拔節(jié)閱讀思維 演繹智慧課堂

1、https:/拔節(jié)閱讀思維拔節(jié)閱讀思維 演繹智慧課堂演繹智慧課堂當下的課堂，貌似熱熱鬧鬧，實則學(xué)生的閱讀思維并未得到提升。課堂上教師要讓學(xué)生潛下心來，用自己的情感、經(jīng)驗、眼光、角度去體驗文本，讓閱讀思維得到拔節(jié)，演繹智慧課堂?！娟P(guān)鍵詞】研詞析句 自主學(xué)習 融入生活目前，無論是公開課，還是賽課，教師對每個教學(xué)環(huán)節(jié)實行無縫對接，移步換景無痕，景景精彩有度。課堂宛若一個藝術(shù)品，學(xué)生的發(fā)言、朗讀、思維等一切按部就班。然而，這樣的課堂對于學(xué)生來說，一定適合嗎？也許聽課教師聽得津津有味，上課教師酣暢淋漓，但學(xué)生卻如提線木偶般，一切聽從教師的指揮，感覺不到學(xué)生思維拔節(jié)的聲音。真正有助于學(xué)生成長的課堂未必要有

2、熱烈的學(xué)習氣氛，我們需要的不是教師即問，學(xué)生即答，而是需要學(xué)生能潛下心來，在思索中前行，聽到自己內(nèi)心的聲音。崔巒教師提出：“要增強在閱讀教學(xué)中指導(dǎo)讀法、寫法、學(xué)法的意識，有切實可行、靈活多樣，適合那個年段、那篇課文的，指導(dǎo)怎樣讀、怎樣寫的方法策略，并漸漸內(nèi)化成適合學(xué)生自己的讀法、寫法、學(xué)法，進而形成較強的學(xué)習力?！闭Z文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生用自己的情感、經(jīng)驗、眼光、角度去體驗文本，重視學(xué)生在閱讀文本中提升自己的思維活動。一、感知：研詞析句。潛心會文無論是道家，還是儒家，都認為“靜能生慧，慧能生智”。課堂只有靜下來，才能使學(xué)生的思維變得活躍起來，雖不至于有“結(jié)廬在人境，而無車馬喧”的境界，但能讓

3、其沉浸在文本中，與文本、作者、主人公進行對話，帶給學(xué)生認知的沖突和智慧的挑戰(zhàn)。【案例 1】（彭德懷和他的大黑騾子蘇教版第 10 冊）師：人物的語言就是表現(xiàn)人物情感、品質(zhì)的通道。這一節(jié)課，我們就來關(guān)注人物的語言，去品味語言，嘗試走近彭德懷。（側(cè)板書：品味語言）師：請同學(xué)們打開書，默讀課文第 2 小節(jié)，體會彭德懷說的第一句話。（生默讀后交流）生 1：我關(guān)注到了句中的“念叨”，這個詞一般是指將心里話和別人交流，而且指人與人之間，由此可看出彭德懷和騾子之間的親密，他把大黑騾子當成伙伴一樣。生 2：我看到了“悄悄”一詞。當時人的糧食都很少，但彭德懷仍然把自己的糧食分給大黑騾子，關(guān)心大黑騾子勝過關(guān)心他自己

4、。https:/生 3：我有補充?！扒那摹币材苷f明彭德懷不想讓戰(zhàn)士們發(fā)現(xiàn)自己將糧食給了騾子，倘若知道了，戰(zhàn)士們就會擔心自己！由此可見，彭德懷愛他的戰(zhàn)士們！師：一個“悄悄”品味出了彭德懷“胸懷大愛”。（板書：胸懷大愛）教師要能點燃學(xué)生思維的火花，掀起學(xué)生感情的波瀾，設(shè)置的問題要具體而有思考的余地，能促使學(xué)生閱讀課文，研讀文本，加深理解和體驗，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪。教者讓學(xué)生主動觸摸文本，關(guān)注提示語，通過“念叨”“撫摸”“悄悄”等詞的理解，接受文本語言的浸潤，讓學(xué)生心靈自然地涂上一層與文本情感相和諧的底色，獲得整體感受和獨特體驗，對提高分析歸納能力、領(lǐng)悟文章表達方法是大有裨益的。二、批注

5、：自主學(xué)習，習得方法朱熹的“讀書三到”，徐特立的“不動筆墨不讀書”，魯迅的“讀書五到”，都在強調(diào)著讀書要學(xué)會批注。學(xué)會寫批注，為學(xué)生架設(shè)起了一座對話的橋梁，能讓學(xué)生走進文本，去思作者所思，感作者所感，言作者所言，促進學(xué)生閱讀能力的提高，提升學(xué)生的閱讀思維?！景咐?2】（彭德懷和他的大黑騾子蘇教版第 10 冊）師：（出示）選擇彭德懷三次命令中的一次，用“品味語言，關(guān)注提示語”的方法，默默地品讀、思考，你從中讀出了彭德懷哪些情感、品德、性格？體會越深越好，用批注的形式寫在旁邊。（學(xué)生閱讀）師：現(xiàn)在開始交流閱讀體會，誰來？生：我從第三自然段中的“決定”這個詞語感到彭德懷內(nèi)心舍不得殺大黑騾子，但又無可

