小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)公開(kāi)課觀摩活動(dòng)聽(tīng)課記錄

1、.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)公開(kāi)課觀摩活動(dòng)聽(tīng)課記錄這次張老師帶來(lái)的是一節(jié)蘇教版五年級(jí)上冊(cè)的分?jǐn)?shù)的意義，整節(jié)課給我最深的感受是，張老師對(duì)教材的鉆研很深，他大膽的用自己的方式來(lái)教學(xué)，打破傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，緊緊抓住教學(xué)的難點(diǎn)單位“1，并且用單位“1幫助學(xué)生溝通整數(shù)與分?jǐn)?shù)的意義，有機(jī)建立分?jǐn)?shù)、1和整數(shù)之間的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)，真正幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)分?jǐn)?shù)意義的抽象與建構(gòu)。由于自己的程度有限，不能把張老師這節(jié)課的好處一一道來(lái)，下面附上我整理的張老師的說(shuō)課稿，也許能對(duì)理解整節(jié)課有所幫助。把握數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)?分?jǐn)?shù)的意義?說(shuō)課稿1、什么是分?jǐn)?shù)的意義？2、“分?jǐn)?shù)的意義教學(xué)背景？第一層次：結(jié)合一個(gè)詳細(xì)的物體、圖形認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)。第二層次：結(jié)合由

2、一些對(duì)象組成的整體，認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)。第三層次：把前兩者進(jìn)展統(tǒng)整，提煉出單位“1，進(jìn)而在更抽象的層面上概括出分?jǐn)?shù)的一般意義。3、教材的編排教材在例題的根底上引導(dǎo)學(xué)生概括出分?jǐn)?shù)的意義，也就是書(shū)上那段完好的概念一個(gè)物體、一個(gè)計(jì)量單位或由許多物體組成 的一個(gè)整體，都可以用自然數(shù)1來(lái)表示，通常我們把它叫做單位“1。除此之外，還有分?jǐn)?shù)單位的概念把單位“1平均分成假設(shè)干份，表示這樣的一份或幾份的數(shù)，叫做分?jǐn)?shù)。表示其中一份的數(shù)，叫做分?jǐn)?shù)單位。張老師沒(méi)有拘泥于教材，而是讓學(xué)生充分理解單位“1和分?jǐn)?shù)的意義，但不要求學(xué)活力械的背出概念，關(guān)于分?jǐn)?shù)單位的教學(xué)張老師安排在第二課時(shí)。關(guān)于概念通過(guò)板書(shū)來(lái)補(bǔ)充。4、教學(xué)線(xiàn)索傳統(tǒng)

3、的教學(xué)線(xiàn)索是逐步概括出概念；見(jiàn)下面圖片1張老師的教學(xué)線(xiàn)索是圍繞單位“1逐步展開(kāi)，幫助學(xué)生有機(jī)建立分?jǐn)?shù)、1和整數(shù)之間的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)。見(jiàn)下面圖片2、35、“分?jǐn)?shù)的意義幾個(gè)困惑？困惑1：為什么叫單位“1？困惑2：如何有機(jī)建立分?jǐn)?shù)、1和整數(shù)之間的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)？困惑3：如何真正幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)分?jǐn)?shù)的意義的抽象與建構(gòu)？困惑4：如何實(shí)現(xiàn)由分?jǐn)?shù)的無(wú)量綱性向有量綱性的跨越？6、由“分?jǐn)?shù)的意義引發(fā)的幾點(diǎn)考慮。1教什么比怎么教更重要。2備課要有整體意識(shí)。單靠“死記還不行,還得“活用,姑且稱(chēng)之為“先死后活吧。讓學(xué)生把一周看到或聽(tīng)到的新穎事記下來(lái),摒棄那些假話(huà)套話(huà)空話(huà),寫(xiě)出自己的真情實(shí)感,篇幅可長(zhǎng)可短,并要求運(yùn)用積累的成語(yǔ)、名言

4、警句等,定期檢查點(diǎn)評(píng),選擇優(yōu)秀篇目在班里朗讀或展出。這樣,即穩(wěn)固了所學(xué)的材料,又鍛煉了學(xué)生的寫(xiě)作才能,同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的觀察才能、思維才能等等,到達(dá)“一石多鳥(niǎo)的效果。3淡化形式，注重本質(zhì)。家庭是幼兒語(yǔ)言活動(dòng)的重要環(huán)境，為了與家長(zhǎng)配合做好幼兒閱讀訓(xùn)練工作，孩子一入園就召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，給家長(zhǎng)提出早期抓好幼兒閱讀的要求。我把幼兒在園里的閱讀活動(dòng)及閱讀情況及時(shí)傳遞給家長(zhǎng)，要求孩子回家向家長(zhǎng)朗讀兒歌，表演故事。我和家長(zhǎng)共同配合，一道訓(xùn)練，幼兒的閱讀才能進(jìn)步很快。我國(guó)古代的讀書(shū)人,從上學(xué)之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識(shí)記幾千個(gè)漢字,熟記幾百篇文章,寫(xiě)出的詩(shī)文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿(mǎn)腹經(jīng)綸的文人。為

5、什么在現(xiàn)代化教學(xué)的今天,我們念了十幾年書(shū)的高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生,竟提起作文就頭疼,寫(xiě)不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果差,中學(xué)語(yǔ)文畢業(yè)生語(yǔ)文程度低,十幾年上課總時(shí)數(shù)是9160課時(shí),語(yǔ)文是2749課時(shí),恰好是30%,十年的時(shí)間,二千七百多課時(shí),用來(lái)學(xué)本國(guó)語(yǔ)文,卻是大多數(shù)不過(guò)關(guān),豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無(wú)物。特別是寫(xiě)議論文,初中程度以上的學(xué)生都知道議論文的“三要素是論點(diǎn)、論據(jù)、論證,也通曉議論文的根本構(gòu)造:提出問(wèn)題分析問(wèn)題解決問(wèn)題,但真正動(dòng)起筆來(lái)就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無(wú)“米下“鍋。于是便翻開(kāi)作文集錦之類(lèi)的書(shū)大段抄起來(lái),抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書(shū)就很難寫(xiě)出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內(nèi)容空洞、千篇一律便成了中