職業(yè)院?；旌鲜浇虒W(xué)模式創(chuàng)新研究

1、職業(yè)院?；旌鲜浇虒W(xué)模式創(chuàng)新研究許成來(lái)山東省臨邑師范學(xué)校251500摘要：在對(duì)已有研究成果的整理分析基礎(chǔ)上，通過(guò)分析研究了混合式教學(xué)模式，針對(duì)當(dāng)前職業(yè)院校的現(xiàn)狀，本課題組改進(jìn)了混合式教學(xué)模式，使其更適合職業(yè)院校。改進(jìn)后的混合式教學(xué)模式分為三部分：課前準(zhǔn)備、教學(xué)過(guò)程和課后環(huán)節(jié)。對(duì)每一部分，筆者又進(jìn)行了詳細(xì)的闡述。關(guān)鍵詞：職業(yè)院?；旌鲜浇虒W(xué)模式創(chuàng)新1 .研究背景在教育信息化逐步深入的環(huán)境下，如何有效利用信息技術(shù)及相關(guān)資源，依托網(wǎng)絡(luò)多媒體，改善學(xué)校的教學(xué)環(huán)境及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，既是當(dāng)前教育實(shí)踐的需要，又是教學(xué)改革的重要內(nèi)容。因此在信息化基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的混合式學(xué)習(xí)模式，旨將傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)優(yōu)

2、勢(shì)相結(jié)合，為教育教學(xué)提供改革思路。何克抗教授認(rèn)為混合式教學(xué)”是未來(lái)教育技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)，認(rèn)為它是國(guó)際教育技術(shù)界關(guān)于教育思想和教學(xué)觀念的大提高與大轉(zhuǎn)變。這些思想實(shí)際上是當(dāng)代教育技術(shù)理論的回歸，是一種螺旋式上升。”在混合式教學(xué)模式下，教師既可通過(guò)基于網(wǎng)絡(luò)的課堂進(jìn)行教學(xué)，又可以在傳統(tǒng)的課堂基礎(chǔ)上通過(guò)網(wǎng)絡(luò)完成備課、布置作業(yè)、答疑等進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。因此，在此模式下，學(xué)生除了課堂學(xué)習(xí)外，課后可以進(jìn)行自主在線學(xué)習(xí)、在線做作業(yè)、小組協(xié)作學(xué)習(xí)、在線咨詢老師等學(xué)習(xí)活動(dòng)。這種模式既可以發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又可以滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要，更能夠提高學(xué)生的主動(dòng)性、自主性、創(chuàng)新性，并且培養(yǎng)協(xié)作精神?；旌鲜浇虒W(xué)所具有的優(yōu)勢(shì)已經(jīng)得

3、到教育界的認(rèn)可，然而，混合式教學(xué)優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮離不開(kāi)教師精心的設(shè)計(jì)與實(shí)施，也離不開(kāi)學(xué)生的積極主動(dòng)，因而混合式教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與實(shí)施就成了研究的重點(diǎn)與關(guān)鍵所在。2 .職業(yè)院校的現(xiàn)狀2.1 軟硬件的問(wèn)題。當(dāng)前的多數(shù)職業(yè)院校，都存在辦學(xué)經(jīng)費(fèi)緊張的問(wèn)題，沒(méi)有辦法投入大量資金用于教學(xué)管理軟硬件設(shè)備的更新與建設(shè)。軟硬件的落后，導(dǎo)致多數(shù)職業(yè)院校沒(méi)有資源平臺(tái)，教學(xué)資源不能實(shí)現(xiàn)共享，浪費(fèi)了大量的教學(xué)本文是由臨邑師范許成來(lái)主持的德州市“十二五”科學(xué)規(guī)劃（重點(diǎn)）課題“職業(yè)院校教學(xué)模式創(chuàng)新研究”2015DZZD15的階段性成果。資源。由于資金的緊張，職業(yè)院校的教師培訓(xùn)與外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)不多，不能及時(shí)更新教學(xué)理念。2.2 多媒

