如何全面理解企業(yè)品牌的市場(chǎng)營(yíng)銷需求

1、誘發(fā) 喚醒 點(diǎn)撥 賞析理想的習(xí)作教學(xué)課堂的追尋武漢市新洲區(qū)教學(xué)研究室武漢市新洲區(qū)教學(xué)研究室 朱幼菊朱幼菊http:/ 透過現(xiàn)象的叩問透過現(xiàn)象的叩問 理想課堂的憧憬理想課堂的憧憬 追尋理想的策略追尋理想的策略一、透過現(xiàn)象的叩問 1、尷尬的、尷尬的“答答”。 假如要求你講一節(jié)公開課，你會(huì)選擇哪假如要求你講一節(jié)公開課，你會(huì)選擇哪種類型的課講給他們聽？（閱讀課、古詩種類型的課講給他們聽？（閱讀課、古詩詞誦讀、語文樂園、習(xí)作）詞誦讀、語文樂園、習(xí)作） 閱讀課：閱讀課： 16人。人。 古詩詞誦讀：古詩詞誦讀：5人。人。 語文樂園：語文樂園： 4人人 習(xí)作：習(xí)作： 0人人 觀點(diǎn)一：習(xí)作教學(xué)不重在“教”“想說

2、愛你不容易想說愛你不容易”?！皯?yīng)多給孩子自由的空間應(yīng)多給孩子自由的空間”?！岸嘧x就會(huì)寫多讀就會(huì)寫”。“背比寫好背比寫好”。“教與不教同樣教與不教同樣”。“無師自通無師自通”。觀點(diǎn)二：習(xí)作教學(xué)需要“教”第一，習(xí)作作為一種課程，需要教師第一，習(xí)作作為一種課程，需要教師“教教”。 第二，習(xí)作作為一種能力，需要教師第二，習(xí)作作為一種能力，需要教師“教教”。 第三，習(xí)作作為一種習(xí)慣，需要教師第三，習(xí)作作為一種習(xí)慣，需要教師“教教”。 “不教不教”與與“教教”的通融的通融觀觀 點(diǎn)點(diǎn)通通 融融不需要不需要“教教” 需要需要“教教” 兒童天性兒童天性 課程課程 建構(gòu)面向兒童的習(xí)作課程建構(gòu)面向兒童的習(xí)作課程 自

3、讀自悟自讀自悟 能力能力 在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)習(xí)作能在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)習(xí)作能力，以讀促寫，讀寫結(jié)合力，以讀促寫，讀寫結(jié)合套路淹沒個(gè)套路淹沒個(gè)性性 習(xí)慣習(xí)慣 淡化知識(shí)技能的訓(xùn)練，著淡化知識(shí)技能的訓(xùn)練，著重學(xué)生的寫作意識(shí)的涵養(yǎng)重學(xué)生的寫作意識(shí)的涵養(yǎng)2、變味的、變味的“導(dǎo)導(dǎo)”。 題目：我的收藏題目：我的收藏 在你的抽屜里，可能珍藏著許多在你的抽屜里，可能珍藏著許多“寶貝寶貝”，或許是幾顆美麗的雨花石，或許是一個(gè)自制的?；蛟S是幾顆美麗的雨花石，或許是一個(gè)自制的校模型，或許是一張精致的賀卡模型，或許是一張精致的賀卡選擇你最珍愛選擇你最珍愛的收藏，把它寫出來，讓大家共同分享吧！的收藏，把它寫出來，讓大家共同分享

4、吧！想一想：想一想： 你最心愛的收藏是什么？你能介紹一下它的你最心愛的收藏是什么？你能介紹一下它的顏色、形狀、種類以及有關(guān)的知識(shí)嗎？顏色、形狀、種類以及有關(guān)的知識(shí)嗎？ 它有什么來歷？它有什么來歷？ 它有什么與眾不同之處？你為什么那么喜歡它有什么與眾不同之處？你為什么那么喜歡它？它？師：同學(xué)們，這次習(xí)作，我們要寫的內(nèi)容是什么？師：同學(xué)們，這次習(xí)作，我們要寫的內(nèi)容是什么？生：寫我的收藏。生：寫我的收藏。師：請(qǐng)同學(xué)們讀讀書中的這幾段話，看看這次習(xí)作提了哪些要求？師：請(qǐng)同學(xué)們讀讀書中的這幾段話，看看這次習(xí)作提了哪些要求？生：選擇我最珍愛的收藏寫出來。生：選擇我最珍愛的收藏寫出來。師：從哪些方面寫呢？有

5、誰補(bǔ)充？師：從哪些方面寫呢？有誰補(bǔ)充？生：首先要交代自己收藏的東西。生：首先要交代自己收藏的東西。師：對(duì)。（邊說邊板書師：對(duì)。（邊說邊板書“收藏收藏”）你們都收藏了哪些東西？）你們都收藏了哪些東西？生：照片（發(fā)卡、圖書、日記本生：照片（發(fā)卡、圖書、日記本）（學(xué)生邊說物件的時(shí)候教師邊在黑板上板書）（學(xué)生邊說物件的時(shí)候教師邊在黑板上板書）師：同學(xué)們說得真多，那你們打算從哪些方面介紹這些收藏呢？師：同學(xué)們說得真多，那你們打算從哪些方面介紹這些收藏呢？生：介紹它的顏色、形狀、種類等。生：介紹它的顏色、形狀、種類等。生：還有它的來歷。生：還有它的來歷。生：最關(guān)鍵的是要寫出與眾不同的地方，以及自己喜歡的原

6、因。生：最關(guān)鍵的是要寫出與眾不同的地方，以及自己喜歡的原因。（在學(xué)生敘述的時(shí)候教師相機(jī)板書關(guān)鍵詞，相機(jī)完成了以下板（在學(xué)生敘述的時(shí)候教師相機(jī)板書關(guān)鍵詞，相機(jī)完成了以下板書：書： 1、點(diǎn)明、點(diǎn)明“我我”的收藏是什么？的收藏是什么？ 顏色顏色 形狀形狀 2、具體介紹、具體介紹“我我”的收藏的收藏 種類種類 來歷來歷 與眾不同之處與眾不同之處 3、交代、交代“我我”喜愛的原因。喜愛的原因。師：對(duì)，這次我們就是要從這些方面來寫?，F(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們以師：對(duì)，這次我們就是要從這些方面來寫。現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位，選擇自己的一件收藏物品，從顏色、形狀、種小組為單位，選擇自己的一件收藏物品，從顏色、形狀、種類

7、、來歷等方面說說。類、來歷等方面說說。 （生小組說）（生小組說）師：現(xiàn)在請(qǐng)一位同學(xué)來說說。其他同學(xué)認(rèn)真聽，看他是不是圍師：現(xiàn)在請(qǐng)一位同學(xué)來說說。其他同學(xué)認(rèn)真聽，看他是不是圍繞這些方面說的。繞這些方面說的。師：相信大家還有很多想說的，請(qǐng)同學(xué)們拿起筆，將你剛才說師：相信大家還有很多想說的，請(qǐng)同學(xué)們拿起筆，將你剛才說的內(nèi)容寫下來。的內(nèi)容寫下來。 這種教學(xué)只是在這種教學(xué)只是在“指指”告訴學(xué)生習(xí)作告訴學(xué)生習(xí)作“寫什么寫什么”這個(gè)大的方向，卻缺失具體這個(gè)大的方向，卻缺失具體“導(dǎo)導(dǎo)”如何喚醒學(xué)生如何喚醒學(xué)生對(duì)個(gè)性的對(duì)個(gè)性的“自我自我”，鮮活的，鮮活的“生活生活”的回憶。的回憶。 類似只類似只“指指”不不“導(dǎo)

8、導(dǎo)”的幾種方式：的幾種方式： 以審題代替指導(dǎo)以審題代替指導(dǎo) 以念范文代替指導(dǎo)以念范文代替指導(dǎo) 以列提綱代替指導(dǎo)、以列提綱代替指導(dǎo)、 以提供關(guān)鍵的詞語代替指導(dǎo)以提供關(guān)鍵的詞語代替指導(dǎo) 習(xí)作教學(xué)中典型問題 習(xí)作教學(xué)年段特點(diǎn)模糊。習(xí)作教學(xué)年段特點(diǎn)模糊。 低段習(xí)作高段化低段習(xí)作高段化 高段習(xí)作低段化高段習(xí)作低段化 習(xí)作教學(xué)模式單一。習(xí)作教學(xué)模式單一。 讀話題明內(nèi)容讀話題明內(nèi)容提要求明方法提要求明方法讀范文讀范文學(xué)寫法學(xué)寫法交流說素材交流說素材學(xué)生習(xí)作學(xué)生習(xí)作 習(xí)作教學(xué)習(xí)作教學(xué)“導(dǎo)導(dǎo)”的重點(diǎn)含糊。的重點(diǎn)含糊。 缺失寫作情趣的激發(fā)，生活經(jīng)歷的喚醒，表缺失寫作情趣的激發(fā)，生活經(jīng)歷的喚醒，表達(dá)欲望的催生。達(dá)欲

