小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)教案可能性大小

1、.小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)教案可能性大小教學(xué)目的：1、 通過(guò)猜測(cè)理論驗(yàn)證，讓學(xué)生經(jīng)歷事件發(fā)生的可能性大、小的探究過(guò)程，感受某些事件發(fā)生的可能性是不確定的，理解并掌握事件發(fā)生的可能性的大小規(guī)律。2、能對(duì)一些事件發(fā)生的可能性大小進(jìn)展描繪，結(jié)合詳細(xì)情境，能對(duì)某些事件進(jìn)行推理，知道其結(jié)果可能性的大小。3、獲得一些初步為數(shù)學(xué)理論活動(dòng)經(jīng)歷，并在和同伴的合作與交流的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和才能。教學(xué)重點(diǎn)：感受某些事件發(fā)生的可能性大、小，理解并掌握事件發(fā)生的可能性的大小規(guī)律。教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)動(dòng)手操作，分析推理，得出事件發(fā)生的可能性的大小規(guī)律。教學(xué)過(guò)程：一、游戲激趣，談話(huà)引入飛鏢1、引出可能今天老師要請(qǐng)大家一起

2、玩?zhèn)€游戲，你們喜歡嗎？出示轉(zhuǎn)盤(pán)請(qǐng)兩個(gè)學(xué)生上來(lái)比賽，猜猜誰(shuí)會(huì)贏？老師小結(jié):剛剛這兩位同學(xué)在沒(méi)有比賽之前，我們是不能確定他們的輸贏情況，在這種不確定的情況下，可以用可能來(lái)描繪。板書(shū)：可能不確定如今誰(shuí)能用可能一次來(lái)說(shuō)說(shuō)他們兩個(gè)的輸贏情況。XX可能會(huì)贏，XX可能會(huì)輸，從不同角度說(shuō)說(shuō)2、引出不可能、一定比賽開(kāi)場(chǎng)，規(guī)那么每人投5次，等到第一位同學(xué)投完第5次，隨機(jī)再讓學(xué)生猜猜他們的輸贏情況，并說(shuō)說(shuō)理由。從而引出一定、不可能板書(shū)：一定 - 確定不可能 -確定3、小結(jié)：剛剛我們所講到的可能、不可能、一定它是判斷一件事情會(huì)不會(huì)發(fā)生的三種情況。其實(shí)像這樣的例子在我們生活中還有許多，有些事情它可能發(fā)生，有些事情它不可

3、能發(fā)生，而有些事情那么一定發(fā)生，下面的事情請(qǐng)你用可能、不可能、一定來(lái)說(shuō)一說(shuō)。4、練習(xí)課件出示1小紅說(shuō)：出生到如今我沒(méi)有吃過(guò)一點(diǎn)東西。2太陽(yáng)從西邊出來(lái)。3吃飯時(shí)，有人用左手拿筷子。4世界上每天都有人出生。5、老師說(shuō)學(xué)生用手勢(shì)進(jìn)展判斷。1兩個(gè)因數(shù)相乘，積是兩位數(shù)。2三位數(shù)除以?xún)晌粩?shù)的商是兩位數(shù)。3一個(gè)人身高10米。4角有一個(gè)頂點(diǎn)兩條邊。二、操作活動(dòng)探究規(guī)律1、出示活動(dòng)要求1每人摸3次,摸的時(shí)候要按順序,不能搶 。2摸之前將棋子搖一搖，任意摸出一個(gè),小組長(zhǎng)記錄是什么顏色，然后把棋放回袋子再摸。3小組長(zhǎng)統(tǒng)計(jì)一共摸了幾次，白棋幾次，黑棋幾次。2、小組活動(dòng)，老師巡視指導(dǎo)2、匯報(bào)摸球情況請(qǐng)各組的組長(zhǎng)匯報(bào)你們

4、組的摸球情況。師將學(xué)生的摸球的情況統(tǒng)計(jì)在記錄表中仔細(xì)地觀(guān)察這個(gè)表格，你發(fā)現(xiàn)了什么？3、猜猜袋子里裝有什么顏色的棋子，以及兩種棋子數(shù)量的多少。4、驗(yàn)證猜測(cè)結(jié)果5、師小結(jié)：通過(guò)再一次的實(shí)驗(yàn)證明，可能性的大小與什么有關(guān)？數(shù)量數(shù)量多的可能性就大，數(shù)量少可能性就少。那么兩者的數(shù)量相等或差不多時(shí)，它們的可能性就差不多了。三、 生活應(yīng)用我們掌握了可能性大小的規(guī)律，利用它可以解決生活中的很多問(wèn)題。1、如今我們?cè)賮?lái)玩玩這個(gè)飛鏢游戲吧請(qǐng)兩位學(xué)生上來(lái)1猜猜他們兩個(gè)投在那個(gè)地方的可能性大一些2學(xué)生投了幾次之后，猜猜誰(shuí)贏的可能性大一些隨機(jī)觀(guān)察情況2、定分老師這兒有一個(gè)沒(méi)有定分的飛鏢，請(qǐng)你運(yùn)用今天所學(xué)的知識(shí)，你覺(jué)得如何定

5、分最合理？單靠“死記還不行,還得“活用,姑且稱(chēng)之為“先死后活吧。讓學(xué)生把一周看到或聽(tīng)到的新穎事記下來(lái),摒棄那些假話(huà)套話(huà)空話(huà),寫(xiě)出自己的真情實(shí)感,篇幅可長(zhǎng)可短,并要求運(yùn)用積累的成語(yǔ)、名言警句等,定期檢查點(diǎn)評(píng),選擇優(yōu)秀篇目在班里朗讀或展出。這樣,即穩(wěn)固了所學(xué)的材料,又鍛煉了學(xué)生的寫(xiě)作才能,同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的觀(guān)察才能、思維才能等等,到達(dá)“一石多鳥(niǎo)的效果。3、摸獎(jiǎng)“教書(shū)先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱(chēng)呼，從最初的門(mén)館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書(shū)先生那一行當(dāng)怎么說(shuō)也算是讓國(guó)人景仰甚或敬畏的一種社會(huì)職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書(shū)，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識(shí)那般的含義。?孟子?中的“先生何

6、為出此言也？；?論語(yǔ)?中的“有酒食，先生饌；?國(guó)策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學(xué)問(wèn)、有德行的長(zhǎng)輩。其實(shí)?國(guó)策?中本身就有“先生長(zhǎng)者，有德之稱(chēng)的說(shuō)法。可見(jiàn)“先生之原意非真正的“老師之意，倒是與當(dāng)今“先生的稱(chēng)呼更接近?？磥?lái)，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱(chēng)，并非具學(xué)問(wèn)者的專(zhuān)稱(chēng)。稱(chēng)“老師為“先生的記載，首見(jiàn)于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長(zhǎng)、資深之傳授知識(shí)者，與老師、老師之意根本一致。一般說(shuō)來(lái)，“老師概念之形成經(jīng)歷了非常漫長(zhǎng)的歷史。楊士勛唐初學(xué)者，四門(mén)博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也。這兒的“師資，其實(shí)就是先秦而后歷代對(duì)老師的別稱(chēng)之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長(zhǎng)教之弗為變其“師長(zhǎng)當(dāng)然也指老師。這兒的“師資和“師長(zhǎng)可稱(chēng)為“老師概念的雛形，但仍說(shuō)不上是名副其實(shí)