4、體與網(wǎng)絡(luò)的利用問(wèn)題。職業(yè)院校的教師信息技術(shù)應(yīng)用能力不高，不少教師不能很好的利用多媒體設(shè)備，在筆者的調(diào)查數(shù)據(jù)中便有體現(xiàn)，而學(xué)生對(duì)多媒體的教學(xué)卻很感興趣，這便出現(xiàn)了不能有效地優(yōu)化教學(xué)。以筆者所在學(xué)校為例，便出現(xiàn)了以上的問(wèn)題，大部分學(xué)生喜歡視頻、動(dòng)畫(huà)的課件，占97.5%;有82.5%的學(xué)生喜歡教學(xué)方式的多樣化。2.3 學(xué)生現(xiàn)狀(1)學(xué)業(yè)成績(jī)差。職業(yè)院校的學(xué)生大多因?yàn)閷W(xué)業(yè)成績(jī)差，才進(jìn)入了職業(yè)院校。無(wú)論是中職學(xué)校還是高職學(xué)校，在校學(xué)生對(duì)比高中及高校的學(xué)校，在學(xué)業(yè)成績(jī)上，都要差一些。(2)厭學(xué)情緒。目前，占一定比例的在校職業(yè)生存在厭學(xué)情緒，不僅影響了自己的學(xué)習(xí)，還影響到了班級(jí)的管理和教學(xué)質(zhì)量的提高。有的學(xué)

5、生上課不認(rèn)真聽(tīng)講，而是玩手機(jī)、看小說(shuō)、睡覺(jué)，更有甚者不但自己不聽(tīng)講，還影響到其他人。從筆者的調(diào)查問(wèn)卷中，也對(duì)他們的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)期望層面進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果果真如此，當(dāng)前的職業(yè)生在學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)期望上均值較低。(3)學(xué)習(xí)能力差。根據(jù)課題組的調(diào)查，當(dāng)前職業(yè)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)及探究學(xué)習(xí)方面的數(shù)值都不高，僅為3.12、2.97和2.65,可見(jiàn)，當(dāng)前職業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較低。(4)個(gè)性問(wèn)題。根據(jù)課題組的數(shù)據(jù),有45.74%的學(xué)生是獨(dú)生子女,有31.40%的學(xué)生是留守學(xué)生，其中更有15.36%的學(xué)生既是獨(dú)生子女又是留守學(xué)生。這些學(xué)生的思想和行為多以自我為中心，以自己的喜怒作為判斷標(biāo)準(zhǔn)，大多是為了一些雞毛

6、蒜皮的小事；一個(gè)眼神、一句玩笑或無(wú)意的一個(gè)小碰撞都可能引發(fā)積怒，甚至大打出手。同時(shí)，他們的自尊心強(qiáng)，面子觀念重，一旦遇到傷害自尊心的事，就易沖動(dòng)，自控能力還較差。3 .混合式教學(xué)模式分析混合式教學(xué)的概念最早由國(guó)外的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提出，是在數(shù)字化學(xué)習(xí)(E-Learning)理論的基礎(chǔ)上改進(jìn)而來(lái)的。混合式教學(xué)模式是指用來(lái)清晰展示混合教學(xué)過(guò)程，明確混合教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的一種描述方式。自混合式教學(xué)提出的同時(shí)，其教學(xué)模式也在隨之發(fā)展，歸納共有以下幾種模式。3.1 技能驅(qū)動(dòng)模式(Skill-DrivenModel)技能驅(qū)動(dòng)模式是指將自定步調(diào)的自主學(xué)習(xí)與教師的在線指導(dǎo)相結(jié)合。此種模式下，學(xué)生與教師間的交互主要通過(guò)電子

7、郵件、論壇等方式進(jìn)行，學(xué)習(xí)計(jì)劃如表1所示。教師在其中的作用很重要，對(duì)學(xué)習(xí)者起到監(jiān)督的作用，同時(shí)還對(duì)他們給出指導(dǎo)及評(píng)價(jià)。這種模式能有效地消除學(xué)習(xí)者的抵觸感，促進(jìn)學(xué)習(xí)者圓滿完成自定步調(diào)的學(xué)習(xí)。表1技能驅(qū)動(dòng)模式的混合學(xué)習(xí)計(jì)劃內(nèi)容基于網(wǎng)絡(luò)與多媒體技術(shù)的技巧非技術(shù)支持的技巧公告LMS(學(xué)習(xí)管理系統(tǒng))、電子郵件廣告?zhèn)鲉巍⑿偶?、電話總攬部分電子郵件、網(wǎng)絡(luò)研討會(huì)傳統(tǒng)課堂自定步調(diào)學(xué)習(xí)基于Web的指南、電子書(shū)、模擬書(shū)籍、文章咨詢決議電子郵件、常見(jiàn)問(wèn)題解答、即時(shí)信息面對(duì)面集會(huì)示范網(wǎng)絡(luò)會(huì)議、模擬傳統(tǒng)課堂實(shí)踐模擬練習(xí)本作業(yè)反饋電子郵件、論壇面對(duì)面，打印報(bào)告結(jié)束部分電子郵件、網(wǎng)絡(luò)研討會(huì)傳統(tǒng)課堂證明基于Web的測(cè)試書(shū)面測(cè)試

