小學(xué)數(shù)學(xué)三年級上冊教案可能性大小

1、.小學(xué)數(shù)學(xué)三年級上冊教案可能性大小教學(xué)目的：1、 通過猜測理論驗證，讓學(xué)生經(jīng)歷事件發(fā)生的可能性大、小的探究過程，感受某些事件發(fā)生的可能性是不確定的，理解并掌握事件發(fā)生的可能性的大小規(guī)律。2、能對一些事件發(fā)生的可能性大小進展描繪，結(jié)合詳細情境，能對某些事件進行推理，知道其結(jié)果可能性的大小。3、獲得一些初步為數(shù)學(xué)理論活動經(jīng)歷，并在和同伴的合作與交流的過程中培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)的意識和才能。教學(xué)重點：感受某些事件發(fā)生的可能性大、小，理解并掌握事件發(fā)生的可能性的大小規(guī)律。教學(xué)難點：通過動手操作，分析推理，得出事件發(fā)生的可能性的大小規(guī)律。教學(xué)過程：一、游戲激趣，談話引入飛鏢1、引出可能今天老師要請大家一起

2、玩?zhèn)€游戲，你們喜歡嗎？出示轉(zhuǎn)盤請兩個學(xué)生上來比賽，猜猜誰會贏？老師小結(jié):剛剛這兩位同學(xué)在沒有比賽之前，我們是不能確定他們的輸贏情況，在這種不確定的情況下，可以用可能來描繪。板書：可能不確定如今誰能用可能一次來說說他們兩個的輸贏情況。XX可能會贏，XX可能會輸，從不同角度說說2、引出不可能、一定比賽開場，規(guī)那么每人投5次，等到第一位同學(xué)投完第5次，隨機再讓學(xué)生猜猜他們的輸贏情況，并說說理由。從而引出一定、不可能板書：一定 - 確定不可能 -確定3、小結(jié)：剛剛我們所講到的可能、不可能、一定它是判斷一件事情會不會發(fā)生的三種情況。其實像這樣的例子在我們生活中還有許多，有些事情它可能發(fā)生，有些事情它不可

3、能發(fā)生，而有些事情那么一定發(fā)生，下面的事情請你用可能、不可能、一定來說一說。4、練習(xí)課件出示1小紅說：出生到如今我沒有吃過一點東西。2太陽從西邊出來。3吃飯時，有人用左手拿筷子。4世界上每天都有人出生。5、老師說學(xué)生用手勢進展判斷。1兩個因數(shù)相乘，積是兩位數(shù)。2三位數(shù)除以兩位數(shù)的商是兩位數(shù)。3一個人身高10米。4角有一個頂點兩條邊。二、操作活動探究規(guī)律1、出示活動要求1每人摸3次,摸的時候要按順序,不能搶 。2摸之前將棋子搖一搖，任意摸出一個,小組長記錄是什么顏色，然后把棋放回袋子再摸。3小組長統(tǒng)計一共摸了幾次，白棋幾次，黑棋幾次。2、小組活動，老師巡視指導(dǎo)2、匯報摸球情況請各組的組長匯報你們

4、組的摸球情況。師將學(xué)生的摸球的情況統(tǒng)計在記錄表中仔細地觀察這個表格，你發(fā)現(xiàn)了什么？3、猜猜袋子里裝有什么顏色的棋子，以及兩種棋子數(shù)量的多少。4、驗證猜測結(jié)果5、師小結(jié)：通過再一次的實驗證明，可能性的大小與什么有關(guān)？數(shù)量數(shù)量多的可能性就大，數(shù)量少可能性就少。那么兩者的數(shù)量相等或差不多時，它們的可能性就差不多了。三、 生活應(yīng)用我們掌握了可能性大小的規(guī)律，利用它可以解決生活中的很多問題。1、如今我們再來玩玩這個飛鏢游戲吧請兩位學(xué)生上來1猜猜他們兩個投在那個地方的可能性大一些2學(xué)生投了幾次之后，猜猜誰贏的可能性大一些隨機觀察情況2、定分老師這兒有一個沒有定分的飛鏢，請你運用今天所學(xué)的知識，你覺得如何定

5、分最合理？單靠“死記還不行,還得“活用,姑且稱之為“先死后活吧。讓學(xué)生把一周看到或聽到的新穎事記下來,摒棄那些假話套話空話,寫出自己的真情實感,篇幅可長可短,并要求運用積累的成語、名言警句等,定期檢查點評,選擇優(yōu)秀篇目在班里朗讀或展出。這樣,即穩(wěn)固了所學(xué)的材料,又鍛煉了學(xué)生的寫作才能,同時還培養(yǎng)了學(xué)生的觀察才能、思維才能等等,到達“一石多鳥的效果。3、摸獎“教書先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書先生那一行當(dāng)怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何

6、為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學(xué)問、有德行的長輩。其實?國策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法。可見“先生之原意非真正的“老師之意，倒是與當(dāng)今“先生的稱呼更接近。看來，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱，并非具學(xué)問者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長、資深之傳授知識者，與老師、老師之意根本一致。一般說來，“老師概念之形成經(jīng)歷了非常漫長的歷史。楊士勛唐初學(xué)者，四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也。這兒的“師資，其實就是先秦而后歷代對老師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長教之弗為變其“師長當(dāng)然也指老師。這兒的“師資和“師長可稱為“老師概念的雛形，但仍說不上是名副其實