小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)批改的改革

1、.小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)修改的改革檢查、修改學(xué)生作業(yè)，是老師獲取課堂教學(xué)成功與否的一個(gè)重要途徑，也是老師通理解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的一個(gè)重要途徑。因此，認(rèn)真檢查、修改作業(yè)對(duì)于老師的教學(xué)也起著相當(dāng)?shù)耐ㄟ^修改作業(yè)而獲取信息。可如今，我們修改的作業(yè)量很大，有家庭作業(yè)、課堂作業(yè)、這練習(xí)冊(cè)、那練習(xí)冊(cè)，加起來一百多本作業(yè)，天天修改，勢(shì)必消耗大量時(shí)間精力，且影響身體安康。這就要求我們改變作業(yè)的修改方式，做到既進(jìn)步作業(yè)質(zhì)量、又能減輕老師修改作業(yè)的負(fù)擔(dān)。今天我們就將圍繞這個(gè)主題，來展開討論。希望大家各抒己見。我們先分組進(jìn)展討論，語文老師一組，數(shù)學(xué)教書一組。有每組派一名老師代表把本組老師的意見匯總概括，代表發(fā)言。假如，大家都不愿意

2、討論，那就一個(gè)一個(gè)挨著說。 我個(gè)人認(rèn)為，數(shù)學(xué)作業(yè)可以這樣改革： 1、新授知識(shí)作業(yè)，也就是課堂作業(yè)可以以課內(nèi)修改為主，目前的做法是老師一講講一節(jié)課，然后該下課了布置作業(yè)，讓學(xué)生課下做，課后收回學(xué)生的作業(yè)，課外修改，這樣，往往學(xué)生在做作業(yè)中暴露的問題不能及時(shí)得到反響，要隔日才能從老師批過的作業(yè)中獲得信息，俗話說“趁熱打鐵：，心里學(xué)研究證明，及時(shí)反響的教學(xué)效果，要大大優(yōu)于隔日反響，此處，課內(nèi)處理作業(yè)，不拖到課外，老師的修改負(fù)擔(dān)得到減輕，也有利于集中精力備好課上好課，從而進(jìn)步課堂教學(xué)效率。 2、根據(jù)作業(yè)要求不同，采用學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、或老師重點(diǎn)評(píng)的形式。這就要看教室布置了什么樣的作業(yè)。舉個(gè)例子：假如布置

3、的是新授知識(shí)作業(yè)，老師很需要理解學(xué)生掌握情況，所以就需要當(dāng)堂修改，即使當(dāng)堂修改不了，也要可下時(shí)一一細(xì)改。假如是練習(xí)過的，只是想讓學(xué)生再多做一些練習(xí)題穩(wěn)固穩(wěn)固，這樣的作業(yè)就可以讓學(xué)生互評(píng)?？傊切枰蠋煾鶕?jù)自己所布置作業(yè)的目的來才用不同的修改方式。 3、老師布置作業(yè)要慎重。課堂作業(yè)、課下練習(xí)題是有所不同的。在布置課堂作業(yè)時(shí)，不能連想也不想、看一不看，第幾頁第幾題。就布置了。結(jié)果，等你修改的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫的這些題并不是你所想考察的。因此，課堂作業(yè)的布置一定要慎重。提早在備課的時(shí)候就要備好。一定要根據(jù)課堂教學(xué)的重難點(diǎn)知識(shí)來找典型的恰當(dāng)?shù)念}，甚至有很多時(shí)候需要老師重新編寫。課堂作業(yè)體量不要大，但一定

4、要有目的性。這樣老師修改就容易一些。另外，又能在短時(shí)間內(nèi)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)上所存在的問題，進(jìn)展課堂補(bǔ)救。 4、修改任何作業(yè)，偶爾的語言評(píng)價(jià)也很重要。對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)地修改，我們習(xí)慣于用“或“來評(píng)判正誤。但這種符號(hào)的修改僅表示“答題正確，學(xué)生地解題思路、方法、過程、習(xí)慣、才能、品質(zhì)等各方面并不能從中表達(dá)出來，而這些東西卻正是小學(xué)生學(xué)習(xí)潛力之所在，評(píng)價(jià)結(jié)果往往帶有一定地片面性，影響師生之間思想、情感地交流。評(píng)語是一種作業(yè)批閱地方式，便于學(xué)生更清楚地理解自己地作業(yè)中地優(yōu)缺點(diǎn)，將評(píng)語引入數(shù)學(xué)作業(yè)地修改，指出其缺乏，肯定其成績(jī)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生地學(xué)習(xí)興趣，比方：“方法太好了 、“可要細(xì)心??！ 、“你地高招令老師驕傲 、

