關(guān)于教育理論的管理方案分析

1、關(guān)于教育理論的管理方案分析    關(guān)于教育理論的管理方案分析摘要20世紀(jì)40年代末興起的西方教育管理理論運動以邏輯實證主義為理論基礎(chǔ)，向傳統(tǒng)的教育管理學(xué)提出嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。代寫教育論文理論運動提出了管理事實與價值分離、假設(shè)演繹系統(tǒng)、科學(xué)理論再造教育管理實踐等一系列核心觀點。理論運動對教育管理的發(fā)展有積極作用，但也存在局限性。該文著重回顧了理論運動的起因、背景，并對其核心思想、缺陷等進(jìn)行了扼要闡述。 關(guān)鍵詞理論運動 教育管理理論 實證主義 發(fā)展 教育管理理論大致興起于20世紀(jì)40年代末，管理科學(xué)的先驅(qū)開始把簡化的邏輯實證主義語言轉(zhuǎn)化到教育管

2、理領(lǐng)域中來，以管理學(xué)家西蒙、格林菲斯、坎貝爾和社會學(xué)家哈爾品、蓋茨爾斯等人為代表對傳統(tǒng)的教育管理學(xué)發(fā)起了挑戰(zhàn)，從而掀起了教育管理研究的“理論運動”。教育管理理論的興起是時代的要求:“教育管理理論運動”開始的時代背景是第二次世界大戰(zhàn)結(jié)束，美蘇兩國及其所代表的陣營在各個領(lǐng)域進(jìn)行著激烈的競爭。蘇聯(lián)人造衛(wèi)星首先上天引起了美國朝野的震動，認(rèn)為杜威等發(fā)起的進(jìn)步主義教育運動是導(dǎo)致教育落后和科學(xué)技術(shù)落后的根源。于是，科學(xué)管理重新得到了重視，不同的是20世紀(jì)50年代以后所重視的是管理科學(xué)和教育管理科學(xué)的建設(shè)，而其理論基礎(chǔ)則是實證主義，強調(diào)以理性為本。在教育管理領(lǐng)域，率先把實證主義運用到管理理論中的是美國學(xué)者西蒙

3、。此后哈爾品運用范式的方法把科學(xué)研究的規(guī)范引進(jìn)到教育管理中，以其獨特的經(jīng)驗和技能，把新觀念清晰而生動地移植到教育管理領(lǐng)域中。格里菲斯的行政理論一書有助于人們理解該理論及其實證主義基礎(chǔ)。正如他所說，50年代以來“教育管理的研究趨向已著重于理論的探索，不再單純注重實用而把科學(xué)原則排除在外?！薄斑@種理論的探索已經(jīng)不再是個別的摸索，而已經(jīng)通過全國性的組織從事集體的研究?！痹賮砘仡櫼幌庐?dāng)時的學(xué)術(shù)背景。當(dāng)時，教育管理的課程一直由擔(dān)任過督學(xué)的教育行政領(lǐng)導(dǎo)講授，教學(xué)內(nèi)容幾乎都集中于“應(yīng)該是什么”和“如何做”這些實際問題，體現(xiàn)出明顯的經(jīng)驗描述和實踐導(dǎo)向的特點，缺乏理論基礎(chǔ)、理論指導(dǎo)和理論概括。1923年，在哲學(xué)

4、家石里克的領(lǐng)導(dǎo)下，誕生了維也納學(xué)派，興起了眾所周知的邏輯實證主義運動。邏輯實證主義關(guān)于理論和科學(xué)的觀念與過去的觀念大相徑庭，它在本質(zhì)上更具有演繹性、更看重理論、更強調(diào)數(shù)量，概念也更為結(jié)構(gòu)化和標(biāo)準(zhǔn)化。二戰(zhàn)前夕，邏輯實證主義形成一股研究熱潮，理論的追隨者們堅定信守邏輯實證主義關(guān)于科學(xué)理論的三項基本規(guī)定。第一，科學(xué)理論應(yīng)有一套環(huán)環(huán)相扣的可觀察的客觀主張所構(gòu)成的有機體系。第二，所有主張都可以通過經(jīng)驗加以檢驗。第三，所有重要的理論術(shù)語都應(yīng)賦予經(jīng)驗性定義，要給予可供操作的界定。管理學(xué)決策理論的代表人物西蒙認(rèn)為傳統(tǒng)的古典組織理論是建立在不能測量的、簡單的格言上。他率先把邏輯實證主義運用到管理理論中，他的管理

