英語學科的理解教育意義

1、英語學科的理解教育意義近年來，英語作為一門主要的基礎(chǔ)學科，帶給廣大的中小學生巨大的學習壓力。正確理解該學科的內(nèi)涵就成為學好英語的關(guān)鍵。但現(xiàn)今的課堂教育存在很多缺失的地方。比如，作為教育的主體對象，學生普遍對學習英語缺乏熱情。學生對英語學習熱情不高，容易課堂精神不集中，興趣不高，這必然削減學習熱情，形成惡性循環(huán)。作為學生家長，父母往往忽略了孩子在學習過程中精神知識獲取的匱乏。教育的本質(zhì)是透過實質(zhì)的存在，收獲內(nèi)心的自由。讓學生擁有積極的思維，情感和態(tài)度，才是提高分數(shù)的關(guān)鍵。而教師在教學的過程中處于主導地位，教師對學科的理解，對教材的把握很大程度上影響著學生自己對學科的理解。但就目前的教學狀況而言，

2、很多老師不知道應該怎樣來教授英語這門課程，不知教什么，教什么才合理。教師對學科的理解普遍存在以下問題：（1）學科理解基于“雙基”，教師對英語學科的理解以基礎(chǔ)知識和基本技能為基礎(chǔ)，然而，基礎(chǔ)知識已然變成概念公式，基礎(chǔ)技能的培養(yǎng)也已成為“題?！睉?zhàn)術(shù)。（2）只見“外表”，教師對于英語學科的理解依然停留在表面，沒有挖掘發(fā)現(xiàn)內(nèi)核及本質(zhì)，教師只是在“用眼睛看知識”，而非用大腦去理解學科。3）在英語教材方面，教師多重視“局部”，在中國教師的教案及課堂中，經(jīng)常會看到這樣的字眼，“重點”、“要點”、“難點”，由此看來，教師對教材的局部把握的很深，但是卻忽略了對英語教材整體的理解和分析。（4）關(guān)注“具體”，教師對

3、教材的理解過分強調(diào)對具體知識的理解，因而在教學中過分強調(diào)對具體知識的理解，忽略對知識的知識的教學，也忽略了英語的本身的學科目標是工具性和人文性并重。總而言之，就是這些老師自己也沒有做到理解學科結(jié)構(gòu)和課程。學生學到的一些知識也是粗淺，零散而空洞的。國家出臺的課程標準在一定程度上量化和規(guī)定了教學內(nèi)容，有助于老師對教學過程設(shè)計的把握。然而，知識是無窮無盡的，不僅僅是書本上所呈現(xiàn)的一部分。作為教學過程的主導，教師對學科的理解不應局限在單純的課本上，應從宏觀來把握整個學科結(jié)構(gòu)。教師對教材的理解不應局限于單詞，詞組的具體含義，對語篇的理解，或流利的口語表達能力和相關(guān)文化知識等方面。教師應該從理解教材的內(nèi)容

4、中，發(fā)現(xiàn)教材的本質(zhì)。作為英語教師，在教學過程中強調(diào)的語感也許就是學生需要被培養(yǎng)和建立的英語學科的本質(zhì)之一。在與其他老師交流教學經(jīng)驗的過程中，分析課堂教學內(nèi)容中存在的知識要點，重點，難點，評價別人的同時也在評價自己。對局部的把握很深刻，但忽略了對整體的分析。這體現(xiàn)在課堂中，學生對語篇的理解，敘述過程和情感表達沒有明確的認識和體會，思考不深入，只知其一不知其二，理解不夠透徹。在具體的教材中，英語作為一門主要的基礎(chǔ)學科，它歷經(jīng)多次修訂。教師也不再就單一的書本知識展開講解。在這樣一個多媒體的信息化時代，教師的教學模式也相應地發(fā)生了很多改變。從針對詞匯的積累量到對語言的靈活使用，教師對教材的理解也在改進

5、甲o作為教學的主導，英語教師應該對知識的構(gòu)成進行分類研究，對本學科領(lǐng)域有所領(lǐng)悟和思考，提高教師的素質(zhì)和水平，成為一位專業(yè)型教師。就英語作為基礎(chǔ)學科而言，英語作為一門全球普遍使用的語言，它的性質(zhì)和價值是不言而喻的。作為一門學科，它的知識的依據(jù)和線索就是主要思想方法，這主要體現(xiàn)在英語作為語言的應用，即它的語用功能。思想方法在很大程度上決定學生的語言技能發(fā)展。從這一點可以看出，學科的思想方法是學科教學的精髓和靈魂。隨著社會的發(fā)展，雖然英語在高考分數(shù)中所占比例有所調(diào)整，但在促進個人發(fā)展的過程中，學好英語已經(jīng)成為學生全面發(fā)展的必要條件。對于英語這門學科，在教學過程中對它理解主要體現(xiàn)在如何理解英語語言知識

6、的產(chǎn)生和來源，研究對語音、詞語和連續(xù)言語等得描述和分類，產(chǎn)生和正確理解的句子所遵循的規(guī)則，利用語法和語言的使用，在相應語境中研究意義。就英語這門學科來說，理解的教育意義在于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)和感悟知識，重視問題意識的培養(yǎng)，讓學生多思考，多提問，轉(zhuǎn)換思考的角度，開闊學生的思維視野，改變學生的思維方式，提高思維品質(zhì)。在評價學生的理解時，教師應該注重知識之間的聯(lián)系和整合，還應該注重學生在理解過程中，如何應用已學到的知識，轉(zhuǎn)化和生成新的知識。理解是學生內(nèi)化知識，發(fā)展能力的關(guān)鍵。學生獲得知識的基本途徑就是通過理解知識從而促進自身能力的發(fā)展。同時，理解也是學生提高個人品質(zhì)的核心環(huán)節(jié)。理解是一個建立知識之間，知識與生活，知識與自我之間聯(lián)系和發(fā)展，并進行整合，成為一體的過程。理解也是人存在和發(fā)展的基本方式，是人與世界萬物的根本區(qū)別。這就是對理解的評價。每一門學科都有自己的特點，但學習的根本都在于理解。研究理解的教育意義及其評價有利于更好地促進學生在學習過程中提高學習效率，促進個人的全方面素質(zhì)發(fā)展。理解性教學把教學看作是一系列的課程事件。課程事件不是若干教學片斷或成分組成的集合體，而