分層教學(xué) (3)

1、淺談新課程下農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)學(xué)生生來(lái)就是具有自己獨(dú)特的個(gè)性、興趣和需要，加上社會(huì)環(huán)境、家庭背景以及個(gè)人成長(zhǎng)經(jīng)歷的不同,必然會(huì)造成每個(gè)人更大的差異。這種差異表現(xiàn)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上，就是嚴(yán)重的兩極分化現(xiàn)象。尤其是我們這樣的農(nóng)村中學(xué)，學(xué)生程度基本可分為三大類，一類優(yōu)秀生，占總?cè)藬?shù)約25%，二類為中等生，占總?cè)藬?shù)約40%，三類是差生，占總?cè)藬?shù)30%。針對(duì)這種情況，就不能給學(xué)生定同一標(biāo)準(zhǔn)，而要區(qū)別對(duì)待，因材施教,全面提高學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)和能力的一種有效的方式。教師在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生各自心理特征、語(yǔ)言知識(shí)、接受能力，確立教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，控制教學(xué)進(jìn)度，變換授課方式，設(shè)計(jì)分層練習(xí)和測(cè)試

2、，實(shí)施科學(xué)評(píng)估，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在最合適自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境中求得最佳的發(fā)展。一、分層教學(xué)的理論依據(jù)新課程發(fā)展的核心理念是：為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。因此在新課程的實(shí)施中，必須面向全體學(xué)生，認(rèn)清每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，開(kāi)發(fā)其潛能，培養(yǎng)其特長(zhǎng)，使每位學(xué)生都具備一技之長(zhǎng)，使全體學(xué)生各自走上不同的成才之路，成長(zhǎng)為不同層次、不同規(guī)格的有用之才。分層教學(xué)，它是一種教學(xué)策略，也是一種教學(xué)模式，更是一種教學(xué)思想，它強(qiáng)調(diào)了：“教師的教要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)，學(xué)生是有個(gè)體差異的，不能以犧牲一部分人的發(fā)展來(lái)?yè)Q取另一部分人的發(fā)展，學(xué)生的個(gè)體差異是一份寶貴的可供開(kāi)發(fā)的教學(xué)資源”。它的核心是面向全體學(xué)生，正視學(xué)生的個(gè)體差異， 實(shí)行分層推進(jìn)教學(xué)，

3、通過(guò)教學(xué)使每個(gè)層次的學(xué)生都能達(dá)到相應(yīng)的目標(biāo)，從而促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在最合適自己的學(xué)習(xí)環(huán)境求得最佳的發(fā)展。由于學(xué)生在生理發(fā)育、心理特征、興趣愛(ài)好、智力水平、潛在能力、學(xué)習(xí)方法等方面存在差異，接受知識(shí)的智能有所不同，所以必須從實(shí)際出發(fā)，因材施教，因人制宜，才能使不同層次的學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上有所提高。二、分層教學(xué)的主要原則英語(yǔ)分層教學(xué)的基本原則： 分層教學(xué)的原則 發(fā)展性原則激勵(lì)性原則保底性原則激勵(lì)性原則針對(duì)性原則層次性原則主導(dǎo)性原則主體性原則主體性原則 ：學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下的認(rèn)識(shí)過(guò)程，這個(gè)過(guò)程的主體是學(xué)生。教學(xué)過(guò)程是建立在學(xué)生的全部心理活動(dòng)基礎(chǔ)上的。因此分層應(yīng)注意：自主選層、動(dòng)態(tài)調(diào)整，保

4、護(hù)學(xué)生自尊和學(xué)習(xí)熱情。 層次性原則 ：由于一個(gè)班級(jí)有幾十名學(xué)生，他們不但存在差異，而且在不同時(shí)期存在差異的程度也不同，不同班級(jí)學(xué)生群體的差異也不盡一致。因此教師要注意研究學(xué)生的心理特征，了解他們的知識(shí)、能力基礎(chǔ)，從實(shí)際出發(fā)進(jìn)行教學(xué)。并根據(jù)學(xué)生反饋的信息，區(qū)別不同的對(duì)象、不同的時(shí)期，及時(shí)靈活地調(diào)控自己的教學(xué)安排，使各類學(xué)生得到的幫助與他們的個(gè)別需要相適應(yīng)。針對(duì)性原則 ：分層教學(xué)要特別強(qiáng)調(diào)目的性和針對(duì)性。如對(duì)低層次的學(xué)生應(yīng)采取“低起步、補(bǔ)臺(tái)階、拉著走、多鼓勵(lì)”的原則；對(duì)中層次的學(xué)生采用“重詞匯、慢變化、多練習(xí)、強(qiáng)激勵(lì)”的教學(xué)原則，而對(duì)高層次學(xué)生采用“小綜合、大容量、高密度、促能

5、力”的教學(xué)方法。激勵(lì)性原則： 這是保證教學(xué)質(zhì)量獲得大面積豐收的根本。美國(guó)心理學(xué)家布魯姆在掌握學(xué)習(xí)理論中指出，“許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中未能取得優(yōu)異成績(jī)，主要問(wèn)題不是學(xué)生智慧能力欠缺，而是由于未得到適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件和合理的幫助造成的”而激勵(lì)永遠(yuǎn)是教育的態(tài)度。實(shí)踐證明，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，“溫柔勝于強(qiáng)力，成功的背后是激勵(lì)”，多給學(xué)生一些鼓勵(lì)，可以喚起學(xué)生的上進(jìn)心，是一種費(fèi)力小而見(jiàn)效大的好辦法。發(fā)展性原則：教師要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生。每個(gè)學(xué)生都可以學(xué)好英語(yǔ)。只要向?qū)W生提供良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)條件，對(duì)具體學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙采取針對(duì)性的矯正策略，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的跟蹤研究，及時(shí)調(diào)整它們的“位置”,讓所有的學(xué)生都有提高。三、分層教學(xué)的