9、望的催生。 二、理想課堂的憧憬 關(guān)于關(guān)于“寫寫” ： “冩冩” ：音是喜鵲的：音是喜鵲的“喜喜”，“冩冩”的本義是的本義是“將物品從它處移置到這房子里來。將物品從它處移置到這房子里來?！?如何移置？用文字記錄如何移置？用文字記錄寫寫 人們?cè)烊藗冊(cè)臁皟鎯妗弊值臅r(shí)候，是將字的時(shí)候，是將“寫寫”當(dāng)作了一當(dāng)作了一件何等快樂的事！件何等快樂的事！ 搬之有物搬之有物它處的物品；它處的物品； 搬之有向搬之有向移置到房子里；移置到房子里； 搬之有樂搬之有樂不然怎會(huì)扇動(dòng)翅膀喳喳叫？不然怎會(huì)扇動(dòng)翅膀喳喳叫？ “寫寫”的聯(lián)想：的聯(lián)想： 有寫的欲望與激情；有寫的欲望與激情； 有寫的內(nèi)容，有寫的內(nèi)容， 有寫的方法，有寫

10、的方法， 有寫的過程。有寫的過程。 理想的習(xí)作課堂理想的習(xí)作課堂 1、情趣的誘發(fā)。、情趣的誘發(fā)。 2、經(jīng)歷的喚醒。、經(jīng)歷的喚醒。 3、方法的點(diǎn)撥。、方法的點(diǎn)撥。 4、個(gè)性的抒寫。、個(gè)性的抒寫。 一、故事引入，激情導(dǎo)趣一、故事引入，激情導(dǎo)趣.師：同學(xué)們，你們聽過師：同學(xué)們，你們聽過天亮了天亮了這首歌嗎？這是歌手韓紅自己創(chuàng)作自己演唱的。這首歌嗎？這是歌手韓紅自己創(chuàng)作自己演唱的。動(dòng)人的歌聲背后，隱藏著一個(gè)催人淚下的故事：（課件一：韓紅動(dòng)人的歌聲背后，隱藏著一個(gè)催人淚下的故事：（課件一：韓紅天亮了天亮了的創(chuàng)作背景）的創(chuàng)作背景） 1999年年10月月3日，在貴州麻嶺風(fēng)景區(qū)，正在運(yùn)行的纜車突然墜毀，日，在

11、貴州麻嶺風(fēng)景區(qū)，正在運(yùn)行的纜車突然墜毀，36名乘名乘客中有客中有14位不幸遇難。而就在悲劇發(fā)生時(shí)，一對(duì)年輕的夫婦，用雙手托起了位不幸遇難。而就在悲劇發(fā)生時(shí)，一對(duì)年輕的夫婦，用雙手托起了自己兩歲半的兒子。結(jié)果，兒子得救了，這一對(duì)父母卻失去了生命。這個(gè)生自己兩歲半的兒子。結(jié)果，兒子得救了，這一對(duì)父母卻失去了生命。這個(gè)生命的故事，深深打動(dòng)了歌手韓紅，經(jīng)過多方聯(lián)系，她領(lǐng)養(yǎng)了這個(gè)大難不死的命的故事，深深打動(dòng)了歌手韓紅，經(jīng)過多方聯(lián)系，她領(lǐng)養(yǎng)了這個(gè)大難不死的小孩小孩潘子灝。潘子灝。師：聽完這個(gè)故事，你心里有什么感受師：聽完這個(gè)故事，你心里有什么感受?生：太感人了生：太感人了!生：我很感動(dòng)生：我很感動(dòng)!我都想

12、哭了我都想哭了!師：老師想知道這里頭誰讓你感動(dòng)了師：老師想知道這里頭誰讓你感動(dòng)了?生：這一對(duì)父母對(duì)孩子的愛太偉大，太無私了。生：這一對(duì)父母對(duì)孩子的愛太偉大，太無私了。生：愛勝過一切！父母的愛偉大！韓紅的愛感人！生：愛勝過一切！父母的愛偉大！韓紅的愛感人！師：這是人世間至真至純的父母真愛的凝聚！其實(shí)愛孩子的不只是父母，你看，師：這是人世間至真至純的父母真愛的凝聚！其實(shí)愛孩子的不只是父母，你看，韓紅在這對(duì)父母的感動(dòng)中收養(yǎng)了這個(gè)孩子，她也有著與這父母一樣至真至純韓紅在這對(duì)父母的感動(dòng)中收養(yǎng)了這個(gè)孩子，她也有著與這父母一樣至真至純的愛！這的確是一個(gè)關(guān)于愛的故事，是一個(gè)令人感動(dòng)的故事的愛！這的確是一個(gè)關(guān)于

13、愛的故事，是一個(gè)令人感動(dòng)的故事.（板書（板書:感動(dòng)）感動(dòng)）二、喚起回憶，挖掘題材。二、喚起回憶，挖掘題材。1、借用課文喚起回憶。、借用課文喚起回憶。師：同學(xué)們，其實(shí)使我們感動(dòng)的不僅僅是剛才的這個(gè)故事。我們師：同學(xué)們，其實(shí)使我們感動(dòng)的不僅僅是剛才的這個(gè)故事。我們剛剛學(xué)過不久的第六組課文，每一個(gè)故事也都曾撥動(dòng)過我們的剛剛學(xué)過不久的第六組課文，每一個(gè)故事也都曾撥動(dòng)過我們的心弦?，F(xiàn)在，讓我們來回顧這幾篇課文的故事梗概。心弦?，F(xiàn)在，讓我們來回顧這幾篇課文的故事梗概。生生:黃鶴樓送孟浩然之廣陵黃鶴樓送孟浩然之廣陵、送元二使安西送元二使安西兩首詩都描寫兩首詩都描寫了送別好友時(shí)的依依惜別情。了送別好友時(shí)的依依

14、惜別情。生生:搭石搭石講述了家鄉(xiāng)人擺搭石、走搭石的情景，體現(xiàn)了鄉(xiāng)親們講述了家鄉(xiāng)人擺搭石、走搭石的情景，體現(xiàn)了鄉(xiāng)親們純樸的愛。純樸的愛。生生:跨越海峽的生命橋跨越海峽的生命橋講述了這樣一個(gè)感人的故事：大陸青年講述了這樣一個(gè)感人的故事：大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病，臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn)，用愛心挽救小錢患了嚴(yán)重的白血病，臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn)，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。生生:卡羅納卡羅納講述的是小男孩卡羅納在遭遇失去母親的巨大不幸講述的是小男孩卡羅納在遭遇失去母親的巨大不幸時(shí)，身邊的人真誠地理解他，熱情地安慰她，默默地關(guān)愛他。時(shí)，身邊

15、的人真誠地理解他，熱情地安慰她，默默地關(guān)愛他。生生:給予是快樂的給予是快樂的講述了圣誕節(jié)前夜，保羅偶然結(jié)識(shí)了一個(gè)生講述了圣誕節(jié)前夜，保羅偶然結(jié)識(shí)了一個(gè)生活貧困的小男孩，在短暫的相處中，小男孩的言行強(qiáng)烈地震撼活貧困的小男孩，在短暫的相處中，小男孩的言行強(qiáng)烈地震撼了保羅的心靈，使他深深體會(huì)到了保羅的心靈，使他深深體會(huì)到“給予是快樂的給予是快樂的”。師：同學(xué)們師：同學(xué)們,這幾篇課文你們學(xué)得不錯(cuò)。愛，這份人類最美好的情這幾篇課文你們學(xué)得不錯(cuò)。愛，這份人類最美好的情感，在這幾篇課文里脈脈流動(dòng)。感，在這幾篇課文里脈脈流動(dòng)。2、借用媒體喚起回憶。、借用媒體喚起回憶。 師：這么多的故事，有的的確是驚天動(dòng)地的壯

