二次函數(shù)測(cè)試題

1、二次函數(shù)測(cè)試題查字典數(shù)學(xué)網(wǎng)小編為大家整理了二次函數(shù)測(cè)試題 ,希望能對(duì)大家的學(xué)習(xí)帶來(lái)幫助！?二次函數(shù)?檢測(cè)題姓名班級(jí)一、 填空題：1、函數(shù) 是拋物線 ,那么 =。2、拋物線 與 軸交點(diǎn)為 ,與 軸交點(diǎn)為。3、二次函數(shù) 的圖象過(guò)點(diǎn)(-1 ,2) ,那么它的解析式是 ,當(dāng) 時(shí) , 隨 的增大而增大。4、二次函數(shù) 的圖象如下左圖所示 ,那么對(duì)稱軸是 ,當(dāng)函數(shù)值 時(shí) ,對(duì)應(yīng) 的取值范圍是。yxA-3o1B5、二次函數(shù) 與一次函數(shù) 的圖象相交于點(diǎn)A(-2 ,4)和B(8 ,2) ,如上右圖所示 ,那么能使 成立的 的取值范圍是。二、 選擇題：6、函數(shù) 的圖象經(jīng)過(guò)點(diǎn)【】A、(-1 ,1)B、(1 ,1)C、

2、(0,1)D、(1,0)7、拋物線 向右平移1個(gè)單位 ,再向下平移2個(gè)單位 ,所得到的拋物線是【】A、 B、C、 D、8、 關(guān)于 的函數(shù)關(guān)系式 ( 為正常數(shù) , 為時(shí)間)如圖 ,那么函數(shù)圖象為【】hhhhoottototABCD9、以下四個(gè)函數(shù)中：A、 B、 C、 D、圖象經(jīng)過(guò)坐標(biāo)原點(diǎn)的函數(shù)是【】圖象的頂點(diǎn)在X軸上的函數(shù)是【】圖象的頂點(diǎn)在Y軸上的函數(shù)是【】10、二次函數(shù) ,如下圖 ,假設(shè) , ,那么它的圖象大致是【】yyyyxxxxABCD三、 解答題：11、根據(jù)所給條件求拋物線的解析式：(1)、拋物線過(guò)點(diǎn)(0 ,2)、(1 ,1)、(3 ,5)(2)、拋物線的頂點(diǎn)為(-1 ,2) ,且過(guò)點(diǎn)(

3、2 ,1)(3)、拋物線關(guān)于 軸對(duì)稱 ,且過(guò)點(diǎn)(1 ,-2)和(-2 ,0)12、先配方 ,再指出以下函數(shù)圖象的開(kāi)口方向、頂點(diǎn)和對(duì)稱軸：(1)、 (2)、四、 應(yīng)用題：13、某廣告公司設(shè)計(jì)一幅周長(zhǎng)為12米的矩形廣告牌 ,廣告設(shè)計(jì)費(fèi)為每平方米1000元 ,設(shè)矩形一邊長(zhǎng)為 米 ,面積為S平方米。(1) 求出S與 之間的函數(shù)關(guān)系式 ,并確定自變量 的取值范圍;(2) 請(qǐng)你設(shè)計(jì)一個(gè)方案 ,使獲得的設(shè)計(jì)費(fèi)最多 ,并求出這個(gè)費(fèi)用。14、如圖 ,有一座拋物線形的拱橋 ,橋下的正常水位為OA ,此時(shí)水面寬為40米 ,水面離橋的最大高度為16米 ,試求拱橋所在的拋物線的解析式。OA15、P( , )是拋物線 上

4、在第一象限內(nèi)的一個(gè)點(diǎn) ,點(diǎn)A的坐標(biāo)是(3 ,0)。(1)、令S是OPA的面積 ,求S與 的函數(shù)關(guān)系式以及S與 的函數(shù)關(guān)系式;我國(guó)古代的讀書(shū)人,從上學(xué)之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識(shí)記幾千個(gè)漢字,熟記幾百篇文章,寫(xiě)出的詩(shī)文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學(xué)的今天,我們念了十幾年書(shū)的高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生,竟提起作文就頭疼,寫(xiě)不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果差,中學(xué)語(yǔ)文畢業(yè)生語(yǔ)文水平低,十幾年上課總時(shí)數(shù)是9160課時(shí),語(yǔ)文是2749課時(shí),恰好是30%,十年的時(shí)間,二千七百多課時(shí),用來(lái)學(xué)本國(guó)語(yǔ)文,卻是大多數(shù)不過(guò)關(guān),豈非咄咄怪

5、事!尋根究底,其主要原因就是腹中無(wú)物。特別是寫(xiě)議論文,初中水平以上的學(xué)生都知道議論文的“三要素是論點(diǎn)、論據(jù)、論證,也通曉議論文的根本結(jié)構(gòu):提出問(wèn)題分析問(wèn)題解決問(wèn)題,但真正動(dòng)起筆來(lái)就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無(wú)“米下“鍋。于是便翻開(kāi)作文集錦之類的書(shū)大段抄起來(lái),抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書(shū)就很難寫(xiě)出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內(nèi)容空洞、千篇一律便成了中學(xué)生作文的通病。要解決這個(gè)問(wèn)題,不能單在布局謀篇等寫(xiě)作技方面下功夫,必須認(rèn)識(shí)到“死記硬背的重要性,讓學(xué)生積累足夠的“米。與當(dāng)今“教師一稱最接近的“老師概念 ,最早也要追溯至宋元時(shí)期。金代元好問(wèn)?示侄孫伯安?

6、詩(shī)云：“伯安入小學(xué) ,穎悟非凡貌 ,屬句有夙性 ,說(shuō)字驚老師。于是看 ,宋元時(shí)期小學(xué)教師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師 ,而一般學(xué)堂里的先生那么稱為“教師或“教習(xí)?？梢?jiàn) ,“教師一說(shuō)是比擬晚的事了。如今體會(huì) ,“教師的含義比之“老師一說(shuō) ,具有資歷和學(xué)識(shí)程度上較低一些的差異。辛亥革命后 ,教師與其他官員一樣依法令任命 ,故又稱“教師為“教員。(2)、當(dāng)S=6時(shí) ,求點(diǎn)P的坐標(biāo);宋以后 ,京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的教師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱“教習(xí)。到清末 ,學(xué)堂興起 ,各科教師仍沿用“教習(xí)一稱。其實(shí)“教諭在明清時(shí)還有學(xué)官一意 ,即主管縣一級(jí)的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學(xué)正?！敖淌凇皩W(xué)正和“教諭的副手一律稱“訓(xùn)導(dǎo)。于民間 ,特別是漢代以后 ,對(duì)于