8、3.2 態(tài)度驅(qū)動(dòng)模式(AMtude-DrivenModel)態(tài)度驅(qū)動(dòng)模式是指?jìng)鹘y(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)和在線協(xié)作學(xué)習(xí)的結(jié)合。這種模式首先通過(guò)面對(duì)面學(xué)習(xí)的方式，把學(xué)習(xí)中的內(nèi)容、方法以及期望成果通過(guò)網(wǎng)絡(luò)傳遞給學(xué)習(xí)者。此種模式下，學(xué)習(xí)者在無(wú)需冒險(xiǎn)的環(huán)境中，利用在線協(xié)作的方式嘗試某種新的行為，其學(xué)習(xí)計(jì)劃如表2所示。表2態(tài)度驅(qū)動(dòng)模式的混合學(xué)習(xí)計(jì)劃內(nèi)容基于技術(shù)的技巧非技術(shù)支持的技巧公告LMS或由電子郵件支持信件、傳單、電話總攬部分電子郵件、網(wǎng)絡(luò)研討會(huì)傳統(tǒng)課堂自定步調(diào)的學(xué)習(xí)基于Web的指南、電子書(shū)、模擬書(shū)籍、文章、練習(xí)冊(cè)咨詢決議電子郵件、論壇面對(duì)面集會(huì)評(píng)價(jià)模擬書(shū)面測(cè)試協(xié)作部分網(wǎng)絡(luò)研討會(huì)、聊天角色扮演實(shí)踐模擬角色扮演反饋

9、與結(jié)束部分電子郵件、網(wǎng)絡(luò)研討會(huì)傳統(tǒng)課堂3.3 能力驅(qū)動(dòng)模式(Competency-DrivenModel)能力驅(qū)動(dòng)模式是學(xué)習(xí)者與專家共同活動(dòng)并通過(guò)在線方式進(jìn)行互動(dòng)以獲取隱形知識(shí)。這種模式包括學(xué)習(xí)者與專家實(shí)時(shí)共同活動(dòng)，并通過(guò)在線交流工具進(jìn)行交流互動(dòng)，從中獲取隱形知識(shí)。能力驅(qū)動(dòng)混合學(xué)習(xí)計(jì)劃如表3所示。表3能力驅(qū)動(dòng)混合學(xué)習(xí)計(jì)劃內(nèi)容基于技術(shù)的技巧非技術(shù)支持的技巧分派向?qū)Щ驅(qū)熾娮余]件電話建立一個(gè)社區(qū)Internet或Intranet中的空間學(xué)習(xí)小組實(shí)踐電子郵件、論壇、模擬面對(duì)面集會(huì)、研討會(huì)、電話控制討論論壇、聊天面對(duì)面集會(huì)、研討會(huì)、電話解決疑問(wèn)電子郵件、即時(shí)信息面對(duì)面集會(huì)獲取學(xué)習(xí)知識(shí)庫(kù)中故事與數(shù)據(jù)的編

10、評(píng)白皮書(shū)3.4 Barnum和paarmann模式Barnum和paarmann提出一個(gè)關(guān)于混合教學(xué)的模式，該模式包括四個(gè)階段：(1)基于網(wǎng)絡(luò)的傳輸。將學(xué)習(xí)材料放到網(wǎng)絡(luò)上，學(xué)習(xí)者根據(jù)他們的需要隨時(shí)進(jìn)入Web頁(yè)瀏覽這些材料；（2）面對(duì)面加工。盡管網(wǎng)絡(luò)給學(xué)習(xí)者帶來(lái)很大便利，但人與人之間的交流還是必須的，面對(duì)面的過(guò)程不僅意味著坐在一處聽(tīng)人講話，而應(yīng)是知識(shí)構(gòu)建的過(guò)程；（3）形成一定的產(chǎn)品。首先要求教師面對(duì)面的指導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生與教師通過(guò)電子郵件與教師交流；其次，發(fā)布作業(yè)與反饋交流；最后，完成作業(yè)。（4）協(xié)作擴(kuò)展學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者組成小組，分享彼此的經(jīng)歷、感想與心得。4 .職業(yè)院?；旌鲜浇虒W(xué)模式創(chuàng)新研究在對(duì)混合式