16、舉，更多的是平凡生活中的平凡小事，師：這么多的故事，有的的確是驚天動(dòng)地的壯舉，更多的是平凡生活中的平凡小事，他們都能讓我們深深感動(dòng)。老師也為你們收集了一些美好的故事，你們想看嗎他們都能讓我們深深感動(dòng)。老師也為你們收集了一些美好的故事，你們想看嗎? 欣賞課件二：小男孩給媽媽端水洗腳，老大爺為小女孩照明，老父母焦急而又耐心地欣賞課件二：小男孩給媽媽端水洗腳，老大爺為小女孩照明，老父母焦急而又耐心地等待兒孫們回家吃團(tuán)圓飯等待兒孫們回家吃團(tuán)圓飯 師：怎么樣，喜歡老師為你們收集的故事嗎？師：怎么樣，喜歡老師為你們收集的故事嗎？ 生：喜歡生：喜歡. 師：老師來調(diào)查一下，你最喜歡哪個(gè)故事？師：老師來調(diào)查一下

17、，你最喜歡哪個(gè)故事？ 生：剛才那個(gè)洗腳的故事。生：剛才那個(gè)洗腳的故事。 師：誰給誰洗腳？師：誰給誰洗腳？ 生：小男孩給媽媽洗腳的故事。他看到媽媽很辛苦，就想為媽媽洗腳。生：小男孩給媽媽洗腳的故事。他看到媽媽很辛苦，就想為媽媽洗腳。 生：我喜歡那一首歌生：我喜歡那一首歌?；丶铱纯闯；丶铱纯?，因?yàn)檫@體現(xiàn)了兒女對(duì)父母的愛。，因?yàn)檫@體現(xiàn)了兒女對(duì)父母的愛。 師：這個(gè)故事體現(xiàn)的是誰對(duì)誰的愛師：這個(gè)故事體現(xiàn)的是誰對(duì)誰的愛?你們愛清楚了嗎你們愛清楚了嗎?這一桌飯菜是誰做的這一桌飯菜是誰做的? 生：是這一對(duì)老父母做的。生：是這一對(duì)老父母做的。 師：所以體現(xiàn)的是師：所以體現(xiàn)的是 生：老父母對(duì)兒女們的愛。生：老父母

18、對(duì)兒女們的愛。 生：我喜歡第二個(gè)故事，那位老大爺只用了一個(gè)動(dòng)作，為那個(gè)小生：我喜歡第二個(gè)故事，那位老大爺只用了一個(gè)動(dòng)作，為那個(gè)小小姐照路小姐照路.(笑聲笑聲) 師：為誰師：為誰? 生：為那個(gè)大姐姐。生：為那個(gè)大姐姐。 師：說得真好師：說得真好!為他鼓掌為他鼓掌!有時(shí)候啊，溫暖就是那么一盞燈有時(shí)候啊，溫暖就是那么一盞燈!你們發(fā)現(xiàn)了沒有你們發(fā)現(xiàn)了沒有?這三個(gè)故事這三個(gè)故事有什么共同點(diǎn)嗎？有什么共同點(diǎn)嗎？ 生：這幾個(gè)故事都是發(fā)生在生活中的平凡小事，但是它們都非常感人。生：這幾個(gè)故事都是發(fā)生在生活中的平凡小事，但是它們都非常感人。 師：是的師：是的,小事不小小事不小,于細(xì)微處見真情啊于細(xì)微處見真情啊!

19、 甚至一舉首，一投足，一個(gè)眼神，一個(gè)微笑，甚至一舉首，一投足，一個(gè)眼神，一個(gè)微笑，一句話語一句話語都能讓我們深深感動(dòng)。都能讓我們深深感動(dòng)。3、給足時(shí)間喚起回憶。、給足時(shí)間喚起回憶。師：同學(xué)們，可謂師：同學(xué)們，可謂“人間處處有真情人間處處有真情,真情時(shí)時(shí)暖人心。真情時(shí)時(shí)暖人心?！痹诩夷阌袪敔斈棠贪职謰寢尩脑诩夷阌袪敔斈棠贪职謰寢尩奶蹛?，來到學(xué)校你有老師同學(xué)的關(guān)愛，也許在上學(xué)放學(xué)的路上你還得到陌生人的幫疼愛，來到學(xué)校你有老師同學(xué)的關(guān)愛，也許在上學(xué)放學(xué)的路上你還得到陌生人的幫助助在生活中每天都發(fā)生著許許多多的事，我們的心一次次地被感動(dòng)過，讓我們靜在生活中每天都發(fā)生著許許多多的事，我們的心一次次地被感

20、動(dòng)過，讓我們靜靜地回憶一下，想一想，此時(shí)此刻，浮現(xiàn)在你眼前的是誰？回蕩在腦海里的是哪件事？靜地回憶一下，想一想，此時(shí)此刻，浮現(xiàn)在你眼前的是誰？回蕩在腦海里的是哪件事？（給學(xué)生靜靜回憶的時(shí)間）（給學(xué)生靜靜回憶的時(shí)間）師：能讓大家分享你最感動(dòng)、最難忘的人或事嗎？師：能讓大家分享你最感動(dòng)、最難忘的人或事嗎？ （課件三（課件三:讓我們回憶一下讓我們回憶一下,把你最感動(dòng)、最難忘的人或事給大家說說把你最感動(dòng)、最難忘的人或事給大家說說.） 小組討論。小組討論。 全班交流。全班交流。生：在一個(gè)風(fēng)和日麗的早上，我來到花園里玩?；▓@里鮮花盛開，芬芳撲鼻。不一會(huì)兒，生：在一個(gè)風(fēng)和日麗的早上，我來到花園里玩?；▓@里鮮

21、花盛開，芬芳撲鼻。不一會(huì)兒，我看見一個(gè)叔叔把一個(gè)煙盒隨手扔在地上，我想讓他把煙盒扔進(jìn)垃圾里，并勸他承認(rèn)我看見一個(gè)叔叔把一個(gè)煙盒隨手扔在地上，我想讓他把煙盒扔進(jìn)垃圾里，并勸他承認(rèn)錯(cuò)誤，但我怕這位叔叔反而指責(zé)我，因此話到嘴邊又咽下了。這時(shí)，一個(gè)小女孩走過錯(cuò)誤，但我怕這位叔叔反而指責(zé)我，因此話到嘴邊又咽下了。這時(shí)，一個(gè)小女孩走過來，對(duì)叔叔說來，對(duì)叔叔說:“不要亂扔?xùn)|西不要亂扔?xùn)|西,會(huì)污染環(huán)境的。會(huì)污染環(huán)境的?！闭f完說完, 拿著煙盒跑到垃圾筒旁邊，因拿著煙盒跑到垃圾筒旁邊，因?yàn)閭€(gè)子太小，夠不著。這時(shí)，那位叔叔不好意思地說為個(gè)子太小，夠不著。這時(shí)，那位叔叔不好意思地說:“我來扔吧。我來扔吧?！边@一幕怎不

22、令人這一幕怎不令人感動(dòng)感動(dòng)?師：這確實(shí)是感人的一幕，他記住了這感人的動(dòng)作、語言師：這確實(shí)是感人的一幕，他記住了這感人的動(dòng)作、語言.(板書：動(dòng)作、語言板書：動(dòng)作、語言)師師:老師提個(gè)建議：我們?cè)谥v述一件事的時(shí)候，請(qǐng)大家認(rèn)真回憶當(dāng)時(shí)你聽到了什么話，看老師提個(gè)建議：我們?cè)谥v述一件事的時(shí)候，請(qǐng)大家認(rèn)真回憶當(dāng)時(shí)你聽到了什么話，看到了什么動(dòng)作、表情，你當(dāng)時(shí)心里的感受是什么到了什么動(dòng)作、表情，你當(dāng)時(shí)心里的感受是什么?把這一切說清楚了把這一切說清楚了,相信你的事情肯相信你的事情肯定更感人了。定更感人了。生：夏天的夜晚，我常常被蚊子叮咬。這幾天我發(fā)覺沒有蚊子了生：夏天的夜晚，我常常被蚊子叮咬。這幾天我發(fā)覺沒有蚊

