數(shù)學(xué)教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

1、數(shù)學(xué)教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣文章摘要：興趣是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，是學(xué)生智力開發(fā)的源泉。有了興趣，才能使學(xué)生在愉快的環(huán)境中自然輕松地接受新知識，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要注意激發(fā)學(xué)生的興趣。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣主要有以下幾方面：營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；提供動手實(shí)踐的機(jī)會，以“動”促“思”，以“動”激“趣”；把握數(shù)學(xué)活動的規(guī)律，凸顯自主性，提高學(xué)習(xí)興趣；創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的興趣。關(guān)鍵詞：環(huán)境 實(shí)踐 自主性 多樣化 興趣有人說，數(shù)學(xué)是抽象的，但抽象并不等于枯燥無味。我認(rèn)為，數(shù)學(xué)是美的，它的美在于它的嚴(yán)謹(jǐn)合理，統(tǒng)一和諧；數(shù)學(xué)是有趣的，關(guān)鍵在于教師 善于引導(dǎo)學(xué)生捕捉現(xiàn)實(shí)生活中

2、的常識，精心設(shè)計課堂教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。只有這樣，才能使學(xué)生在愉快的環(huán)境中自然輕松地接受新知識，使學(xué)生在數(shù)學(xué)知識的海洋里興致勃勃，擊水暢游。古人云：“教人未見其趣，必不樂學(xué)。”教育家赫爾巴特也說“教育工作如果不能引起各方面的興趣，講授教材就易進(jìn)入睡眠狀態(tài)?！钡拇_，興趣是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，是學(xué)生智力開發(fā)的源泉。如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？一、營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣良好的學(xué)習(xí)環(huán)境能夠活躍學(xué)生的思維，促進(jìn)思維的發(fā)展和提高。因此，教師應(yīng)為學(xué)生提供良好的物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境，營造一種民主平等和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生擁有自由思考的時間，能夠自主實(shí)踐探究，讓學(xué)生在平等、尊重、信

3、任、理解和寬容的氛圍中自由地表達(dá)、展現(xiàn)自己的思維過程，與同伴一起分享學(xué)習(xí)的成功。例如，我在教學(xué)二年級下冊解決問題一課時中，先出示了蹺蹺板樂園中同學(xué)們玩耍的情境圖，然后提出問題：你從蹺蹺板樂園中觀察到了什么？你能提出哪些數(shù)學(xué)問題？在問題中留下空白，為學(xué)生充分的發(fā)現(xiàn)，探索，提供自主的空間，使學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并提出了數(shù)學(xué)問題：蹺蹺板樂園中一共有多少人？在解決問題時，我也是提出激勵性的問題：你會解決嗎？把你自己解決問題的過程說給你的伙伴聽聽。學(xué)生的興趣很高，想出了許多不同的方法：4+4+4+7=19（人）；43+7=19（人）；44+3=19（人）；28+3=19（人）不僅自主解決了問題，還知道了可以用多

4、種方法解決同一問題，收到了意想不到的效果。二、提供動手實(shí)踐的機(jī)會，以“動”促“思”，以“動”激“趣”活動是數(shù)學(xué)教學(xué)的生命線。“動手實(shí)踐”是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一種重要方式。這是因?yàn)閷W(xué)生通過親自動手與實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)與操作，能獲得豐富的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)，而這種經(jīng)驗(yàn)恰恰是啟發(fā)學(xué)生思維的原動力。因此，我們在數(shù)學(xué)教學(xué)中讓學(xué)生通過動手操作、實(shí)驗(yàn)觀察、思考交流等活動，來揭示數(shù)學(xué)的奧秘。例如，我在講“測量”時，先是把全班同學(xué)分成了8個小組，每小組5人，讓他們分別測量門、窗、電視、講桌的長度，再讓先測好的小組介紹自己的測量方法及分工。在實(shí)際的操作活動中，充分調(diào)動了學(xué)生的各種器官，加深了學(xué)生對知識的理解和應(yīng)用。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，針

5、對教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，使用分組實(shí)踐操作的教學(xué)方法，為學(xué)生提供動手實(shí)踐的機(jī)會，最大限度地調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程，以“動”促“思”，以“動”激“趣”，使學(xué)生享受到學(xué)習(xí)的快樂，領(lǐng)悟到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。又如，低年級小學(xué)生在日常生活中雖然都接觸過重量問題。但對重量單位還缺乏認(rèn)識，而且重量單位也不像長度單位那樣直觀、具體，它比較抽象，不能只靠觀察得到。為了使學(xué)生建立正確的重量概念，掌握有關(guān)“克”和“千克”的數(shù)學(xué)知識，在教學(xué)中，我以小組為單位進(jìn)行稱、數(shù)、掂、找等操作活動，調(diào)動了學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)活動，使每個學(xué)生都能較為深刻地認(rèn)識重量單位，建立明確的重量概念。“掂重量”活動讓學(xué)生用手有意識地感受1克和1千克的實(shí)際重