6、具體實(shí)踐1.課堂教學(xué)是分層次教學(xué)目的得以實(shí)現(xiàn)的重要途徑，是學(xué)生提高成績(jī)的主要渠道。目標(biāo)分層向各層學(xué)生展示本節(jié)各自目標(biāo)、任務(wù)，以促進(jìn)各組學(xué)生圍繞目標(biāo)開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。目標(biāo)設(shè)計(jì)是導(dǎo)向，很關(guān)鍵，要突出層次性、可測(cè)性：讓不同層次的學(xué)生都能得以實(shí)現(xiàn)，同時(shí)要明確具體，要有可查測(cè)性。精講多練、突破重難點(diǎn)每節(jié)課前15-20分鐘是學(xué)生注意力最集中、思維最活躍，反應(yīng)最敏捷的時(shí)期，教師一定要充分利用好這段時(shí)間，采用靈活多樣的方式，遵循精講多練的原則，力求在15分鐘左右時(shí)間內(nèi)帶領(lǐng)學(xué)生突破本節(jié)重難點(diǎn)，為自主分層學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。自主學(xué)習(xí)分層此環(huán)節(jié)旨在通過(guò)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)自學(xué)能力、分析能力、運(yùn)用能力。以避免教師獨(dú)霸課堂的

7、局面，突出學(xué)生主體地位、培養(yǎng)參與意識(shí)，同時(shí)使不同學(xué)生在原有基礎(chǔ)上學(xué)有所得。不過(guò)自主學(xué)習(xí)不是放任不管的自由學(xué)習(xí)，是有一定紀(jì)律保證，學(xué)習(xí)內(nèi)容規(guī)定和相應(yīng)目標(biāo)要求的學(xué)習(xí)，不是形式上的自由和表面上的熱鬧，而是學(xué)生思維能力的自由發(fā)展與延伸。在課堂上給學(xué)生一定的時(shí)空自由，使之學(xué)習(xí)具有自主性。教學(xué)中，敢于放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合理調(diào)配時(shí)間?？梢宰寣W(xué)生利用學(xué)習(xí)提綱進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，對(duì)優(yōu)生放手讓其自學(xué)，對(duì)中等生放中有扶，對(duì)差生扶中有放。在處理合作學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考的關(guān)系時(shí)，學(xué)生可先選擇基本的問(wèn)題思考，稍難的題和同學(xué)一起討論，深難的問(wèn)題可在合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上請(qǐng)教教師或聽(tīng)講評(píng)。在這一環(huán)節(jié)中，不同層次學(xué)生圍繞各自目標(biāo)或閱讀或討論或

8、練習(xí)。教師的作用是監(jiān)控活動(dòng)進(jìn)展情況，巡回指導(dǎo)，及時(shí)解疑，收集信息或參與討論。教師要將主要精力放在對(duì)差生進(jìn)行輔導(dǎo)，同時(shí)對(duì)各層次學(xué)生中存在的共性問(wèn)題要適時(shí)點(diǎn)撥。練習(xí)作業(yè)分層練習(xí)作業(yè)的布置要有彈性，注意質(zhì)與量的統(tǒng)一，可分為基本題、變式題，提高題等類型?；绢}全班必做，變式題要求中低水平學(xué)生盡力而為，提高題給優(yōu)等生發(fā)揮，也鼓勵(lì)中低水平學(xué)生做。評(píng)估測(cè)試分層新大綱指出：“教學(xué)評(píng)估要有利于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”，“評(píng)估的方法和手段要多樣化”。因此，評(píng)價(jià)時(shí)，除了學(xué)生自評(píng)、互評(píng)外，教師評(píng)價(jià)時(shí)對(duì)差生適當(dāng)降低標(biāo)準(zhǔn)，重在進(jìn)步，只要達(dá)到基本要求，就給予鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，使他們感受成功的喜悅，以后逐步提高要求；對(duì)中等生要寬嚴(yán)結(jié)合，適度掌握；對(duì)優(yōu)等生嚴(yán)格要求，提高層次，鼓勵(lì)創(chuàng)新和求異，這樣，做到“培優(yōu)補(bǔ)差”,照顧到各層次的學(xué)生，使他們保持良好心態(tài)，繼續(xù)投入學(xué)習(xí)。對(duì)于平時(shí)測(cè)試根據(jù)層次進(jìn)度和難度進(jìn)行命題。對(duì)于要求所有學(xué)生都要掌握的教材內(nèi)的基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)每個(gè)層次的學(xué)生都要測(cè)試，對(duì)于某些能力方面的測(cè)試根據(jù)不同層次區(qū)別要求。2.融洽和諧的師生關(guān)系是分層教學(xué)成敗的關(guān)鍵。教師要尊重愛(ài)護(hù)每一個(gè)學(xué)生，尤其是關(guān)愛(ài)學(xué)困生，積極幫助他們完成學(xué)業(yè)，給他們創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，使他們不斷享受成功所帶來(lái)的歡樂(lè)，