23、子了,原來是媽媽在為我熬夜原來是媽媽在為我熬夜趕蚊子，我看見媽媽的眼睛都熬紅了，眼眶發(fā)黑，變成熊貓眼了。媽媽拿著書，邊拍趕蚊子，我看見媽媽的眼睛都熬紅了，眼眶發(fā)黑，變成熊貓眼了。媽媽拿著書，邊拍邊說：邊說：“臭蚊子，快滾蛋！臭蚊子，快滾蛋！”師：真精彩師：真精彩!給他鼓掌給他鼓掌!多感人的一幕啊多感人的一幕啊!那動(dòng)作，那語言，那神情都牢牢地印在我們的心那動(dòng)作，那語言，那神情都牢牢地印在我們的心里了。里了。師小結(jié)：你們講述的一個(gè)個(gè)動(dòng)人的故事使老師覺得我們的生活到處充滿人間真情師小結(jié)：你們講述的一個(gè)個(gè)動(dòng)人的故事使老師覺得我們的生活到處充滿人間真情. 而且我而且我發(fā)現(xiàn)有許多同學(xué)在講述事情時(shí)，有些語言

24、、動(dòng)作、神情、心理活動(dòng)等細(xì)節(jié)描繪得特別發(fā)現(xiàn)有許多同學(xué)在講述事情時(shí)，有些語言、動(dòng)作、神情、心理活動(dòng)等細(xì)節(jié)描繪得特別生動(dòng)具體，讓人聽了不由得深受感染。生動(dòng)具體，讓人聽了不由得深受感染。(適時(shí)板書適時(shí)板書:神態(tài)、心理活動(dòng)神態(tài)、心理活動(dòng))三、巧借例文，指導(dǎo)點(diǎn)撥。三、巧借例文，指導(dǎo)點(diǎn)撥。 1、下水示范。、下水示范。師師:我突然想到了一件發(fā)生在老師身上的一件小事，你們想聽嗎？這幾天呀，我突然想到了一件發(fā)生在老師身上的一件小事，你們想聽嗎？這幾天呀，忙著準(zhǔn)備公開課，我把不到三歲的女兒寄在她外婆家，每天只和她玩一個(gè)忙著準(zhǔn)備公開課，我把不到三歲的女兒寄在她外婆家，每天只和她玩一個(gè)小時(shí)左右?？墒悄翘?，我只能見她十

25、分鐘。當(dāng)女兒知道我只能陪她十分鐘小時(shí)左右?？墒悄翘?，我只能見她十分鐘。當(dāng)女兒知道我只能陪她十分鐘時(shí)，她看了看我，沒說什么，只把頭深深地埋進(jìn)我的懷里。十分鐘過去了，時(shí)，她看了看我，沒說什么，只把頭深深地埋進(jìn)我的懷里。十分鐘過去了，我起身要走了。媽媽抱著女兒到門口送我。女兒說：我起身要走了。媽媽抱著女兒到門口送我。女兒說：“媽媽再見！媽媽再見！”我回我回答：答：“小妹妹再見！小妹妹再見！”我踩上自行車，身后傳來女兒清脆而稚嫩的聲音：我踩上自行車，身后傳來女兒清脆而稚嫩的聲音：“媽媽！媽媽！”我扭頭一笑，回答一聲：我扭頭一笑，回答一聲：“哎！哎！”身后再傳來女兒的聲音：身后再傳來女兒的聲音：“媽媽！

26、媽媽！”我再扭頭回答：我再扭頭回答：“哎！哎！”身后又傳來女兒的聲音：身后又傳來女兒的聲音：“媽媽！媽媽！”我扭頭回答：我扭頭回答：“哎！哎！”車子已到拐角處，扭頭已看不到女兒。身后依然傳車子已到拐角處，扭頭已看不到女兒。身后依然傳來女兒清脆而稚嫩的聲音：來女兒清脆而稚嫩的聲音：“媽媽！媽媽！”這次我沒有回答，只在心里默默地這次我沒有回答，只在心里默默地念著：念著：“哎！我的好女兒！等上完公開課哎！我的好女兒！等上完公開課,媽媽再好好陪你玩幾天媽媽再好好陪你玩幾天.”眼淚無眼淚無聲滴落。同學(xué)們，你們覺得老師講述的這件事情怎么樣？聲滴落。同學(xué)們，你們覺得老師講述的這件事情怎么樣？(掌聲掌聲)生生

27、:我很感動(dòng)我很感動(dòng).師師: 老師從頭到尾沒有出現(xiàn)老師從頭到尾沒有出現(xiàn)“感動(dòng)感動(dòng)”兩個(gè)字兩個(gè)字. 你是從哪處細(xì)節(jié)聽出感動(dòng)的你是從哪處細(xì)節(jié)聽出感動(dòng)的?生生:老師和女兒的對(duì)話老師和女兒的對(duì)話.體會(huì)出女兒對(duì)媽媽的愛體會(huì)出女兒對(duì)媽媽的愛.師師:女兒詞匯不多女兒詞匯不多,但是飽含深情但是飽含深情.在這件事情中在這件事情中,你記得特別牢的是什么你記得特別牢的是什么?生生:我記得最牢的是媽媽說的我記得最牢的是媽媽說的“哎哎”,因?yàn)樗w現(xiàn)了媽媽對(duì)女兒的愛因?yàn)樗w現(xiàn)了媽媽對(duì)女兒的愛.師師:謝謝謝謝,你聽明白了老師的故事你聽明白了老師的故事.看來，描述一件事情的時(shí)候，把人物的語言、看來，描述一件事情的時(shí)候，把人物的

28、語言、動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)說具體是多么重要啊。動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)說具體是多么重要啊。2、片段引路。、片段引路。師：同學(xué)們，剛才很多同學(xué)都說很喜歡給媽媽洗腳的故事，你們知道那個(gè)小男孩是誰嗎？師：同學(xué)們，剛才很多同學(xué)都說很喜歡給媽媽洗腳的故事，你們知道那個(gè)小男孩是誰嗎？生：小雨。生：小雨。師：對(duì)了?，F(xiàn)在，他長(zhǎng)大了，每次看到這個(gè)愛心傳遞的廣告，內(nèi)心依然十分不平靜。他決定把第一師：對(duì)了?，F(xiàn)在，他長(zhǎng)大了，每次看到這個(gè)愛心傳遞的廣告，內(nèi)心依然十分不平靜。他決定把第一次端水給媽媽洗腳的情節(jié)寫下來，你們想不想看看他寫得怎么樣？請(qǐng)大家看看他寫的一個(gè)小片斷。次端水給媽媽洗腳的情節(jié)寫下來，你們想不想看看他寫得怎么

29、樣？請(qǐng)大家看看他寫的一個(gè)小片斷。 課件五：于是，我從廚房端來半盆水，對(duì)媽媽說：課件五：于是，我從廚房端來半盆水，對(duì)媽媽說：“媽媽洗腳。媽媽洗腳。”媽媽笑了。媽媽笑了。 師：小雨讀了，覺得不滿意，本來一盆洗腳水感動(dòng)天下人師：小雨讀了，覺得不滿意，本來一盆洗腳水感動(dòng)天下人.明明是令他很感動(dòng)的一幕，怎么讀起來卻明明是令他很感動(dòng)的一幕，怎么讀起來卻那么沒勁，淡如嚼蠟！同學(xué)們?cè)敢鈳退龀鲋饕鈫?？咱們的點(diǎn)子公司算是正式掛牌成立了，誰先那么沒勁，淡如嚼蠟！同學(xué)們?cè)敢鈳退龀鲋饕鈫?？咱們的點(diǎn)子公司算是正式掛牌成立了，誰先來，請(qǐng)他當(dāng)總經(jīng)理。來，請(qǐng)他當(dāng)總經(jīng)理。 討論交流。討論交流。(略略) 師：同學(xué)們，老師和你們

30、想到一塊去了，我也從寫好人物的細(xì)節(jié)入手，修改了這個(gè)小片斷。師：同學(xué)們，老師和你們想到一塊去了，我也從寫好人物的細(xì)節(jié)入手，修改了這個(gè)小片斷。 課件六：于是，我急匆匆地跑到廚房，學(xué)著媽媽的樣兒，調(diào)好水溫。也不知哪來的力氣，課件六：于是，我急匆匆地跑到廚房，學(xué)著媽媽的樣兒，調(diào)好水溫。也不知哪來的力氣， 端起端起水來，水來， 晃晃悠悠地走到媽媽跟前。盡管我把水潑灑一地，晃晃悠悠地走到媽媽跟前。盡管我把水潑灑一地， 盡管水濺得我渾身濕淋淋的，盡管滿盡管水濺得我渾身濕淋淋的，盡管滿滿的一盆水只剩半盆了，可我仍興沖沖地說：滿的一盆水只剩半盆了，可我仍興沖沖地說：“媽媽，洗腳！媽媽，洗腳！”媽媽把那綹垂到臉頰

