概念圖評價在生物學教學中的運用.doc

1、概念圖評價在生物學教學中的運用胡璽丹陸-文章來源：生物學教學概念圖理論最早是在20世紀60年代由美國康奈兒大學諾瓦克JosephD.Novak教授等人提出的.簡單來講,概念圖就是用概念節(jié)點、連接以及表示概念間關系的連接詞來組織和表征知識的工具.目前,在國內生物學教學中,概念圖的應用主要集中在將其作為學習策略、教學策略和教學程序設計方法等方面,而針對概念圖強大的教學評價功能方面的研究和應用還相對較少.本文結合具體實例,闡述生物學教學中如何合理運用概念圖進行評價.1 概念圖評價的任務概念圖評價的任務就是引導學生給出某一專業(yè)領域的相關概念信息.具體到生物學教學中,是指教師針對生物學領域的某個概念或命

2、題給出某種形式的題目,引導學生給出相關的知識信息.從成分上區(qū)分,概念圖評價任務主要包括任務要求、任務限定和任務內容結構.任務要求是指對學生在構建概念圖時的要求.例如:在概念圖中填空、構建一個概念圖、組織概念卡片、描述概念之間的關系或寫一篇短文等.任務限定是指對完成任務的一些限制條件.例如:是否給學生提供在任務中所使用的概念名稱；是否要求學生使用所提供的概念間的連接；是否允許學生在兩個節(jié)點之間使用一個以上的連接；是否要求學生共同構建概念圖等.任務內容結構是指針對具體的作圖內容提出的相應的要求和標準.例如:如果給出的概念圖的內容結構是有層次的,那么繪出的概念圖就應當是層級式的.2 概念圖評價的題型

3、2.1 填空型一般是給出一個不完整的概念圖,提供中央概念和概念圖的整體框架,缺失局部節(jié)點概念和連接詞,讓學生根據已掌握的知識填充空缺的局部.此類題型的難度相對來說較簡單,學生容易作答,并且答案相對固定,具有試題篇幅小,做題時間短,評分的可操作性較強等優(yōu)點.但此類題型仍然保存過多傳統(tǒng)試題的元素,側重零散概念的考未能充分突出概念圖評價的優(yōu)查,不能很好地表達學生對知識結構的理解和掌握情況,勢.題1:圖1是蛋白質在人體內代謝的不完整圖解,請據圖答復：*務抻細組世門此以及瓦加微裁等版自助二題此前一趙曙新的退姑酸含氣局部：B上壬尿片一亶|一-£?幡屈含氧雨處圖1人體蛋白質代謝圖解(1)根據所學的

4、內容,將橫線局部補充完整.A;B;C;D;E.(2)過程分別稱為：:.參考答案：(1)A.酶；B.氨基(或-NW);C.CO+H2O;D.糖類；E.脂肪.(2)消化；脫氨基作用；氧化分解(或呼吸作用或有氧呼吸).2.2 據圖做題型以一個完整的概念圖或一個填空型的概念圖的形式給出了知識背景,讓學生以簡答或填空的方式答復相關問題.學生必須在掌握原有知識的根底上,看懂概念圖,充分理解知識結構和知識點之間的關系,并能靈活運用,才能正確答復以下問題.此種題型不僅能夠考查學生掌握概念的情況,還能夠考查學生對概念的理解和運用.而且,無論是學生做題還是教師評判都具有較強的可操作性,因此在當前生物學科概念圖評價

5、中應用得最普遍.例題2:人體物質代謝的局部過程如圖2所示,其中AE表示有關物質,表示有關生理過程,請分析后答復以下問題：圖2人體三大物質代謝圖解(1)寫出AE表示的有關物質的名稱:A;B;C;D;E(2)寫出表示的有關生理過程的具體問題：中發(fā)生在線粒體中的是;能為提供載體的過程是.(3)促進血液中B物質濃度升高的激素有：.參考答案：(1)A.氨基酸；B.葡萄糖；C.甘油和脂肪酸；D.蛋白質；E.丙酮酸.、.(3)腎上腺素、胰高血糖素.2.3 構建型所謂“構建型是指給出一個概念的相關背景知識,可以是一個簡單的中央概念詞,也可以是一段比擬簡短的背景知識的描述,讓學生根據已有知識的掌握和理解繪制完成