11、教學(xué)模式研究的基礎(chǔ)上，根據(jù)當(dāng)前職業(yè)院校的現(xiàn)狀，遵照教育系統(tǒng)設(shè)計(jì)原則，課題組通過(guò)探討與研究，制定了如圖1所示的職業(yè)院?；旌鲜浇虒W(xué)模式。該模式共分三部分：課前準(zhǔn)備、教學(xué)過(guò)程和課后環(huán)節(jié)。4.1 課前準(zhǔn)備在模式中，課前準(zhǔn)備由三部分組成，分別是：前期分析、平臺(tái)資源和媒體選用。4.1.1 前期分析（1）學(xué)習(xí)目標(biāo)分析。學(xué)習(xí)目標(biāo)是任何教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)為學(xué)生提供明確的、具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣才便于因材施教。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)是關(guān)鍵，應(yīng)是學(xué)生達(dá)到的水平和自己所設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)之間的競(jìng)爭(zhēng)0傳統(tǒng)的課程教學(xué)目標(biāo)主要集中于課程教學(xué)大綱的制定和實(shí)施上，對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的考核，關(guān)注的點(diǎn)是學(xué)生的個(gè)體能力提高和學(xué)

12、業(yè)的進(jìn)步；而基于混合學(xué)習(xí)的目標(biāo)則是從整個(gè)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施進(jìn)行宏觀與微觀的考慮，更注重學(xué)生學(xué)習(xí)的整體績(jī)效，不僅涉及到了教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)持續(xù)性等問(wèn)題，還考慮到教學(xué)內(nèi)容的共享和可重用、學(xué)習(xí)者的接受程度、學(xué)習(xí)滿意度等方面的內(nèi)容。(2)學(xué)習(xí)者分析。教學(xué)的一切沌都是謝系促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)該是整個(gè)教學(xué)逑咿出發(fā)欣分析歸號(hào)知蟀而55挈可彳的認(rèn)知將彷、情感特征都會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)日的信喂a生皿用具備的某本知t”和認(rèn)知結(jié)構(gòu)等有一個(gè)巧術(shù)的了解1左麗不習(xí)者一般特任丁、學(xué)習(xí)風(fēng)格、已職業(yè)院校詞*在理陵超方m由抽象邏輯思維逐漸向辯證邏輯思維發(fā)展l撒案7感憎F正高的;觀察事物的系統(tǒng)性和目I抽象性，并向性進(jìn)一步增強(qiáng),并能掌握于物本質(zhì)屬性的細(xì)節(jié)

13、計(jì)征；注意更為穩(wěn)定，集中注意的范圍也進(jìn)一步加強(qiáng)擴(kuò)*-;思維的組織性、深刻性和批判性有了進(jìn)步的發(fā)獨(dú)立性更為教課堂教學(xué)情境過(guò)程活動(dòng)的基礎(chǔ)上，分析,踞就是對(duì)原府課程叩容的亞綱發(fā)揮:混合I陽(yáng)優(yōu)勢(shì)二代混合式教學(xué)設(shè)計(jì)中J幣需要進(jìn)行教為了更好的感學(xué)習(xí)單元另一方面將教學(xué)單元細(xì)收e知識(shí)點(diǎn)性，組成了相對(duì)獨(dú)立完，皆的教學(xué)單渣一:一方面吵程內(nèi)容劃分為,這些知識(shí)點(diǎn)之間有嚴(yán)密的邏輯好的-L課后環(huán)節(jié)飛職業(yè)院校大部分教材是所學(xué)專張的課川一二二在進(jìn)行混合式教學(xué)中擊據(jù)本專業(yè)的教學(xué)如標(biāo)呼型的學(xué)習(xí)慢#重左課程內(nèi)容I-*F*1知識(shí)在教師對(duì)課程的合理安排基Web業(yè)A二,教師要更匕學(xué)習(xí)效果。、的學(xué)習(xí)專業(yè)4.1.2 平臺(tái)資源一一.混合式教學(xué)