31、的頭發(fā)捋媽媽把那綹垂到臉頰的頭發(fā)捋(到耳后，欣慰地笑著，點(diǎn)頭答應(yīng)了。看到媽媽滿臉的倦容在微笑里消失得無影無蹤，我心里樂到耳后，欣慰地笑著，點(diǎn)頭答應(yīng)了?？吹綃寢対M臉的倦容在微笑里消失得無影無蹤，我心里樂滋滋的。滋滋的。師：怎么樣？老師是怎么把這感人的一幕寫具體的？師：怎么樣？老師是怎么把這感人的一幕寫具體的？生：小片斷仔細(xì)觀察生：小片斷仔細(xì)觀察,把人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)描寫具體了，讓人讀了之后也深受感染。把人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)描寫具體了，讓人讀了之后也深受感染。師：能說具體點(diǎn)嗎？師：能說具體點(diǎn)嗎？生：小雨當(dāng)時(shí)很小，因此，端水時(shí)一定很吃力，也端不穩(wěn)。生：小雨當(dāng)時(shí)很小，因此，端

32、水時(shí)一定很吃力，也端不穩(wěn)?！盎位斡朴苹位斡朴啤薄啊薄皾姙⒁坏貪姙⒁坏亍薄啊薄盀R得渾身濺得渾身濕漉漉濕漉漉”“”“只剩下半盆只剩下半盆”這些都與小雨端水的特點(diǎn)相吻合。這些都與小雨端水的特點(diǎn)相吻合。師：看得出你用心回憶了畫面，將畫面也以慢鏡頭的方式呈現(xiàn)出來了。師：看得出你用心回憶了畫面，將畫面也以慢鏡頭的方式呈現(xiàn)出來了。生：我覺得生：我覺得“興沖沖興沖沖”用得好。用得好。師：是啊，第一次為媽媽端水，肯定高興，哪怕水都撒了一地。也這么高興。寫得真實(shí)。師：是啊，第一次為媽媽端水，肯定高興，哪怕水都撒了一地。也這么高興。寫得真實(shí)。生：媽媽的動(dòng)作、神情也得也具體，我們好像看到了媽媽高興的樣子。生：媽媽的動(dòng)

33、作、神情也得也具體，我們好像看到了媽媽高興的樣子。師：看，將語言、動(dòng)作、神態(tài)寫具體，就能讓大家身臨其境了。師：看，將語言、動(dòng)作、神態(tài)寫具體，就能讓大家身臨其境了。四、學(xué)生練筆，即時(shí)評(píng)點(diǎn)四、學(xué)生練筆，即時(shí)評(píng)點(diǎn)。師：同學(xué)們，老師知道你們已經(jīng)迫不及待師：同學(xué)們，老師知道你們已經(jīng)迫不及待,想把心里的事也寫一寫想把心里的事也寫一寫.好好,讓我們開始今天的練讓我們開始今天的練筆吧筆吧,課件六：小練筆：請(qǐng)用幾句話把你受感動(dòng)的一幕寫下來。課件六：小練筆：請(qǐng)用幾句話把你受感動(dòng)的一幕寫下來。 （學(xué)生練筆，老師酌情指導(dǎo)。）（學(xué)生練筆，老師酌情指導(dǎo)。）師：好，現(xiàn)在我聽聽大家感人的一幕，相信這一個(gè)小片斷寫好了，就不怕寫

34、不好一篇作師：好，現(xiàn)在我聽聽大家感人的一幕，相信這一個(gè)小片斷寫好了，就不怕寫不好一篇作文文.生：一個(gè)雨天生：一個(gè)雨天,我和好友肖敏吃著面包我和好友肖敏吃著面包,撐著傘撐著傘,邊吃邊走邊吃邊走.這時(shí)，我們看見了一位乞丐，肖這時(shí)，我們看見了一位乞丐，肖敏敏師：停，這位乞丐一定與故事有關(guān)，這是一位怎樣的乞丐？想一想，再介紹給我們。師：停，這位乞丐一定與故事有關(guān)，這是一位怎樣的乞丐？想一想，再介紹給我們。生：只見這位乞丐衣衫襤褸，無神的眼睛盯著我們吃的面包，我們不由自主地停了下來。生：只見這位乞丐衣衫襤褸，無神的眼睛盯著我們吃的面包，我們不由自主地停了下來。那乞丐好像吞了一下口水。那乞丐好像吞了一下口

35、水。師：師：“衣衫襤褸衣衫襤褸”寫出了乞丐的衣著特點(diǎn)，寫出了乞丐的衣著特點(diǎn)，“盯盯”字用得妙，看來這位乞丐餓得厲害。字用得妙，看來這位乞丐餓得厲害。繼續(xù)說。繼續(xù)說。生：肖敏一見，連忙跑過去，把未吃完的面包遞給他生：肖敏一見，連忙跑過去，把未吃完的面包遞給他,笑瞇瞇地對(duì)他說笑瞇瞇地對(duì)他說:“老爺爺，您吃。老爺爺，您吃?！崩掀蜇_他笑了笑。肖敏又從口袋里掏出五元錢，遞給了那位乞丐。老乞丐沖他笑了笑。肖敏又從口袋里掏出五元錢，遞給了那位乞丐。師：你當(dāng)時(shí)和肖敏在一起，你不會(huì)什么都不說吧？那位老人那樣想吃，拿到面包后會(huì)怎師：你當(dāng)時(shí)和肖敏在一起，你不會(huì)什么都不說吧？那位老人那樣想吃，拿到面包后會(huì)怎樣吃？為

36、什么肖敏又會(huì)掏錢給老人？我想，你把這些問題說清楚了，這件事情會(huì)更感樣吃？為什么肖敏又會(huì)掏錢給老人？我想，你把這些問題說清楚了，這件事情會(huì)更感人。先想一想，待會(huì)再完整說一說，好嗎？人。先想一想，待會(huì)再完整說一說，好嗎？三、追求理想的策略（一）未曾習(xí)作先有情（一）未曾習(xí)作先有情 誘發(fā)情趣，讓學(xué)生喜誘發(fā)情趣，讓學(xué)生喜“作作”。（二）巧扣（二）巧扣“材材”扉輕輕開扉輕輕開 喚醒回憶，讓學(xué)生有喚醒回憶，讓學(xué)生有“作作”。（三）心有靈犀一點(diǎn)通（三）心有靈犀一點(diǎn)通 無痕指導(dǎo)，讓學(xué)生會(huì)無痕指導(dǎo)，讓學(xué)生會(huì)“作作”。（四）讀你千遍不厭倦（四）讀你千遍不厭倦 強(qiáng)化修改，讓學(xué)生善強(qiáng)化修改，讓學(xué)生善“作作”。（一）未曾

37、習(xí)作先有情（一）未曾習(xí)作先有情 誘發(fā)情趣，讓學(xué)生喜誘發(fā)情趣，讓學(xué)生喜“作作”。 讓學(xué)生經(jīng)歷讓學(xué)生經(jīng)歷“知曉知曉”“關(guān)注關(guān)注”“喜歡喜歡”“心動(dòng)心動(dòng)”的過程。的過程。 習(xí)作：我最喜歡的歌。習(xí)作：我最喜歡的歌。 知曉：是哪首歌？知曉：是哪首歌？ 關(guān)注：關(guān)注：有哪些歌？有哪些歌？ 為什么喜歡？為什么喜歡？ （將喜歡的原因想全面：（將喜歡的原因想全面： 旋律好聽；歌詞激動(dòng)人；包含一個(gè)動(dòng)人的故事；旋律好聽；歌詞激動(dòng)人；包含一個(gè)動(dòng)人的故事； 能表達(dá)自己的情感；對(duì)自己的生活學(xué)習(xí)有幫助能表達(dá)自己的情感；對(duì)自己的生活學(xué)習(xí)有幫助 ） 喜歡：再次聆聽自己喜歡的歌，再次感受歌的魅力，讓自喜歡：再次聆聽自己喜歡的歌，再

