小學數(shù)學六年級教案小學數(shù)學畢業(yè)試卷分析

1、.小學數(shù)學六年級教案小學數(shù)學畢業(yè)試卷分析一、學生成績分析我校共245名畢業(yè)生參加本次畢業(yè)考，合格率為83%左右，優(yōu)秀率為55%左右，平均分為76分左右。總體情況不容樂觀，但是跟以往測試相比還是小有進步，特別是合格率和優(yōu)秀率上來說。二、試卷情況分析本試卷按16 k6頁的題量安排內(nèi)容，題型涉及填空、判斷、選擇、計算、看圖畫畫算算、解決問題六大類；其每一種類型的題目又按照由易到難的順序進展編排。這樣編排既關(guān)注了學生對知識的系統(tǒng)掌握，同時又關(guān)注了學生答題的興趣，增強了自信心。三、學生答題情況分析現(xiàn)就我校學生答題情況進展分析，學生答題總況良好，現(xiàn)逐題進展分析：1填空題填空題的答題情況總體良好，正確率較高

2、。其中問題較多的為第5小題，此題涉及分數(shù)的意義這個方面的知識，平時練習較多，但是還是有很多學生搞不清楚，平時練習根本是以鋼材截段作為材料，此題使用了三角形三面，特別有創(chuàng)新意義。此題正確率較前幾題差了一點；第6小題，包含兩個方面的知識，一方面是最小合數(shù)，另一個方面是知道比值和比的前項求比的后項；第8小題，其實不難，只要學生能想到等底等高的三角形面積是平行四邊形的一半，學生就不會錯，恰恰是這樣，個別學生沒能想到，此題正確率大概在75%左右；第9小題，作為本填空題最難的題目包括的知識點比較豐富，有經(jīng)過時間的計算、比例尺的計算、行程問題的計算等多方面的知識，此題正確率在70%左右。2、判斷題判斷題答題

3、情況總體良好，正確率較高。3、選擇題選擇題難度不大，最大的問題在于第4小題，平時做的都是單項選擇，此題卻是雙項選擇，所以學生根本少選、漏選，本校正確率大概5%不到。4、計算題計算題由于將簡便方法計算和遞等式計算分開，所以難度降低，錯誤率最高的在于第5題的按規(guī)律計算，其實擅長觀察此題就沒有什么難度了，只是在第二個計算中，部分學生沒有使用用字母表示直接假設(shè)了一個數(shù)字計算，所以出錯。此題正確率只在60%左右。由于平時計算才能問題，還是有很多學生在計算中丟分，不仔細。5、看圖畫畫、算算此題考察學生對長方體對面相等這個特征這個知識。畫圖這個方面學生完成相對較好，計算其實也不難，只是學生想法復雜化了。6、

4、解決問題第一部分，只列式不計算，難度相對大的為第三小題，不過正確率還是不錯的。第二部分解答以下各題，第一小題根本沒什么問題；第二小題主要是先判斷正比例還是反比例；第3小題假如讀懂題意，解決問題手到擒來；第4小題，按比例分配，最后歸結(jié)到乙比甲多運多少，有些學生讀題不仔細，導致錯誤；第5小題，幾何題，此題解題方法兩種，一種為直接用底面積乘水升高部分，另一種為新體積減去原體積。此題正確率為50%左右；第6小題，相比照較難，其中第一小題，學生容易直接用2260元去乘個人所得稅稅率，此題應(yīng)該是超過2019元部分才去乘稅率，故錯誤率較高；第二小題，首先應(yīng)該判斷24.5元的稅收屬于那個稅率部分，然后才可以用

5、相應(yīng)的稅率計算總收入，然后通過比較，得出結(jié)論。四、老師教學情況分析、新知識的教學應(yīng)該注重讓學生當堂理解，當堂消化。從學生的答題情況來看，學生對根底知識的掌握普遍表現(xiàn)是掌握得不夠結(jié)實。這反響在教學中應(yīng)該充分認識到對新知識要當堂理解，當堂消化，而不是等到最后再復習。、注重練習題設(shè)置的靈敏性與多樣性。從這次檢測的情況來看，有很多本該學生可以獨立完成的題目，而是由于題型變化了，或者條件變化了，致使學生兩眼發(fā)黑，一點兒也做不出來了。為此，在平時的教學中，老師們在當堂練習時，可以適當變換一些練習的形式，而不是把書上的題目本來的再在大屏幕上展示一遍，或者在小黑板上再抄一遍。有些題目甚至可以要求學生直接在書上

6、做，這樣既節(jié)省了時間，又豐富了課程資源。而且長時間的這樣訓練學生，還能使學生的解題思路得到拓展，分析問題的才能得到進步。、要可以系統(tǒng)性的抓好復習。通過這次檢測的情況來看，有部分題目，老師在組織學生集中復習時，一定要做到知識系統(tǒng)，內(nèi)容全面，切忌走馬觀花，蜻蜓點水或東一榔頭西一馬棒。、要加強計算才能培養(yǎng)單靠“死記還不行,還得“活用,姑且稱之為“先死后活吧。讓學生把一周看到或聽到的新穎事記下來,摒棄那些假話套話空話,寫出自己的真情實感,篇幅可長可短,并要求運用積累的成語、名言警句等,定期檢查點評,選擇優(yōu)秀篇目在班里朗讀或展出。這樣,即穩(wěn)固了所學的材料,又鍛煉了學生的寫作才能,同時還培養(yǎng)了學生的觀察才

7、能、思維才能等等,到達“一石多鳥的效果。宋以后，京師所設(shè)小學館和武學堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱“教習。到清末，學堂興起，各科老師仍沿用“教習一稱。其實“教諭在明清時還有學官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學正?！敖淌凇皩W正和“教諭的副手一律稱“訓導。于民間，特別是漢代以后，對于在“?；颉皩W中傳授經(jīng)學者也稱為“經(jīng)師。在一些特定的講學場合，比方書院、皇室，也稱老師為“院長、西席、講席等?！敖虝壬峙率鞘芯傩兆顬槭煜さ囊环N稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學堂，“教書先生那一行當怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學問、有德行的長輩。其實?國策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法?？梢姟跋壬夥钦嬲摹袄蠋熤?，倒是與當今“先生的稱呼更接近?？磥?，“先生之根源含義在于禮貌和尊