6、奈何，別無他法，戰(zhàn)士們斷糧了。師：面對這種情況，彭德懷的神態(tài)是怎樣的？生：我感覺“深情”一詞。（生讀“彭德懷深情地望著走出草地”）師：他為什么平靜地說？他這個神態(tài)很值得我們?nèi)ド钏?。生：因為如果表露出來了愛大黑騾子，那么?zhàn)士們更舍不得殺騾子了。流露出的其實就是對戰(zhàn)士們的愛！生：我從第二次命令中，彭德懷有些“不耐煩”了，感受到了彭德懷心中的那份矛盾、不舍；他“大聲”地對身邊的警衛(wèi)員說，其中“大聲”一詞，看出了他性格中的堅強和剛烈。https:/師：抓住“大聲”一詞，這是人物說話時的語調(diào)，用心！（板書：提示 Z 語調(diào)）生：他下令殺大黑騾子，自己卻是下不了手的，這分明就是對大黑騾子的愛！師：是??！既有

7、剛烈的性格，也有著柔軟的內(nèi)心！生：從這段語言中我讀出了彭德懷身先士卒，雖有坐騎，卻愿與戰(zhàn)士們同甘共苦！師：好一個“同甘共苦”！自主學(xué)習時，學(xué)生在默讀中思考，有利于將瞬間的靈感固化在頁面上，形成個性化的閱讀感受。“為什么對大黑騾子的表情是深情的，而對戰(zhàn)士們的語氣卻是平靜的呢？”平靜的外表下涌動著深情。教師的提煉，教師的語言是意味深長的。如果進一步理解將軍所說的話，我們也不難看出將軍為什么要殺大黑騾子的原因，體會到將軍愛大黑騾子，更愛戰(zhàn)士們的情感了。也許這樣，學(xué)生對“深情”與“平靜”中所表現(xiàn)出的人物情感會理解得更加深刻。三、體驗：融入生活，個性表達離開學(xué)生的經(jīng)歷、體驗，提升學(xué)生的閱讀思維將是鏡中花

8、、水中月，如無源之水，無本之木。我們需要對學(xué)生的學(xué)習經(jīng)歷、生活經(jīng)歷和情感經(jīng)歷進行整合、重組，融入閱讀教學(xué)中，方能喚醒經(jīng)歷分享經(jīng)歷，最終建構(gòu)新的經(jīng)歷，閱讀思維才會有質(zhì)的飛越?！景咐?3】（月光啟蒙蘇教版第 10 冊）師：課文中母親卻患了老年癡呆癥，失去了記憶?？粗赣H，往日的一幕幕、一幀幀盡現(xiàn)于眼前生 1：是母親，每逢家里有好吃的，她總留給我吃，自己坐在一邊，靜靜地看著我吃，對于她來說，那就是最大的滿足。生 2：是母親，每逢刮風下雨，總擔心我會受涼淋濕，會帶著棉襖，帶著雨衣前來接我，哪怕學(xué)校與家很近，等我回到家后，她才繼續(xù)做其他的事。生 3：是母親，每次夜深了，我進入了夢鄉(xiāng)，她總會悄悄走進我的房

9、間，幫我掖好被腳，擔心我受涼。師：母親，將她的一切都奉獻給了我，所以作者發(fā)自內(nèi)心深情地詠唱 生齊讀：是母親用一雙勤勞的手飛向詩歌的王國。師：文中的母親，讓你看到了誰的影子？https:/生：我的母親。師：其實，天下的父母都是一樣的，深愛著自己的子女。我們一起飽含深情地讀 生齊讀：是母親用一雙勤勞的手飛向詩歌的王國。如果將教學(xué)目標定位在母親唱歌謠，講謎語，講故事，讓我愛上文學(xué)這個層面，是無法撥動學(xué)生心中的“琴弦”的，學(xué)生只能是泛泛而談的感悟，只會在文本的表層游移，不會走進作家的內(nèi)心世界，不會去傾聽自己的內(nèi)心，不會去聲情并茂地讀出對母親的贊歌。教學(xué)中，一句“看著母親，往日的一幕幕、一幀幀盡現(xiàn)于眼前”將學(xué)生帶入生活，在彼此的探討與思辨中有所得。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，對文本進行創(chuàng)造性的理解，積淀在他們心中的生活體驗、知識、價值觀在被喚醒、增強、拓寬，生生之間分享著彼此的思考，交流著彼此的思想，靈感不斷被催發(fā)，智慧的火花不斷被點燃，新的感悟不斷呈現(xiàn)。語文學(xué)科既是一門語言學(xué)科，又是