38、次感受歌的魅力，讓自 己有一種心動(dòng)的感受。己有一種心動(dòng)的感受。 教師課前應(yīng)與習(xí)作對(duì)好話，站在兒童的角教師課前應(yīng)與習(xí)作對(duì)好話，站在兒童的角度，用一顆童心看習(xí)作，看看習(xí)作要求與度，用一顆童心看習(xí)作，看看習(xí)作要求與學(xué)生的生活有什么距離，想想如何拉近這學(xué)生的生活有什么距離，想想如何拉近這之間的距離，化解習(xí)作的難點(diǎn)。有了這樣之間的距離，化解習(xí)作的難點(diǎn)。有了這樣的思考，教師就會(huì)研究開課的藝術(shù)，讓導(dǎo)的思考，教師就會(huì)研究開課的藝術(shù)，讓導(dǎo)語吊起學(xué)生的胃口，吸引學(xué)生的注意，激語吊起學(xué)生的胃口，吸引學(xué)生的注意，激起參與的欲望。起參與的欲望。講求開課的藝術(shù)其一，言此意彼其一，言此意彼熟悉的內(nèi)容陌生化。熟悉的內(nèi)容陌生化

39、。其二，娓娓閑聊其二，娓娓閑聊陌生的內(nèi)容輕松化。陌生的內(nèi)容輕松化。其三，化虛為實(shí)其三，化虛為實(shí)抽象的內(nèi)容形象化。抽象的內(nèi)容形象化。其四，變靜為動(dòng)其四，變靜為動(dòng)靜止的內(nèi)容動(dòng)態(tài)化。靜止的內(nèi)容動(dòng)態(tài)化。其五，以柔克剛其五，以柔克剛理性的內(nèi)容情感化。理性的內(nèi)容情感化。其一，言此意彼熟悉的內(nèi)容陌生化 師：同學(xué)們，讀一讀下面的幾組句子，你有什么發(fā)現(xiàn)？（課件出示：師：同學(xué)們，讀一讀下面的幾組句子，你有什么發(fā)現(xiàn)？（課件出示： 冰凍三尺，非一日之寒。冰凍三尺，非一日之寒。 水能載舟，也能覆舟。水能載舟，也能覆舟。 良言一句三九暖，惡語傷人三伏寒。良言一句三九暖，惡語傷人三伏寒。 墻上的蘆葦，風(fēng)吹兩邊倒。墻上的蘆葦

40、，風(fēng)吹兩邊倒。 滴水能把石穿透。滴水能把石穿透。）生：這些都是人們常用的一些諺語、名言。生：這些都是人們常用的一些諺語、名言。生：這些都是告訴人們的道理。生：這些都是告訴人們的道理。師：有眼光，會(huì)思考。的確，聰明的人民往往會(huì)從現(xiàn)實(shí)中的一些現(xiàn)象或師：有眼光，會(huì)思考。的確，聰明的人民往往會(huì)從現(xiàn)實(shí)中的一些現(xiàn)象或者一些事情中得到了啟示，就用簡(jiǎn)潔的語言概括出來了。你還知道者一些事情中得到了啟示，就用簡(jiǎn)潔的語言概括出來了。你還知道哪些從生活中獲取的名言、諺語？哪些從生活中獲取的名言、諺語？生：不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎見彩虹？生：不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎見彩虹？生：失敗是成功之母。生：失敗是成功之母。生：眼見方為是，傳言未必真

41、。生：眼見方為是，傳言未必真。生：眾人拾柴火焰高。生：眾人拾柴火焰高。生：生：師：這些大家都熟悉的名言、諺語，你能用具體的事例來證實(shí)嗎？想一師：這些大家都熟悉的名言、諺語，你能用具體的事例來證實(shí)嗎？想一想。再交流。想。再交流。其二，娓娓閑聊陌生的內(nèi)容輕松化。師：同學(xué)們，會(huì)寫詩嗎？師：同學(xué)們，會(huì)寫詩嗎？生：不會(huì)。生：不會(huì)。師：沒關(guān)系。會(huì)唱歌就會(huì)寫詩。咱們先來跟著唱唱與太陽有關(guān)的歌。師：沒關(guān)系。會(huì)唱歌就會(huì)寫詩。咱們先來跟著唱唱與太陽有關(guān)的歌。師：見過太陽沒有？誰來畫一個(gè)太陽。（生自信地畫上了一個(gè)金光閃閃的太陽）師：見過太陽沒有？誰來畫一個(gè)太陽。（生自信地畫上了一個(gè)金光閃閃的太陽）師：這是一個(gè)豪放派

42、的太陽。（播放師：這是一個(gè)豪放派的太陽。（播放種太陽種太陽，學(xué)生跟著唱），學(xué)生跟著唱）師：這首歌曲的題目是什么？師：這首歌曲的題目是什么？生：種太陽。生：種太陽。師：（板書師：（板書“種種”）太陽能種嗎？）太陽能種嗎？生：不能。生：不能。師：那種下的是什么？師：那種下的是什么？生：種下的是一個(gè)美好的希望。生：種下的是一個(gè)美好的希望。師：能種在地上嗎？師：能種在地上嗎？生：是種在心中。生：是種在心中。師：咱們?cè)賮砺牭诙赘枨鷰煟涸蹅冊(cè)賮砺牭诙赘枨鷭寢尩奶枊寢尩奶?。（播放歌曲，學(xué)生聆聽）。（播放歌曲，學(xué)生聆聽）師：媽媽的太陽是誰呀？師：媽媽的太陽是誰呀？生：媽媽的太陽是我們自己。生：媽媽的太

43、陽是我們自己。師：哦，你們就是媽媽的太陽。那今天下午放學(xué)回家，咚咚咚，門打開了，見了媽媽，你可以怎樣說？師：哦，你們就是媽媽的太陽。那今天下午放學(xué)回家，咚咚咚，門打開了，見了媽媽，你可以怎樣說？生：媽媽，你的太陽回家了。生：媽媽，你的太陽回家了。師：還可以怎么說。師：還可以怎么說。生：媽媽，你的希望（開心果、小精靈、小棉襖生：媽媽，你的希望（開心果、小精靈、小棉襖）回家了。）回家了。師：女兒是媽媽的貼心小棉襖。同學(xué)們，你們真的是太陽、開心果、小精靈、小棉襖嗎？這樣說是用師：女兒是媽媽的貼心小棉襖。同學(xué)們，你們真的是太陽、開心果、小精靈、小棉襖嗎？這樣說是用來什么手法？來什么手法？生：比喻。生：

44、比喻。師：再來聽第三首歌，你們可以站起來邊聽邊唱便做動(dòng)作。（播放師：再來聽第三首歌，你們可以站起來邊聽邊唱便做動(dòng)作。（播放搖太陽搖太陽，師生同時(shí)手舞足蹈，師生同時(shí)手舞足蹈，課堂氣氛活躍）課堂氣氛活躍）師：你們搖過太陽嗎？太陽能搖嗎？搖太陽實(shí)際上是搖什么？師：你們搖過太陽嗎？太陽能搖嗎？搖太陽實(shí)際上是搖什么？生：搖美好。搖希望。生：搖美好。搖希望。師：除了搖太陽，我們還可以把太陽怎樣？師：除了搖太陽，我們還可以把太陽怎樣？生：嘗太陽。生：嘗太陽。師：（板書師：（板書“嘗嘗”）你說說太陽是什么味道？）你說說太陽是什么味道？生：甜甜的，酸酸的。生：甜甜的，酸酸的。師：還可以怎樣？師：還可以怎樣？生：

45、摸太陽。生：摸太陽。師：（板書師：（板書“摸摸”）為什么要摸？）為什么要摸？生：太陽代表美好的希望，而且給人是溫暖。生：太陽代表美好的希望，而且給人是溫暖。師：繼續(xù)說。師：繼續(xù)說。生：我要做太陽。生：我要做太陽。生：抓太陽。生：抓太陽。生：玩太陽。生：玩太陽。生：拍太陽。生：拍太陽。師：你們的想象真豐富，都是一個(gè)個(gè)想象豐富的詩人。咱們先來背背艾青的詩。（生背師：你們的想象真豐富，都是一個(gè)個(gè)想象豐富的詩人。咱們先來背背艾青的詩。（生背“打開你的打開你的床，讓我進(jìn)去吧，讓我進(jìn)去吧床，讓我進(jìn)去吧，讓我進(jìn)去吧” ）師：太陽會(huì)說話嗎？這是用了什么修辭手法？師：太陽會(huì)說話嗎？這是用了什么修辭手法？生：擬人

