)有圓錐體的投影片。指名讓學(xué)生答復(fù)老師的提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出正確的答案。老師：怎樣計(jì)算圓錐的體積?用底面積高，再除以3。計(jì)算圓錐體積的字母公式是什么?V SH 。這個(gè)計(jì)算公式是怎樣得到的?通過(guò)實(shí)驗(yàn)得到的，圓錐體的體積等于和它等底等高的圓柱體體積的三分之一。隨著學(xué)生的發(fā)言，老師做簡(jiǎn)單的板

6、書(shū)。2做第55頁(yè)第3題的下半題。讓學(xué)生獨(dú)立做題，老師行間巡視，做完以后集體訂正。此時(shí)，在黑板上已經(jīng)形成了本單元所學(xué)圓柱、圓錐知識(shí)要點(diǎn)的板書(shū)。老師可根據(jù) 這些要點(diǎn)進(jìn)展小結(jié)。略三、課堂練習(xí)1做練習(xí)十三的第1題。讀題后讓學(xué)生討論兩個(gè)問(wèn)題：通風(fēng)管有沒(méi)有上、下底?沒(méi)有。這道題的第一步是求什么?是求一個(gè)底面周長(zhǎng)是34厘米、高是80厘米的圓柱的側(cè)面積。讓學(xué)生獨(dú)立做題，老師行間巡視，做完以后集體訂正。2做練習(xí)十三的第2題。讀題后。指名讓學(xué)生答復(fù)：1升是多少立方分米?然后讓學(xué)生獨(dú)立做題，老師行間巡視，提醒學(xué)生看清題目后括號(hào)里的要求。做完以后集體訂正：我國(guó)古代的讀書(shū)人,從上學(xué)之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識(shí)

7、記幾千個(gè)漢字,熟記幾百篇文章,寫(xiě)出的詩(shī)文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學(xué)的今天,我們念了十幾年書(shū)的高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生,竟提起作文就頭疼,寫(xiě)不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果差,中學(xué)語(yǔ)文畢業(yè)生語(yǔ)文程度低,十幾年上課總時(shí)數(shù)是9160課時(shí),語(yǔ)文是2749課時(shí),恰好是30%,十年的時(shí)間,二千七百多課時(shí),用來(lái)學(xué)本國(guó)語(yǔ)文,卻是大多數(shù)不過(guò)關(guān),豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無(wú)物。特別是寫(xiě)議論文,初中程度以上的學(xué)生都知道議論文的“三要素是論點(diǎn)、論據(jù)、論證,也通曉議論文的根本構(gòu)造:提出問(wèn)題分析問(wèn)題解決問(wèn)題,但真正動(dòng)起筆來(lái)就犯難了

8、。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無(wú)“米下“鍋。于是便翻開(kāi)作文集錦之類(lèi)的書(shū)大段抄起來(lái),抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書(shū)就很難寫(xiě)出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內(nèi)容空洞、千篇一律便成了中學(xué)生作文的通病。要解決這個(gè)問(wèn)題,不能單在布局謀篇等寫(xiě)作技方面下功夫,必須認(rèn)識(shí)到“死記硬背的重要性,讓學(xué)生積累足夠的“米。要練說(shuō)，得練看?？磁c說(shuō)是統(tǒng)一的，看不準(zhǔn)就難以說(shuō)得好。練看，就是訓(xùn)練幼兒的觀察才能，擴(kuò)大幼兒的認(rèn)知范圍，讓幼兒在觀察事物、觀察生活、觀察自然的活動(dòng)中，積累詞匯、理解詞義、開(kāi)展語(yǔ)言。在運(yùn)用觀察法組織活動(dòng)時(shí)，我著眼觀察于觀察對(duì)象的選擇，著力于觀察過(guò)程的指導(dǎo)，著重于幼兒觀察才能和語(yǔ)言表達(dá)才能的進(jìn)步。四、作業(yè)練習(xí)十三的第3題。宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的老師稱(chēng)謂皆稱(chēng)之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱(chēng)“教習(xí)。到清末，學(xué)堂興起，各科老師仍沿用“教習(xí)一稱(chēng)。其實(shí)“教諭在明清時(shí)還