14、模式是利用喇觸翦蝶林瞰的勢(shì)來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果此,網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)是教學(xué)必不可少的補(bǔ)充和延伸一,基于職業(yè)院校的缺少資金與硬件的情況下，只能實(shí)現(xiàn)學(xué)校內(nèi)網(wǎng)的資源平臺(tái)的建設(shè)。當(dāng)今的職業(yè)院校正是缺少這樣的平臺(tái)，平時(shí)大家各為其政，互相之間的交流很少，為設(shè)計(jì)一節(jié)課要花費(fèi)好幾節(jié)的時(shí)間去制作課件，久而久之，自己便不會(huì)再去設(shè)計(jì)了，從網(wǎng)上下載一個(gè)，修修改改用之。豈知，這資源真的適合自己的課嗎？真的適合本學(xué)校的專業(yè)嗎？俗語(yǔ)說(shuō)對(duì)癥下藥”，只有真正了解熟悉自己的學(xué)生、自己的教材的老師，他的課件才是最實(shí)用的，才是最對(duì)癥的。所以，若要將混合式教學(xué)真正地執(zhí)行下去，資源平臺(tái)必不可少。利用共享技術(shù)與虛擬網(wǎng)技術(shù)，建立教學(xué)資源庫(kù)，教學(xué)資

15、源分類共享，例如課件素材庫(kù)、微視頻的視頻庫(kù)、ppt課件的課件庫(kù)、教學(xué)案例庫(kù)、教學(xué)設(shè)計(jì)資源庫(kù)等等，教師不僅可以實(shí)現(xiàn)共享，還可以上傳補(bǔ)充資源。若整個(gè)學(xué)校的教師都能參與進(jìn)來(lái)，用時(shí)取之，修改用之，能夠節(jié)省老師多少時(shí)間與精力，再利用這些時(shí)間去創(chuàng)作出更好更多的資源，長(zhǎng)久以往，可以想象，這會(huì)是一個(gè)多么大、多么豐富的財(cái)富。4.1.3 媒體選用混合教學(xué)的研究某種程度上也可以說(shuō)是對(duì)信息媒體的研究，研究哪些信息媒體更有實(shí)用性，研究采用什么樣的信息媒體能更有利于促進(jìn)學(xué)生接受知識(shí)，有利于學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。對(duì)學(xué)習(xí)的傳遞媒體進(jìn)行分析，可以發(fā)現(xiàn)具有代表性的傳遞通道主要包括：教室、印刷品、光盤(pán)、視頻、電話、虛擬教室、電子郵件、基

16、于Web的課程、軟件模擬、在線協(xié)同、自定步調(diào)的在線學(xué)習(xí)和知識(shí)管理通道。止匕外，移動(dòng)媒體和無(wú)線媒體現(xiàn)已成為教育技術(shù)領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)。為了達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，應(yīng)選擇適當(dāng)?shù)拿襟w。當(dāng)然，至今沒(méi)有一個(gè)簡(jiǎn)單明了的公式或表格能將任何特定媒體和某一具體課程目標(biāo)相配合，但是我們還是可以從一下幾個(gè)方面來(lái)參考選擇。（1）依據(jù)學(xué)習(xí)者的特征；（2）依據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)；（3）依據(jù)客觀條件。除了三點(diǎn)以外，還要考慮媒體自身的特點(diǎn)，如信息的表現(xiàn)形式、媒體的交互可控性等等。對(duì)此，Beisin教授及其合作者于2003年提出一個(gè)媒體選擇指南（表4所示），它可以幫助使用者根據(jù)給定的問(wèn)題選擇恰當(dāng)?shù)拿襟w類型。表4媒體選擇指南媒體類型教學(xué)價(jià)值可測(cè)性

17、開(kāi)發(fā)時(shí)間開(kāi)發(fā)成本配置成本評(píng)估能力可跟蹤性CD-ROM高高620周高中高低電話會(huì)議低中02周低低無(wú)無(wú)網(wǎng)絡(luò)研討會(huì)低低36周低中低低模擬很高中820周高中高高實(shí)驗(yàn)室模擬很高低36周高高中中工作助手低高03周低低無(wú)無(wú)網(wǎng)頁(yè)低高18周低低無(wú)無(wú)網(wǎng)站低高18周低低無(wú)無(wú)社區(qū)中低23周高高低低導(dǎo)師中很低46周中中無(wú)無(wú)視頻高中620周高高無(wú)低電子績(jī)效中中820周中中無(wú)中在課題組的調(diào)查問(wèn)卷和訪談中，有42.11%的學(xué)生表示教師應(yīng)聲音更大些；20.15%的學(xué)生認(rèn)為要多使用多媒體展示某些教學(xué)細(xì)節(jié)，這樣課更生動(dòng)，所以課題組目前要解決的問(wèn)題便是通過(guò)選擇某些多媒體，比如使用擴(kuò)音器和攝像頭來(lái)解決聲音與教學(xué)細(xì)節(jié)的問(wèn)題。4.2 教學(xué)