46、。生：擬人。師：詩歌與我們平時(shí)見到的課文有什么不同？誰發(fā)現(xiàn)了？師：詩歌與我們平時(shí)見到的課文有什么不同？誰發(fā)現(xiàn)了？生：詩歌是一句一行。生：詩歌是一句一行。生：詩歌語言簡(jiǎn)潔。生：詩歌語言簡(jiǎn)潔。生：詩歌分節(jié)寫。生：詩歌分節(jié)寫。生：詩歌用比喻、擬人的手法。生：詩歌用比喻、擬人的手法。師：說得不錯(cuò)，今天我們這首詩寫給誰呀？師：說得不錯(cuò)，今天我們這首詩寫給誰呀？生：太陽。生：太陽。其三，化虛為實(shí)抽象的內(nèi)容形象化。師：同學(xué)們，大千世界，萬事萬物，充滿了無窮的奧秘，無盡的神奇。師：同學(xué)們，大千世界，萬事萬物，充滿了無窮的奧秘，無盡的神奇。諸多的問題，也許曾纏繞過你，讓你百思不得其解；也許曾吸引過諸多的問題，也

47、許曾纏繞過你，讓你百思不得其解；也許曾吸引過你，讓你產(chǎn)生了思考；也許曾觸動(dòng)過你，但你不知如何解決。你，讓你產(chǎn)生了思考；也許曾觸動(dòng)過你，但你不知如何解決。 （課（課件出示：件出示：日全食是怎么回事？它有什么規(guī)律？電閃雷鳴是怎么回事？為什么日全食是怎么回事？它有什么規(guī)律？電閃雷鳴是怎么回事？為什么會(huì)有四季？會(huì)有四季？動(dòng)物是怎樣睡覺的？動(dòng)物的血都是紅色的嗎？動(dòng)物有喜怒哀樂動(dòng)物是怎樣睡覺的？動(dòng)物的血都是紅色的嗎？動(dòng)物有喜怒哀樂嗎？嗎？人的眼睛為什么會(huì)近視？怎樣才能長(zhǎng)得更高？為什么有些人會(huì)過敏？人的眼睛為什么會(huì)近視？怎樣才能長(zhǎng)得更高？為什么有些人會(huì)過敏？怎樣避免過敏的發(fā)生？怎樣避免過敏的發(fā)生？雙休日里，

48、同學(xué)們是怎樣安排的？課余，同學(xué)們愛讀些什么書？同雙休日里，同學(xué)們是怎樣安排的？課余，同學(xué)們愛讀些什么書？同學(xué)們是怎樣消費(fèi)壓歲錢的？學(xué)們是怎樣消費(fèi)壓歲錢的？與爸媽的童年相比，我們的生活發(fā)生了哪些變化？過年過節(jié)，人們與爸媽的童年相比，我們的生活發(fā)生了哪些變化？過年過節(jié)，人們的風(fēng)俗習(xí)慣有哪些變化？消費(fèi)觀念發(fā)生了怎樣的變化？的風(fēng)俗習(xí)慣有哪些變化？消費(fèi)觀念發(fā)生了怎樣的變化？）師：怎樣解決這些問題？告訴你，消除心中的疑惑，尋求解決的辦師：怎樣解決這些問題？告訴你，消除心中的疑惑，尋求解決的辦法，不必都需要你冥思苦想，如果你通過閱讀報(bào)刊書籍、上網(wǎng)查詢法，不必都需要你冥思苦想，如果你通過閱讀報(bào)刊書籍、上網(wǎng)查詢

49、瀏覽、調(diào)查訪問等途徑，獲取大量可用的資料，同樣能解決問題呢。瀏覽、調(diào)查訪問等途徑，獲取大量可用的資料，同樣能解決問題呢。相信有了具體形象的問題作支撐，學(xué)生對(duì)調(diào)研報(bào)告、建議書、演講相信有了具體形象的問題作支撐，學(xué)生對(duì)調(diào)研報(bào)告、建議書、演講稿等應(yīng)用性比較強(qiáng)的文章就不會(huì)望而生畏了。稿等應(yīng)用性比較強(qiáng)的文章就不會(huì)望而生畏了。其四，變靜為動(dòng)靜止的內(nèi)容動(dòng)態(tài)化。師：（教師在黑板上板書師：（教師在黑板上板書“春春”）同學(xué)們，看到這個(gè)）同學(xué)們，看到這個(gè)“春春”字，我就想起了字，我就想起了春天在哪春天在哪里里這首歌？想聽嗎？（播放歌曲，學(xué)生情不自禁地唱起來）這首歌？想聽嗎？（播放歌曲，學(xué)生情不自禁地唱起來）師：春天

50、在哪里？讓我們先到詞語庫中找找看，看到師：春天在哪里？讓我們先到詞語庫中找找看，看到“春春”字，你會(huì)想到哪些詞語？字，你會(huì)想到哪些詞語？ 生：春回大地生：春回大地 (鶯歌燕舞、桃紅柳綠、萬紫千紅、百花爭(zhēng)妍、草長(zhǎng)鶯飛、鳥語花香、春意鶯歌燕舞、桃紅柳綠、萬紫千紅、百花爭(zhēng)妍、草長(zhǎng)鶯飛、鳥語花香、春意盎然盎然)師：春天還在很多古詩詞中呢，看到師：春天還在很多古詩詞中呢，看到“春春”字，你又想起了哪些描寫字，你又想起了哪些描寫“春春”的詩句？能的詩句？能背給大家聽嗎？背給大家聽嗎？生：天街小雨潤(rùn)如酥，草色遙看近卻無。生：天街小雨潤(rùn)如酥，草色遙看近卻無。生：不知細(xì)葉誰裁出，二月春風(fēng)似剪刀。生：不知細(xì)葉誰裁

51、出，二月春風(fēng)似剪刀。生：碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。生：碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。 生：兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。生：兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。生：春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來生：春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來生：草長(zhǎng)鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。生：草長(zhǎng)鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。生：留連戲蝶時(shí)時(shí)舞，自在嬌鶯恰恰啼生：留連戲蝶時(shí)時(shí)舞，自在嬌鶯恰恰啼 師：這些詞語，這些詩句就來自我們生活中的美景。讀著這些詞，吟誦這些詩，我們的師：這些詞語，這些詩句就來自我們生活中的美景。讀著這些詞，吟誦這些詩，我們的眼前就會(huì)看到春天，靜靜地讀，默默地想，你的眼前一定會(huì)出現(xiàn)生活中你曾見過的

52、景，眼前就會(huì)看到春天，靜靜地讀，默默地想，你的眼前一定會(huì)出現(xiàn)生活中你曾見過的景，你曾到過的地方。（給一定時(shí)間思考后，學(xué)生便暢所欲言地說開了）你曾到過的地方。（給一定時(shí)間思考后，學(xué)生便暢所欲言地說開了）其五，以柔克剛理性的內(nèi)容情感化。綜合類綜合類“難忘的難忘的”教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì) 同學(xué)們，六年的小學(xué)生活即將過去，可六年同學(xué)們，六年的小學(xué)生活即將過去，可六年的生活怎能忘記？怎能忘，課堂上，一雙雙渴求的生活怎能忘記？怎能忘，課堂上，一雙雙渴求知識(shí)的眼睛，一個(gè)個(gè)精辟獨(dú)到的見解，一次次精知識(shí)的眼睛，一個(gè)個(gè)精辟獨(dú)到的見解，一次次精彩絕倫的爭(zhēng)辯？怎能忘，運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上，一個(gè)個(gè)生龍彩絕倫的爭(zhēng)辯？怎能忘，運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上，一個(gè)

53、個(gè)生龍活虎的身影，一聲聲震耳欲聾的吶喊，一場(chǎng)場(chǎng)驚活虎的身影，一聲聲震耳欲聾的吶喊，一場(chǎng)場(chǎng)驚心動(dòng)魄的比賽？六年里留下了太多美好的場(chǎng)面，心動(dòng)魄的比賽？六年里留下了太多美好的場(chǎng)面，留下了太多感人的事。今天，就讓我們穿越時(shí)空，留下了太多感人的事。今天，就讓我們穿越時(shí)空，回到那充滿童真、童趣的美好回憶中吧?；氐侥浅錆M童真、童趣的美好回憶中吧。 歲月無痕，當(dāng)我們驀然回首，翻閱著自己的歲月無痕，當(dāng)我們驀然回首，翻閱著自己的心靈，總有一段記憶在你的生命中留下深深的痕心靈，總有一段記憶在你的生命中留下深深的痕跡。每當(dāng)我們想起它時(shí)，心里總會(huì)涌動(dòng)著一絲久跡。每當(dāng)我們想起它時(shí)，心里總會(huì)涌動(dòng)著一絲久違的沖動(dòng)，這便是感動(dòng)

