關(guān)于高職高專學(xué)生行為習(xí)憤的心理分析及養(yǎng)成教育探討

1、關(guān)于高職高專學(xué)生行為習(xí)憤的心理分析及養(yǎng)成教育探討     【論文關(guān)鍵詞】高職高專學(xué)生行為習(xí)慣心理分析養(yǎng)成教育 【論文摘要】高職高專學(xué)生是一個(gè)特殊的大學(xué)生群體。他們是高考應(yīng)試中的“臨界”學(xué)生，其行為習(xí)慣具有復(fù)雜多樣的特征。本文試圖對(duì)這些特征進(jìn)行心理分析，并有針對(duì)性地探討高職高專學(xué)生養(yǎng)成教育的基本對(duì)策。 高考是一種與水平性考試完全不同的選拔性考試、甄別性考試。高校錄取學(xué)生的主要依據(jù)是學(xué)生在高考中的成績，主要還是以分?jǐn)?shù)為主。隨著高校的擴(kuò)招及院校升格，高職高專院校所招收的是高考應(yīng)試中的“臨界”學(xué)生，他們的文化成績是比上不足高考沒能上本科線，是一群相對(duì)的失敗者；而

2、又比下有余他們還是被高校錄取了，沒有被高校淘汰。這樣的境遇使其成為高等教育中的一個(gè)特殊群體。他們的行為習(xí)慣具有復(fù)雜多樣性，管理難度大。通過經(jīng)常性地用心觀察其行為以及問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)其幾個(gè)具有代表性的心理特征。 (一)行為習(xí)慣的心理分析 1自卑感強(qiáng)。通過分析高考錄取分?jǐn)?shù)線及各類院校錄取批次可以發(fā)現(xiàn)，高職高專院校屬于第五批錄取，與重點(diǎn)本科分?jǐn)?shù)相比一般要低200多分。由于成績不夠理想，感覺受到教師、同學(xué)冷跟相待者占相當(dāng)大的比例，問卷調(diào)查“認(rèn)為老師、同學(xué)瞧不起自己”的占586，有自卑感的占482。由此不難看出，高職高專院校有半成以上的學(xué)生自卑心理較重。自卑是誘發(fā)行為怪異的心理基礎(chǔ)自卑感強(qiáng)的學(xué)生往往容易封

3、閉自己的內(nèi)心，或者采用過激言行進(jìn)行掩飾。產(chǎn)生自單心理的類型有內(nèi)發(fā)和外誘兩種。觀察中發(fā)現(xiàn)，性格內(nèi)向、不多言語、自信心不足的學(xué)生自卑心理比較突出，這是內(nèi)發(fā)性自卑；外誘性自卑是指在交往的人群巾，受到排斥，歧視而誘發(fā)的自卑。目前，高等教育還未達(dá)到大眾化，教育資源不足，唯分?jǐn)?shù)錄取是一種相對(duì)的教育公平，這是老師、同學(xué)排斥成績不理想同學(xué)的根源所在，高中階段尤為嚴(yán)重。自卑感強(qiáng)的同學(xué)如何讓旁人感覺到自己的存在與價(jià)值呢?大聲說話，做鬼臉，搞惡作劇等行為表現(xiàn)是引起他人注意的有效辦法，所以，這些學(xué)生往往在各項(xiàng)活動(dòng)表現(xiàn)m極大的熱情，愿意出風(fēng)頭，愿意展示自我。他們以此來尋求心理平衡與心理認(rèn)同。 2不良的行為習(xí)慣。問卷調(diào)查

4、示，好動(dòng)的學(xué)生占433，醫(yī)學(xué)二稱缺少某些微量元素也可能引發(fā)學(xué)生好動(dòng)，但比例相當(dāng)少，大多數(shù)的好動(dòng)現(xiàn)象是一種不良的行為習(xí)慣。上課“東張西望，坐不住”的學(xué)生占389，這些學(xué)生上課沒有“坐相”，不專習(xí)聽講。當(dāng)向及“為什么不專心聽講?”有512的學(xué)生認(rèn)為老師上課講授的內(nèi)容太難，583認(rèn)為自己基礎(chǔ)不好，466fl學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)缺乏興趣。這些同學(xué)在高中階段，由于嚴(yán)格的課堂管理，學(xué)校校紀(jì)校規(guī)的約束往往還能正常地或心不在焉地聽課，而到了高職高專以后，課堂管理相對(duì)松散，他們受壓抑的性情得到了放松，好動(dòng)的習(xí)性就突現(xiàn)了。 3渴求尊重。有些學(xué)生在中學(xué)學(xué)習(xí)階段得不到他人尊重，(個(gè)別學(xué)生甚至尊嚴(yán)幾乎喪失)到了高職高專以后，比