18、過(guò)程在課前準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，便可以進(jìn)入教學(xué)過(guò)程這個(gè)環(huán)節(jié)，教學(xué)過(guò)程同樣分為三部分，課堂教學(xué)、在線學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)支持。4.2.1 課堂教學(xué)本模式下的混合式教學(xué)還是以課堂教學(xué)為主，在線學(xué)習(xí)為輔，其原因是：(1)教師們已習(xí)慣了課堂教學(xué)，無(wú)論是教學(xué)手段還是環(huán)節(jié)控制都已熟練，而對(duì)在線學(xué)習(xí)并不熟悉；(2)在校的學(xué)生也習(xí)慣了課堂教學(xué)的節(jié)奏，突然大規(guī)模的改變也會(huì)大亂他們的學(xué)習(xí)；(3)無(wú)論是西方還是中國(guó)，現(xiàn)在的教育仍然是45分課堂制，你可以使用不同的模式與策略，但課堂制無(wú)法改變。所以，我們應(yīng)從課堂教學(xué)下手，充分利用網(wǎng)絡(luò)與多媒體技術(shù)，實(shí)現(xiàn)真正的混合式教學(xué)。本模式與傳統(tǒng)的教室教學(xué)不同，并非填鴨式的傳授。在課堂教學(xué)中，通過(guò)分析

19、與媒體選擇，通過(guò)小組的形式進(jìn)行討論、做游戲、展示成果等，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中。教師會(huì)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)、學(xué)生在線測(cè)評(píng)反饋等，安排課堂教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生在學(xué)生中遇到的問(wèn)題進(jìn)行答疑解惑，除此之外，還要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行點(diǎn)撥。課堂教學(xué)的過(guò)程經(jīng)過(guò)三個(gè)：創(chuàng)設(shè)情境、活動(dòng)設(shè)計(jì)和過(guò)程評(píng)價(jià)。(1)創(chuàng)設(shè)情境。創(chuàng)設(shè)情境的目的便是激發(fā)與維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂教學(xué)的情景尤為重要，有人說(shuō)：創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，可引發(fā)自主探究；創(chuàng)設(shè)生活情境，可激發(fā)學(xué)習(xí)興趣”，這句話證明了情景創(chuàng)設(shè)的重要性。教師通過(guò)在課堂上討論同學(xué)們感興趣的話題，表?yè)P(yáng)積極的學(xué)生并與學(xué)生進(jìn)行情感互動(dòng)，是鼓勵(lì)和維持學(xué)生持續(xù)在網(wǎng)絡(luò)上參與學(xué)習(xí)，這些都是創(chuàng)設(shè)情

20、境的一個(gè)表現(xiàn)。情境的創(chuàng)設(shè)不應(yīng)浮于課堂開(kāi)始，而應(yīng)貫穿課堂始末，其方法與用途也是多種多樣。課堂上創(chuàng)設(shè)情境雖不是目的，但沒(méi)有情景的創(chuàng)設(shè)，一堂課便會(huì)變得索然無(wú)味。所以，在課堂教學(xué)中，教師必須精心創(chuàng)設(shè)情境，讓其成為這堂課的潤(rùn)滑劑和催化劑。(2)活動(dòng)設(shè)計(jì)在前期分析的基礎(chǔ)上，可以為相應(yīng)的教學(xué)單元確定的呈現(xiàn)方式，制定相關(guān)的活動(dòng)序列，設(shè)計(jì)每個(gè)活動(dòng)的詳細(xì)過(guò)程，包括該活動(dòng)序列的組織形式、資源準(zhǔn)備、活動(dòng)評(píng)價(jià)等，從而完成整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。需要注意幾點(diǎn)：教學(xué)單元應(yīng)成為活動(dòng)的基本單元，需圍繞一個(gè)教學(xué)單元精心設(shè)計(jì)；創(chuàng)設(shè)良好的情境，當(dāng)學(xué)習(xí)活動(dòng)與現(xiàn)實(shí)的任務(wù)或問(wèn)題掛鉤時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)便有了明確的目的性，當(dāng)設(shè)計(jì)的情境只有通過(guò)合作才能