5、行為把邏輯實證主義的原則作為決策理論的起點，發(fā)展了巴納德的組織理論。該著作在40年代為管理科學(xué)引入到教育管理中提供了直接的渠道。格林菲斯和其他一些持結(jié)構(gòu)功能主義主張的學(xué)者傾向于將自然科學(xué)的原理直接運用到社會科學(xué)研究中去。由于深受著名管理學(xué)家西蒙管理行為的影響，格林菲斯將稍加變動了的西蒙觀點整體遷移到了教育管理領(lǐng)域。在管理理論一書中，他首先提出“什么是理論”這一根本問題，提出理論不是空想或是某種無根據(jù)的推斷，不是涉及價值問題的哲學(xué)。蓋茨爾斯是最早運用系統(tǒng)理論研究教育管理問題的學(xué)者，蓋茨爾斯模式也即蓋茨爾斯社會系統(tǒng)理論結(jié)構(gòu)有三大主題，第一研究個體人格的復(fù)雜性，第二分析教育組織中正式與非正式組織，第

6、三是個體價值與團體價值。該理論對學(xué)校、學(xué)區(qū)、課堂以及社會各個層面的教育實踐和研究都產(chǎn)生影響。南京師范大學(xué)張新平教授在其教育組織范式論中所推崇的卡伯特森教授對教育管理理論運動的核心思想所作的概括:理論的功能是描述、解釋和預(yù)測現(xiàn)象，但不規(guī)定現(xiàn)象。教育管理理論和科學(xué)不回答“應(yīng)該是什么”而關(guān)心“實際是什么”。這場理論運動的核心思想可概括如下：1）事實與價值是分離的，教育管理科學(xué)只應(yīng)關(guān)注和研究純粹的教育管理事實，有關(guān)管理和管理者應(yīng)做什么的陳述不應(yīng)包含在科學(xué)理論之中。2）傳統(tǒng)教育管理學(xué)對理論的界定和理解過于模糊，理論不應(yīng)被理解為別的什么，而應(yīng)被理解為一種假設(shè)演繹體系。3）科學(xué)理論并非來源于教育管理實際，而

7、是來源于先行一步的社會科學(xué)。4）科學(xué)理論除了其描述、解釋和預(yù)測功能外，還能從根本上改造教育管理實踐。5）科學(xué)理論的作用是超時空的，應(yīng)該具有廣泛的可應(yīng)用性和操作性。6）科學(xué)理論重視量化研究，重視測量和數(shù)據(jù)統(tǒng)計，強調(diào)觀察、實驗的重要性，偏愛借助于圖表和模型來說明問題。最后，援引格林菲德的“組織說”和霍基金森“價值說”的觀點進(jìn)一步加以闡述。格林菲德認(rèn)為，組織不是物，不是本體論意義上的現(xiàn)實，而是一種被發(fā)明的由人創(chuàng)造的社會現(xiàn)實。既然組織是人創(chuàng)造的存在，也就沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)化的組織理論；如此也就不能用數(shù)學(xué)的和定量的方法來研究和分析教育管理問題。霍基金森認(rèn)為教育管理學(xué)必須抵制盛行于教育管理科學(xué)理論中的管理主義，教育管理中的人不是被動的毫無情感的可以任意操縱和控制的機器，而教育管理學(xué)也必須拋棄那種在教育管理科學(xué)論中廣泛接受的純粹技術(shù)性、應(yīng)用性工具學(xué)科的謬見。對霍基金森來說，科學(xué)處理的是與價值陳述截然不同的事實性陳述。既然管理實踐無法避免地根植于價值，那么就不存在一種適當(dāng)?shù)暮屯暾墓芾砜茖W(xué)。他還說