小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該主意的幾件小事情

1、.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該主意的幾件小事情【現(xiàn)象1】今天和昨天修改作業(yè)的過程中，發(fā)現(xiàn)有一部分學(xué)生在做課堂作業(yè)的過程中根本不讀題，甚至題抄了，但他在做題的過程中卻未按照要求來做。如：昨天作業(yè)中有一題是要求學(xué)生根據(jù)小數(shù)的性質(zhì)，把相應(yīng)的幾個小數(shù)改寫成兩位小數(shù)，但卻有近六、七個人不是寫成一位小數(shù)，就是寫成三位小數(shù)，其中，有三人沒有抄題，其他四、五個人都抄了題，我找了幾個孩子問了一下。生1：抓抓頭，笑著說沒注意。生2：我以為是寫成一位小數(shù)。生3：很不好意思我就那么寫的。【現(xiàn)象2】這幾天總有兩位學(xué)生作業(yè)本沒有及時交，大部分孩子每天布置的作業(yè)確實做了，但卻沒能及時的交上來，每天早上我改作業(yè)時，總會出現(xiàn)一、兩個人悄

2、悄地把作業(yè)本塞到我辦公桌上，假如你問他什么理由，幾乎百分之分地說，不是說昨天忘了交，就是說組長不收他的本子?！粳F(xiàn)象3】在昨晚的根底訓(xùn)練中有一道題，讓學(xué)生看一看提供的幾個數(shù)中，那些數(shù)的零可以劃去，按照小數(shù)的性質(zhì)，當(dāng)然只有小數(shù)末尾的零才能劃去，但卻有不少孩子把其中的一個整數(shù)400后面的兩個零也劃去了，等我把這個內(nèi)容在課堂上一討論，他也知道不對，但在做作業(yè)的過程中卻沒能發(fā)現(xiàn)自己的問題。【現(xiàn)象4】師：改寫與化簡當(dāng)然要用等號連結(jié)起來呀！怎么作業(yè)中許多人把它當(dāng)成讀數(shù)的形式來完成了。生1：老師，你沒有講哦！生2：是的。師：昨天讓你自學(xué)時，難道沒有發(fā)現(xiàn)這種書寫特點？生3：我們只注意怎么化簡與改寫了，沒注意怎么

3、寫的。這個工作可讓學(xué)生分組負(fù)責(zé)搜集整理,登在小黑板上,每周一換。要求學(xué)生抽空抄錄并且閱讀成誦。其目的在于擴(kuò)大學(xué)生的知識面,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會,熱愛生活,所以內(nèi)容要盡量廣泛一些,可以分為人生、價值、理想、學(xué)習(xí)、成長、責(zé)任、友誼、愛心、探究、環(huán)保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以積累40多那么材料。假如學(xué)生的腦海里有了眾多的鮮活生動的材料,寫起文章來還用亂翻參考書嗎?【考慮】以上的幾件小事，看似沒什么大不了，但假如深究的話，從某些方面反映出了教學(xué)中存在的問題?！皫熤拍?，大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也

4、?！皫熤x，如今泛指從事教育工作或是傳授知識技術(shù)也或是某方面有特長值得學(xué)習(xí)者?！袄蠋煹脑獠⒎怯伞袄隙稳荨皫煛！袄显谂f語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學(xué)識淵博者?！袄稀皫熯B用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當(dāng)然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復(fù)合構(gòu)詞，所表達(dá)的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學(xué)以“道，但其不一定是知識的傳播者。今天看來，“老師的必要條件不光是擁有知識，更重于傳播知識。問題一，不少學(xué)生缺乏責(zé)任意識。雖然說孩子小，對孩子的要求不能太高了，但作為一名小學(xué)中年級的學(xué)生，到如今還不知道

5、及時完成作業(yè)，及時交作業(yè)，還沒有意識到學(xué)習(xí)是自己應(yīng)盡的一份責(zé)任。不少孩子在家中連書包的都是由父母來整理，做作業(yè)沒人監(jiān)視就不做，不管有多少理由，都說不過去。其實,任何一門學(xué)科都離不開死記硬背,關(guān)鍵是記憶有技巧,“死記之后會“活用。不記住那些根底知識,怎么會向高層次進(jìn)軍?尤其是語文學(xué)科涉獵的范圍很廣,要真正進(jìn)步學(xué)生的寫作程度,單靠分析文章的寫作技巧是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,必須從根底知識抓起,每天擠一點時間讓學(xué)生“死記名篇佳句、名言警句,以及豐富的詞語、新穎的材料等。這樣,就會在有限的時間、空間里給學(xué)生的腦海里注入無限的內(nèi)容。日積月累,積少成多,從而收到水滴石穿,繩鋸木斷的成效。問題二，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。從

6、學(xué)生作業(yè)中讀題不認(rèn)真，自學(xué)中學(xué)習(xí)不嚴(yán)密，可以看出，很多孩子在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，往往都是憑著感覺走，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，諸如認(rèn)真審題的習(xí)慣，主動考慮的習(xí)慣，自覺傾聽的習(xí)慣等，這些孩子正是在這些學(xué)習(xí)習(xí)慣上出了問題，每每總會在學(xué)習(xí)的過程中，不是這兒有事，就是那兒有事，對于因?qū)W習(xí)習(xí)慣上的原因出現(xiàn)的問題，假如不從平時一點一滴的小事中逐步培養(yǎng)，教學(xué)中的問題會越來越多。問題三，不少學(xué)生不會學(xué)習(xí)。從平時的教學(xué)中可以看出，假如練習(xí)的內(nèi)容與例題相類似，學(xué)生獲得成功的可能性大許多。假如出現(xiàn)與例題有一點間隔 ，或沒有形式上的聯(lián)絡(luò)只有內(nèi)在的聯(lián)絡(luò)內(nèi)容時，有一些孩子就會不知如何是好了。這種依靠模擬進(jìn)展學(xué)習(xí)的方式，雖然有一定的作用，但假如時間一長，很多學(xué)生就不會自己動腦子想問題了，面對出現(xiàn)的問題時總是機(jī)械的套用某些形式來解題。因此，缺乏考慮的學(xué)習(xí)不僅是