5、“細(xì)心點(diǎn)，你準(zhǔn)行這種帶感*彩地評(píng)語使學(xué)生感受到了老師對(duì)他地關(guān)愛，對(duì)自己充滿自信，從而很好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。不過，這種評(píng)語式的修改，不要求次次運(yùn)用，不現(xiàn)實(shí)。 但必需要求有。 5、建立錯(cuò)題庫 有些作業(yè)，采用了讓學(xué)生互評(píng)、小組評(píng)、或找好學(xué)生帶評(píng)的修改形式，采用了這些修改形式并不代表老師就不在看了，也不再改了。老師還是需要看的?？磳W(xué)生修改是否認(rèn)真?？磳W(xué)生都錯(cuò)在什么問題上。這時(shí)，老師就需要建立錯(cuò)題庫。利用輔導(dǎo)課的時(shí)間重新給學(xué)生有目的重點(diǎn)講解。 6、標(biāo)準(zhǔn)學(xué)生的課下作業(yè)的書寫 宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱“教習(xí)。到清末，學(xué)堂興

6、起，各科老師仍沿用“教習(xí)一稱。其實(shí)“教諭在明清時(shí)還有學(xué)官一意，即主管縣一級(jí)的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學(xué)正?！敖淌凇皩W(xué)正和“教諭的副手一律稱“訓(xùn)導(dǎo)。于民間，特別是漢代以后，對(duì)于在“?；颉皩W(xué)中傳授經(jīng)學(xué)者也稱為“經(jīng)師。在一些特定的講學(xué)場(chǎng)合，比方書院、皇室，也稱老師為“院長(zhǎng)、西席、講席等。 老師們應(yīng)該都有這樣的修改經(jīng)歷。修改課堂作業(yè)很輕松。修改家庭作業(yè)或課下練習(xí)作業(yè)很心煩、很費(fèi)事。從我平時(shí)的老師觀察中，我發(fā)現(xiàn)幾乎有一半多的學(xué)生課堂作業(yè)寫的很認(rèn)真，但是課下作業(yè)就寫得亂七八糟，書寫不工整，格式不正確，錯(cuò)題連篇。老師在改課下或家庭作業(yè)時(shí)，無從下手，不想改。我想假如能把課下作業(yè)家庭

7、作業(yè)對(duì)學(xué)生進(jìn)展標(biāo)準(zhǔn)要求，像課堂作業(yè)那樣。有固定的算術(shù)本，不能用其他小字本、作文本、日記本等。還有就是不能經(jīng)常換本。除此之外，就要求學(xué)生書寫時(shí)要認(rèn)真。當(dāng)然，這樣的要求是需要一段時(shí)間來完成的。也是需要老師付出更多的時(shí)間、心思、與耐心去幫助學(xué)生做到。一旦學(xué)生養(yǎng)成了好習(xí)慣。那以后修改家庭作業(yè)就不會(huì)再煩躁了。 老師范讀的是閱讀教學(xué)中不可缺少的部分，我常采用范讀，讓幼兒學(xué)習(xí)、模擬。如領(lǐng)讀，我讀一句，讓幼兒讀一句，邊讀邊記；第二通讀，我大聲讀，我大聲讀，幼兒小聲讀，邊學(xué)邊仿；第三賞讀，我借用錄好配朗讀磁帶，一邊放錄音，一邊幼兒反復(fù)傾聽，在反復(fù)傾聽中體驗(yàn)、品味。 7、無論什么作業(yè)布置都要“精。比方說，老師設(shè)計(jì)了4道練習(xí)題，可以涵括了今天所學(xué)習(xí)的所有內(nèi)容，那就不需要布置6道、8道題目。題量少了，修改任務(wù)不就減輕了嗎？ 單靠“死記還不行,還得“活用,姑且稱之為“先死后活吧。讓學(xué)生把一周看到或聽到的新穎事記下來,摒棄那些假話套話空話,寫出自己的真情實(shí)感,篇幅可長(zhǎng)可短,并要求運(yùn)用積累的成語、名言警句等,定期檢查點(diǎn)評(píng),選擇優(yōu)秀篇目在班里朗讀或展出。這樣,即穩(wěn)固了所學(xué)的材料,又鍛煉了學(xué)生的寫作才能,同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的觀察才能、思維才能等等,到達(dá)“一石多鳥的效果。 最后，我再簡(jiǎn)單總結(jié)一下，我們作業(yè)的布置與修改要求。盡量做到課堂作業(yè)當(dāng)堂面批。另外作業(yè)題的設(shè)計(jì)要目的性強(qiáng)。其次，數(shù)學(xué)作業(yè)也要有偶爾的面