5、其他學(xué)生更為渴求得到他人尊重。當(dāng)他們受到尊重時(shí)，其潛能可以得到充分發(fā)揮，表現(xiàn)出積極進(jìn)取的精神狀態(tài)。當(dāng)前中小學(xué)生心理負(fù)擔(dān)過重，基礎(chǔ)教育缺乏以人為本的教育理念，導(dǎo)致廣大學(xué)生的人格得不到基本的尊重，諷刺、挖苦、打擊、排斥等現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，極大地傷害了學(xué)生的自尊心。渴求尊鶯成為他們最大的心理需求。 4愛好交際。絕大部分高職高專學(xué)生的交際能力都非常強(qiáng)。我們?cè)谧鰧W(xué)生作的時(shí)候，在組織學(xué)生開展活動(dòng)的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)學(xué)生樂于與人交往，特別是一些社會(huì)公益活動(dòng)，他們能主動(dòng)上門，找有關(guān)單位、企業(yè)的負(fù)責(zé)人，尋求他們對(duì)活動(dòng)的支持。他們豁達(dá)開朗，落落大方，不怕遭人拒絕，普遍有著良好的交往心理。另一方面，有的學(xué)生雖然樂于交往，但還比

6、較缺乏交往的技能，在處理交往中的一些事件時(shí)，比較簡(jiǎn)單，交往能力還有待提高。 5自律性不強(qiáng)。高職高專學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中往往給人感覺自由、散漫、常遲到早退、不專心等，經(jīng)常違犯校紀(jì)校規(guī)，爭(zhēng)強(qiáng)、好勝、逆反心理突出，打架、抽煙、上網(wǎng)成癮等不良行為習(xí)慣較為普遍，常人看來，他們屬于不好的學(xué)生。產(chǎn)生這些不良行為習(xí)慣的心理原因是這群學(xué)生的自律性不強(qiáng)。在與這部分學(xué)生打交道的過程中，發(fā)現(xiàn)他們積極上進(jìn)，當(dāng)違犯紀(jì)律后，又后悔不已，并向?qū)W校和教師承諾，愿意痛改前非，決心相當(dāng)大。但好景不長，往往是“好了傷疤忘記痛”、“犯了再改”、“改了再犯”，在遵守校紀(jì)校規(guī)方面呈現(xiàn)反復(fù)狀態(tài)。 (二)實(shí)施養(yǎng)成教育的基本內(nèi)容 高職高專學(xué)校學(xué)制

7、一般為三年，期間學(xué)生的心態(tài)有著明顯的差異，“一年松，二年盲，三年躁”是對(duì)目前高職高專學(xué)生較為形象的描述。大一時(shí)，學(xué)生剛進(jìn)入大學(xué)，與中學(xué)學(xué)習(xí)狀況形成了很大的反差，學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、思想等方面呈現(xiàn)出“松懈”狀態(tài)是很自然的；進(jìn)人大二后，沒有了大一的新奇感，也還未到畢業(yè)分配的壓力，盲目、盲從成了大二學(xué)生的基本狀態(tài)；進(jìn)入大三，面臨畢業(yè)分配，這給兩年來沒有多少學(xué)習(xí)收獲的同學(xué)來說，用“臨時(shí)抱佛腳”來形容一點(diǎn)也不過分，急躁、躁動(dòng)的基本特征表現(xiàn)得非常明顯?！氨鶅鋈撸且蝗罩?，上述現(xiàn)象對(duì)高職高專學(xué)生養(yǎng)成教育敲響了警鐘，我們必須尋找切實(shí)可行的教育對(duì)策。 1養(yǎng)成教育目標(biāo)化?，F(xiàn)在比較流行的一種說法就是“德育目標(biāo)倒

8、掛”，即小學(xué)生、中學(xué)生強(qiáng)調(diào)共產(chǎn)主義教育，而大學(xué)生強(qiáng)調(diào)“不要隨地吐啖”等日常行為習(xí)慣的養(yǎng)成。這不得不引起學(xué)生管理者深思。目前不少高校缺乏系統(tǒng)的德育目標(biāo)，養(yǎng)成教育的目標(biāo)與新時(shí)代大學(xué)生的基本要求不相符，因此在養(yǎng)成教育中，確立相對(duì)科學(xué)的目標(biāo)，是最基本的策略。進(jìn)入高校后，一般學(xué)生都有十八歲，基本成人了。這是學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀的最佳時(shí)機(jī)，在確立培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，必須要有一定的高度，使學(xué)生逐步形成共產(chǎn)主義理想并不斷地增強(qiáng)新時(shí)期大學(xué)生的責(zé)任感和使命感教育，培養(yǎng)他們關(guān)心國家大事，關(guān)注社會(huì)，關(guān)愛他人，在確保公民基本道德規(guī)范的基礎(chǔ)上，把培養(yǎng)優(yōu)秀公民素養(yǎng)作為大學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)。 養(yǎng)成教育的目標(biāo)必須從進(jìn)校的第