21、完成時(shí)，教師必須設(shè)置好合作的步驟與規(guī)則；提供學(xué)習(xí)支持環(huán)境，學(xué)生可能因?yàn)槟承┦艽於W(xué)習(xí)的興趣，所以，在此情況下，教師給予有效的支持，以保障學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效性；(3)過(guò)程評(píng)價(jià)過(guò)程性評(píng)價(jià)是指對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)態(tài)度的評(píng)價(jià)。過(guò)程性評(píng)價(jià)應(yīng)貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，它通過(guò)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，去判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和水平，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和自信心。學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，需充分發(fā)揮信息技術(shù)在處理數(shù)據(jù)方面的優(yōu)勢(shì)，選擇合適的評(píng)價(jià)工具與評(píng)價(jià)方法，把學(xué)生評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)重心由結(jié)果向過(guò)程的轉(zhuǎn)移。4.2.2 在線學(xué)習(xí)在很多人的認(rèn)知里，在線學(xué)習(xí)就是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，是指學(xué)習(xí)者在由多媒體網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源或網(wǎng)

22、絡(luò)技術(shù)構(gòu)成的全新的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)。這種方式雖廣泛地應(yīng)用到了企業(yè)培訓(xùn)、遠(yuǎn)程教育中，并且取得很大效果與影響，但這種方式并不適合職業(yè)院校正常學(xué)習(xí)的學(xué)生。（1）在校的學(xué)生時(shí)間有限。一天六節(jié)正課，三節(jié)晚自習(xí)，每節(jié)課45分鐘，再加上課前預(yù)備、課間休息和課后復(fù)習(xí)，加起來(lái)足有十個(gè)小時(shí)，再讓他們抽時(shí)間進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，現(xiàn)實(shí)嗎？（2）條件不允許。在線學(xué)習(xí)必須需要網(wǎng)絡(luò)，網(wǎng)絡(luò)對(duì)于在校學(xué)生來(lái)說(shuō)，不是想用就能用的，每個(gè)班一周就只有兩節(jié)微機(jī)課，微機(jī)課是用來(lái)上課的，并不是用來(lái)上網(wǎng)的；使用移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)又需要花費(fèi)流量，這也是一筆不小的費(fèi)用。所以，在本模式中，在線學(xué)習(xí)只是對(duì)課堂教學(xué)的一個(gè)補(bǔ)充，并不能占據(jù)課堂教學(xué)的主體地位。在線學(xué)習(xí)的呈現(xiàn)方

23、式有兩種，一種是在課堂內(nèi)，一種是在課堂外。（1）課堂內(nèi)的在線學(xué)習(xí)是指在課堂教學(xué)中使用在線學(xué)習(xí)，也可以通堂課都是在線學(xué)習(xí)，也可以是一部分；（2）課堂外的在線學(xué)習(xí)是指正常課堂教學(xué)外的在線學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者可從網(wǎng)上下載教師的講義、作業(yè)和其他有關(guān)的參考資料，也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行測(cè)試。本模式中，在線學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)資源主要來(lái)自校園內(nèi)網(wǎng)和學(xué)校網(wǎng)站，其過(guò)程同樣有三個(gè)：創(chuàng)設(shè)情境、活動(dòng)設(shè)計(jì)和過(guò)程評(píng)價(jià)。（一）創(chuàng)設(shè)情境。無(wú)論是課堂教學(xué)還是在線學(xué)習(xí)，首先都應(yīng)激發(fā)學(xué)生的興趣，情境的創(chuàng)設(shè)是事關(guān)必要的，只是在線學(xué)習(xí)的情境創(chuàng)設(shè)要困難一些，一般的在線學(xué)習(xí)很少涉及到網(wǎng)絡(luò)情境的創(chuàng)設(shè)，只是程序化的進(jìn)度在驅(qū)使學(xué)習(xí)者。但筆者確堅(jiān)持認(rèn)為，在線學(xué)習(xí)的創(chuàng)設(shè)

24、情境是必不可少的，可以通過(guò)一段動(dòng)畫(huà)激發(fā)學(xué)習(xí)者，也可以通過(guò)一些鼓勵(lì)與交流來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者。（二）活動(dòng)設(shè)計(jì)。在線學(xué)習(xí)的活動(dòng)過(guò)程比傳統(tǒng)課堂更人性化一些，每位學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的進(jìn)度進(jìn)行學(xué)習(xí)，擺脫了傳統(tǒng)課堂教學(xué)步調(diào)一致的缺點(diǎn)，學(xué)習(xí)者也可以有選擇的學(xué)習(xí)，在自己方便的時(shí)間從互聯(lián)網(wǎng)上自由地選擇合適的學(xué)習(xí)資源，按照適合于自己的方式學(xué)習(xí)。（三）過(guò)程評(píng)價(jià)。在線學(xué)習(xí)的過(guò)程評(píng)價(jià)方式與普通的課堂教學(xué)不同，課堂內(nèi)的在線學(xué)習(xí)還好說(shuō)，有教師在旁的輔導(dǎo)，而課堂外的在線學(xué)習(xí)就有些困難，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程，教師是看不到的，只能通過(guò)測(cè)試與交流工具進(jìn)行溝通和評(píng)價(jià)。但是，在線學(xué)習(xí)盡管實(shí)現(xiàn)不受時(shí)間，地點(diǎn)，空間的限制，但卻人為地拉大了人與人之間的