54、。違的沖動(dòng)，這便是感動(dòng)。 有人說：有人說：“被感動(dòng)是一種幸福。被感動(dòng)是一種幸福?！钡拇_，伴的確，伴隨隨“感動(dòng)感動(dòng)”的，往往是充滿無限愛意的言行舉止的，往往是充滿無限愛意的言行舉止與閃爍人性光芒的美好品質(zhì)。因此，感動(dòng)是定格與閃爍人性光芒的美好品質(zhì)。因此，感動(dòng)是定格的風(fēng)景的風(fēng)景無論歲月怎么流逝，記憶深處難以淡無論歲月怎么流逝，記憶深處難以淡忘；感動(dòng)是幸福的淚水忘；感動(dòng)是幸福的淚水無論什么時(shí)候想起，無論什么時(shí)候想起，心靈深處始終溫馨心靈深處始終溫馨 如此種種，如此種種，“運(yùn)乎之妙，存乎一心運(yùn)乎之妙，存乎一心”。學(xué)。學(xué)生對(duì)寫作對(duì)象有了心動(dòng)的感覺，就有表達(dá)生對(duì)寫作對(duì)象有了心動(dòng)的感覺，就有表達(dá)的激情產(chǎn)生，

55、就有的激情產(chǎn)生，就有“如魚骨哽喉如魚骨哽喉”不吐不不吐不快之感。在寫作的過程中就會(huì)全身心投快之感。在寫作的過程中就會(huì)全身心投入入帶著帶著“我要寫我要寫”的激情投入習(xí)作中。的激情投入習(xí)作中。 當(dāng)然，讓學(xué)生當(dāng)然，讓學(xué)生“喜歡喜歡”習(xí)作，不僅僅是在習(xí)習(xí)作，不僅僅是在習(xí)作教學(xué)指導(dǎo)時(shí)要做到的，更應(yīng)讓學(xué)生始終保持這作教學(xué)指導(dǎo)時(shí)要做到的，更應(yīng)讓學(xué)生始終保持這種對(duì)習(xí)作的種對(duì)習(xí)作的“喜喜”的狀態(tài)，這就要求教師要注意：的狀態(tài)，這就要求教師要注意： 用童心看學(xué)生的習(xí)作，激勵(lì)學(xué)生用童心看學(xué)生的習(xí)作，激勵(lì)學(xué)生“喜作喜作”。 用兒童喜歡的方式，引導(dǎo)學(xué)生用兒童喜歡的方式，引導(dǎo)學(xué)生“喜作喜作”。 命兒童喜歡的題目，吸引學(xué)生命

56、兒童喜歡的題目，吸引學(xué)生“喜作喜作”。 用多種形式展示，強(qiáng)化學(xué)生用多種形式展示，強(qiáng)化學(xué)生“喜作喜作”。用童心看習(xí)作，激勵(lì)學(xué)生用童心看習(xí)作，激勵(lì)學(xué)生“喜作喜作”。（師出示）哇塞，那兒有我夢(mèng)寐以求的（師出示）哇塞，那兒有我夢(mèng)寐以求的武林外傳武林外傳光碟呢！光碟呢！師：你知道嗎？選你的文章只因一個(gè)詞，哪個(gè)詞？師：你知道嗎？選你的文章只因一個(gè)詞，哪個(gè)詞？生：哇塞生：哇塞師：這個(gè)詞充滿了時(shí)代的特征，充滿了生活感。因?yàn)槟愕臅r(shí)代與我們那個(gè)時(shí)候不一樣，師：這個(gè)詞充滿了時(shí)代的特征，充滿了生活感。因?yàn)槟愕臅r(shí)代與我們那個(gè)時(shí)候不一樣，我小時(shí)候從來沒有聽說過我小時(shí)候從來沒有聽說過“哇塞哇塞”。 我小時(shí)候從來沒有聽說過我

57、小時(shí)候從來沒有聽說過“你太有才了你太有才了”。所以。所以說，習(xí)作也要與時(shí)代的接軌。說，習(xí)作也要與時(shí)代的接軌。（師出示）唉，我們嘆著氣，回到了教室。（師出示）唉，我們嘆著氣，回到了教室。師：知道我為什么喜歡你這句話嗎師：知道我為什么喜歡你這句話嗎?我就欣賞一個(gè)字，就是因?yàn)槲揖托蕾p一個(gè)字，就是因?yàn)椤鞍ΠΑ边@一個(gè)字。如果你這一個(gè)字。如果你嘆著氣回到教室，我不會(huì)選上去的，但是你這么嘆著氣回到教室，我不會(huì)選上去的，但是你這么“唉唉”的一聲，讓我好傷感喲。大家的一聲，讓我好傷感喲。大家一起再念。一起再念。師：與這句話有異曲同工之處的還有一處。師：與這句話有異曲同工之處的還有一處。（師出示一段文字）窗外傳來

58、陣陣叫聲，伙伴們都在樓下瘋玩，我只能在家里守著，守師出示一段文字）窗外傳來陣陣叫聲，伙伴們都在樓下瘋玩，我只能在家里守著，守著那滿桌的作業(yè)。（生讀）著那滿桌的作業(yè)。（生讀）師：兩個(gè)師：兩個(gè)“守著守著”，去掉一個(gè)，去掉一個(gè)“守著守著”，我讀給你聽。（師讀），我讀給你聽。（師讀）師：通不通？順不順？師：通不通？順不順？生：順生：順師：但是現(xiàn)在，作者說，師：但是現(xiàn)在，作者說，“我只能在家守著，守著那滿桌的作業(yè)。我只能在家守著，守著那滿桌的作業(yè)?！痹僮x，從兩個(gè)再讀，從兩個(gè)“守守著著”的背后，你感覺到了作者的什么東西呢？的背后，你感覺到了作者的什么東西呢？生：作者孤獨(dú)、哀傷的感覺生：作者孤獨(dú)、哀傷的感覺

59、師：你當(dāng)時(shí)是這樣想的嗎？師：你當(dāng)時(shí)是這樣想的嗎？生：我感覺我當(dāng)時(shí)是非常的孤獨(dú)寂寞，所以這樣寫生：我感覺我當(dāng)時(shí)是非常的孤獨(dú)寂寞，所以這樣寫師：你看，兩個(gè)師：你看，兩個(gè)“守著守著”這么一寫，它就有了守著背后的那種情感、意味。好的表達(dá)都這么一寫，它就有了守著背后的那種情感、意味。好的表達(dá)都是這樣的，它不僅傳達(dá)意思，表面意思背后有你咀嚼的問道。是這樣的，它不僅傳達(dá)意思，表面意思背后有你咀嚼的問道。 當(dāng)然，讓學(xué)生當(dāng)然，讓學(xué)生“喜歡喜歡”習(xí)作，不僅僅是在習(xí)習(xí)作，不僅僅是在習(xí)作教學(xué)指導(dǎo)時(shí)要做到的，更應(yīng)讓學(xué)生始終保持這作教學(xué)指導(dǎo)時(shí)要做到的，更應(yīng)讓學(xué)生始終保持這種對(duì)習(xí)作的種對(duì)習(xí)作的“喜喜”的狀態(tài)，這就要求教師要

60、注意：的狀態(tài)，這就要求教師要注意： 用童心看學(xué)生的習(xí)作，激勵(lì)學(xué)生用童心看學(xué)生的習(xí)作，激勵(lì)學(xué)生“喜作喜作”。 用兒童喜歡的方式，引導(dǎo)學(xué)生用兒童喜歡的方式，引導(dǎo)學(xué)生“喜作喜作”。 命兒童喜歡的題目，吸引學(xué)生命兒童喜歡的題目，吸引學(xué)生“喜作喜作”。 用多種形式展示，強(qiáng)化學(xué)生用多種形式展示，強(qiáng)化學(xué)生“喜作喜作”。用多種形式展示，強(qiáng)化學(xué)生用多種形式展示，強(qiáng)化學(xué)生“喜作喜作”。 最佳習(xí)作欣賞最佳習(xí)作欣賞 爭(zhēng)當(dāng)擂主爭(zhēng)當(dāng)擂主 習(xí)作園地張貼習(xí)作園地張貼 匯編優(yōu)秀習(xí)作集匯編優(yōu)秀習(xí)作集 投稿投稿（二）巧扣（二）巧扣“材材”扉輕輕開扉輕輕開喚醒回憶，讓學(xué)生有喚醒回憶，讓學(xué)生有“作作”。 理想的習(xí)作課堂堅(jiān)持從內(nèi)容入手，