9、一天起就要明確，這些目標(biāo)可以從校訓(xùn)的解讀中讓學(xué)生感悟。比如師范院校培養(yǎng)出來的人才，主體是從事教育，要讓“為人師表”、“學(xué)高為師，德高為范”的校訓(xùn)從他們進(jìn)入師范院校的第一天起就牢牢記住。也可以用學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)和優(yōu)秀畢業(yè)生的基本標(biāo)準(zhǔn)讓學(xué)生明確奮斗的目標(biāo)和大學(xué)幾年的學(xué)習(xí)、生活、思想等各方面基本要求。 2養(yǎng)成教育制度化。高校的管理相對(duì)于中小學(xué)來說要松散得多，是一種粗放型的管理模式。長期以來，大學(xué)生養(yǎng)成教育的實(shí)效性一直不太令人滿意，究其原因是在粗放型管理模式下，沒有相應(yīng)的制度做保障。從中學(xué)進(jìn)入大學(xué)，學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)更強(qiáng)了。中小學(xué)那種精細(xì)化管理，甚至是“保姆式”管理方式，必然遭到大學(xué)生的強(qiáng)烈反抗。大學(xué)生的自我

10、控制能力已不斷增強(qiáng)，學(xué)生不愿意聽從學(xué)校管理者的嘮叨，但他們照章辦事的意識(shí)已基本形成，因此，養(yǎng)成教育制度化是一種較好的對(duì)策。在學(xué)習(xí)上可以用學(xué)籍管理、學(xué)分管理、課程管理等制度來引領(lǐng)學(xué)生完成大學(xué)期問的學(xué)業(yè)，與此同時(shí)培養(yǎng)多種能力和個(gè)性特長；在行為習(xí)慣上可以制定大學(xué)生的基本準(zhǔn)則；在思想意識(shí)上探究新時(shí)代大學(xué)生應(yīng)有的思想覺悟，建立健全團(tuán)課制度、黨課制度、干部選拔培養(yǎng)制度等。 3養(yǎng)成教育活動(dòng)化。觀念是行為的先導(dǎo)，說教只能使學(xué)生形成是非觀念。形成正確的是非觀念、確立正確的培養(yǎng)目標(biāo)固然重要，但觀念怎樣轉(zhuǎn)變?yōu)樾袨槟?開展豐富多彩的活動(dòng)化是大學(xué)生養(yǎng)成教育的一個(gè)十分重要的對(duì)策。設(shè)計(jì)組織養(yǎng)成教育的各項(xiàng)活動(dòng)首先必須堅(jiān)持“六

11、定”，即定活動(dòng)目標(biāo)、定活動(dòng)內(nèi)容、定活動(dòng)形式、定活動(dòng)時(shí)間、定活動(dòng)地點(diǎn)、定活動(dòng)人員?；顒?dòng)立意要高遠(yuǎn)；活動(dòng)目標(biāo)要立足新時(shí)代大學(xué)生成才標(biāo)準(zhǔn)；活動(dòng)內(nèi)容要豐富，并為實(shí)現(xiàn)活動(dòng)目標(biāo)服務(wù)；活動(dòng)組織形式要?jiǎng)?chuàng)新，要吸引學(xué)生主動(dòng)參與；活動(dòng)時(shí)間地點(diǎn)要恰當(dāng)，參與活動(dòng)的人員要有針對(duì)性。其次活動(dòng)要有計(jì)劃，要事先制定好活動(dòng)方案，活動(dòng)要堅(jiān)持以人為本，要以學(xué)生的需要和興趣為出發(fā)點(diǎn)。 4養(yǎng)成教育和諧化。和諧是當(dāng)今社會(huì)的主旋律。和諧才能共生，和諧才能發(fā)展，和諧才有生命力。新時(shí)期高職高專院校要構(gòu)建和諧校園，首先就得從養(yǎng)成教育抓起。在當(dāng)前大學(xué)校園里，不和諧的音符確實(shí)不少。當(dāng)下大學(xué)生們的學(xué)習(xí)、生活等行為習(xí)慣與新時(shí)代大學(xué)生應(yīng)有的標(biāo)準(zhǔn)相距甚遠(yuǎn)，吸煙、賭博、迷戀網(wǎng)吧等現(xiàn)象屢見不鮮。學(xué)校的規(guī)章制度、教育方式、管理模式與大學(xué)生的認(rèn)可度不協(xié)調(diào)、不和諧的地方不少，是改變學(xué)校的規(guī)章制度、培養(yǎng)目標(biāo)，還