25、距離，為師生間情感交流設(shè)置了障礙，學(xué)習(xí)的效果可能會(huì)大打折扣，所以我們應(yīng)合理用之。4.2.3 學(xué)習(xí)支持學(xué)習(xí)支持的概念來(lái)源于遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域，在混合式教學(xué)中，由于需要使用網(wǎng)絡(luò)與多媒體技術(shù)，學(xué)習(xí)者與教師也會(huì)遇到類似遠(yuǎn)程教育的問(wèn)題，無(wú)論是課堂教學(xué)還是課后環(huán)節(jié)，尤其是在線學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生都越來(lái)越需要來(lái)自教師、學(xué)校方面的支持。所以，學(xué)習(xí)支持是混合式教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)之一。本課題的研究中，研究對(duì)象是對(duì)混合式教學(xué)接觸不多的職業(yè)學(xué)生，面對(duì)混合式教學(xué)這樣一種全新的教學(xué)形式，他們?cè)陂_(kāi)始之初的新奇感消失之后，會(huì)感到茫然，所以為他們提供必要的學(xué)習(xí)支持，特別是學(xué)習(xí)方法方面的支持顯得尤為重要，這也是保證混合式教學(xué)活動(dòng)能順利進(jìn)行的

26、必不可少的環(huán)節(jié)。在混合式教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)習(xí)支持服務(wù)應(yīng)貫穿了整個(gè)教學(xué)過(guò)程，主要包括以下幾個(gè)方面；（一）技術(shù)支持技術(shù)支持主要解決設(shè)備和設(shè)施的服務(wù)問(wèn)題。在課程的混合式教學(xué)實(shí)施中，技術(shù)支持主要解決的是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)環(huán)境的問(wèn)題。通過(guò)校園內(nèi)網(wǎng)的共享技術(shù)，實(shí)現(xiàn)資源平臺(tái)的建設(shè)，再在學(xué)校網(wǎng)站上建立一個(gè)論壇交流區(qū)，這便是本模式的技術(shù)支持。（二）學(xué)習(xí)方法支持在混合教學(xué)中，學(xué)習(xí)者需適應(yīng)新的學(xué)習(xí)方式，改變某些學(xué)習(xí)習(xí)慣，而這樣的調(diào)整與適應(yīng)，單純單依靠學(xué)習(xí)者自己來(lái)完成很難實(shí)現(xiàn)。所以在實(shí)際的教學(xué)中，教師要不斷的提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方法，幫助他們轉(zhuǎn)變觀念，調(diào)整心態(tài)，加深對(duì)混合型學(xué)習(xí)的認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力。（三）情感支持情感支持主要

27、指學(xué)習(xí)者與教師、學(xué)習(xí)者之間的情感交流。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)學(xué)習(xí)者情感方面的支持，目的在于幫助學(xué)習(xí)者解決各種心里和情感方面的問(wèn)題，緩解其精神壓力、增加自信心、消除孤獨(dú)感。在課程的實(shí)施過(guò)程中，對(duì)于情感支持，我們主要利用學(xué)校網(wǎng)站的論壇交流區(qū)以及e-mail來(lái)幫助學(xué)習(xí)者解決學(xué)習(xí)期間心理和情感問(wèn)題。課堂教學(xué)是整個(gè)模式實(shí)施的關(guān)鍵部分，也是最重要的部分，不僅關(guān)系著學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，還決定著模式實(shí)施的效果。4.3 課后環(huán)節(jié)課后環(huán)節(jié)是指正常課堂之外的環(huán)節(jié)，顧名思義便是下課之后，教師如何進(jìn)行評(píng)測(cè)學(xué)生，學(xué)生如何進(jìn)行疑難解惑，又如何與教師交流的部分。4.3.1 疑難解惑下課之后，學(xué)生甲對(duì)某一問(wèn)題有了疑問(wèn)，學(xué)生乙還想再看一遍關(guān)于某一知識(shí)點(diǎn)的講解，學(xué)生內(nèi)想與老師交流一下自己學(xué)習(xí)方法問(wèn)題混合式教學(xué)模式便可以解決上面的問(wèn)題，這便是基于Web的平臺(tái)資