6、概念圖.這種題型能夠充分表達概念圖評價較之傳統(tǒng)評價方式所具有的優(yōu)勢：生物學知識的一大特點就是概念繁雜、知識點分散、系統(tǒng)性不強,傳統(tǒng)的評價方法往往只能考查學習者對零散知識的理解和掌握的程度,而概念圖評價卻可以檢測出學習者的知識結構以及對各知識點間相互關系的理解.概念圖的等級結構可以反映學生聯(lián)系和產出新知的水平,從所舉的實例可看出學生對概念意義理解的清楚性和廣闊性,有利于開展學生的集中思維和發(fā)散思維,有利于學生創(chuàng)造力的激發(fā).學生在繪制概念圖時,會不自覺地流露出認知情感,并在各級結構和連接詞中表達出來,因此概念圖在評價學生對理性知識認知的同時也可表達其情感態(tài)度和價值觀.例題3:請你根據已有知識,利用

7、概念圖表示人體內血糖的來源與去路.參考答案：見圖3-r,:I圖3人體血糖的來源與去路3概念圖評價的評分方法目前概念圖評價的評分方法很多,主要有成分法、結構模塊法、加注代碼法、量規(guī)法等,這些評分方法都有各自的適用范圍和優(yōu)劣勢.將上述方法的優(yōu)點借鑒過來,結合教學的實際,本文提出兩種針對“構建型概念圖試題的評分方法.3.1 比擬等級評定法首先,比擬的前提是假設存在一個標準概念圖的理想狀態(tài),這個標準概念圖可以是一個或多個生物學科專家或者生物學教師甚至是優(yōu)秀的學生繪制出的,即傳統(tǒng)意義上的標準答案,然后將學生的概念圖和標準的概念圖作比擬,看兩者的吻合程度.比擬的內容包括概念、連接詞、交叉連接、橫向聯(lián)系、實

8、例以及等級水平等方面.其次,是等級的評定.將上述比擬的方面概括為概念包括節(jié)點、連接詞和實例的數量和連接的質量,分別劃分為五個檔次,再將兩者結合得出整個概念圖的得分.此法簡單明了,利于教師批改試卷時操作,尤其適用于正規(guī)測試,批改試卷時間緊、任務量大的情況.但是這種評分方法比擬粗糙,受評卷人主觀判斷的影響較大,評分的可信度可能會受一定影響.在實際應用中,應當結合實際情況,盡量減少影響因素.例如,一個概念圖的總分值為10分,評分情況如表1：2成分加注代碼法首先,根據標準概念圖確定包括節(jié)點概念、連接詞和實例等在內的所有知識點的個數N,再依據概念是否有意義、連接詞和實例的質量上下等將每個知識點的質量劃分

9、為三個等級X:2分、1分、0分.對學生繪制的概念圖評分時,先確定學生給出的所有知識點的個數M分別對每個知識點按上述三個等級評分即加注代碼X,然后將這M個知識點的評分代碼相加,除以(NX2),得到一個學生的概念圖跟標準概念圖吻合的比例,再用這個比例乘以標準概念圖的總分Z,得到學生概念圖與標準概念圖吻合的得分8;另外,如果學生的概念圖中存在標準概念圖中沒有的內容,卻又符合題意,可酌情添加一個額外的分值E;So和E相加即得到學生概念圖的總得分So用數學公式表示如下：這個評分方法相比照擬繁瑣,但準確度較高,既可以用于正規(guī)測試的評分,也比擬適用于隨堂測驗時學生自評或小組討論互評.學生在運用這種方法評分時

10、還可以對概念進行再一次的梳理,增強對概念的理解和掌握.4其他值得注意的問題4.1 概念圖評價實施的前提概念圖用于評價必須以學生熟練掌握概念圖制作為前提.首先,教師應當熟練掌握概念圖的理論和應用知識,并已經在教學中運用了概念圖教學策略,逐步教會學生制作概念圖.進而在學生也已經比擬熟練地掌握了概念圖的要素和構建方法的情況下,才能將概念圖用于評價.4.2 選取恰當的學習階段概念圖作為評價工具,適用于教學活動的不同階段,可以進行形成性評價和終結性評價.在平時的教學過程中,遇到比擬系統(tǒng)的一組概念或某一階段性的教學內容結束時,可以利用概念圖進行形成性評價,用以考察學生概念的掌握、學習進展和內心思維活動等情況,以便教師給出即時診斷,改良后續(xù)教學方法.而在正規(guī)測試中使用概念圖那么可以進行終結性評價,通過學生構建概念圖,對學生在認知、水平和情意等方面進行綜合、多方位的評價.4.3 適宜與合作學習策略相結合概念圖評價過程中,可以結合合作學習的教學策略進行.尤其是隨堂測驗時,與合作學習策略結合,概念圖評價效果更佳.教師出題后,可以組織學生以小組形式討論,通過討論,共同構建一個較完整的概念圖.這樣,在討論的過程中,小組成員各抒已見、取長補短,在交流中自我熟悉、自我反省,進一步梳