6、量，在學(xué)生感知1克、1千克的重量之后，動手“找1克、1千克”，不僅檢驗(yàn)了操作活動成果，更能讓學(xué)生體驗(yàn)成功后的快感和喜悅，感受學(xué)習(xí)的樂趣，真正成為學(xué)習(xí)的主人。三、把握數(shù)學(xué)活動的規(guī)律，凸顯自主性，提高學(xué)習(xí)興趣學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程是建立在經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的一個主動建構(gòu)的過程，所有的數(shù)學(xué)知識只有通過學(xué)生自身的“再創(chuàng)造”活動，才能納入共認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中要把握數(shù)學(xué)教學(xué)活動的規(guī)律。凸顯自主性。以“你想怎樣計算，用你喜歡的方法計算，你能提出哪些問題”等充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)者個體內(nèi)化建構(gòu)的語言來啟示學(xué)生思維，鼓勵與提倡解決問題策略的多樣化，有利于學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。例如，我在活動課“看一看，擺一擺”的第三個環(huán)節(jié)擺圖

7、形中，我沒有做任何提示，只是使用“你想擺什么就擺什么，你想怎樣擺就怎樣擺”這樣的開放性語言，使學(xué)生充分打開思維的閘門，創(chuàng)造的火花就會不斷閃現(xiàn)。學(xué)生的積極性很高，有的擺花，有的擺輪船，有的擺火箭我不時地發(fā)出驚嘆，表揚(yáng)某個同學(xué)很聰明，擺的很有創(chuàng)意。同學(xué)們聽到我的表揚(yáng)后勁頭十足，不斷地擺出新奇的圖案，如小人烤火等等。這節(jié)課不僅充分調(diào)動了學(xué)生積極性，還極大地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。四、創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的興趣如果我們留心觀察，就會發(fā)現(xiàn)：語文老師組織的分角色朗讀，學(xué)生們積極踴躍，英語老師排演的短劇學(xué)生們興趣盎然，美術(shù)老師組織的美術(shù)畫展，同學(xué)們個個興高采烈一首歌唱得好：山珍海味，老吃也會煩。其實(shí)

8、，數(shù)學(xué)課我們也可以開動腦筋，創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)形式，以此不斷吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。比如，我在一年級安排了一節(jié)“玩中學(xué)，學(xué)中玩”的復(fù)習(xí)課：我把全班同學(xué)分成了5個小組進(jìn)得比賽。同學(xué)們先進(jìn)行“先跑后退”的接力賽，途中要闖過數(shù)學(xué)難關(guān)，緊接著是送信比賽，同學(xué)們只有正確地算對信中題后才能送信，最后利用統(tǒng)計的知識對5個小組的成績進(jìn)行評比。這樣，既提高了學(xué)生的興趣，又復(fù)習(xí)了所學(xué)內(nèi)容，同學(xué)們個個其樂融融。又如，二年級下冊同步練上有這樣一道題：有20名戰(zhàn)士要過河，河邊只有一條小船，船上每次能坐5個人，至少幾次才能渡完？我在講這道題時，運(yùn)用了表演法，使學(xué)生通過自己的表演，清楚地感受到題目的實(shí)質(zhì)。我把本班的

9、40名學(xué)生從中間分開，各有20名學(xué)生充當(dāng)戰(zhàn)士，讓他們按要求過河。學(xué)生的積極性很高，我的話音剛落，每組就有5名戰(zhàn)士坐到了船上?！澳銈冏煤螅詣泳烷_了嗎？”我問?！安粫！睂W(xué)生馬上就想到了問題的關(guān)鍵“必須有一個人劃船。”“那你們就自行安排吧！”同學(xué)們通過研究，選出了一位船長，順利地開船了。到岸后，從船上跳下了4名戰(zhàn)士。我滿懷疑惑地問：“你怎么不下船？”“他是船長，還要把船再劃回去，繼續(xù)運(yùn)人。”同學(xué)們歡呼著?！昂茫^續(xù)過河?！睂W(xué)生們一邊過河，一邊指揮，一會兒功夫，20名戰(zhàn)士全渡完了。我緊接著提了三個問題：“通過剛才的表演，誰發(fā)現(xiàn)了，有多少名戰(zhàn)士過河？每次過幾人？問題是什么？”通過學(xué)生的親身表演，親眼所見，學(xué)生能很清楚地明白這道題：有20名戰(zhàn)士過河，每次過4人，需要幾次過完？列式：204=5（次）。這道題就這樣在不知不覺中轉(zhuǎn)化了、解決了。英國哲學(xué)家海克說過：“教員的巨