第四章_皮亞杰(新)

1、第四章第四章 兒童認知發(fā)展：皮亞兒童認知發(fā)展：皮亞杰理論杰理論杭師大初教院 劉瑛n認知的概念： n發(fā)展心理學(xué)家研究認知主要想解決兩個問題：（1）描述兒童的認知功能如何隨年齡變化而生長；（2）說明或揭示兒童認知功能變化的因素或機制。 第一節(jié)第一節(jié) 皮亞杰關(guān)于思維發(fā)展的皮亞杰關(guān)于思維發(fā)展的基本觀點基本觀點n一、皮亞杰簡介一、皮亞杰簡介 n根據(jù)皮亞杰的觀點，如同身體具有能使其適應(yīng)外部環(huán)境的物質(zhì)結(jié)構(gòu)一樣，思想也有適應(yīng)外部環(huán)境的心理結(jié)構(gòu)。 n皮亞杰認為兒童的發(fā)展要經(jīng)歷四個階段感覺運動階段、前運算階段、具體運算階段和形式運算階段。n他認為階段序列有兩個重要特征：一是不變性，即這些階段都是以固定的順序出現(xiàn)的

2、，其間不能跳躍；二是普遍性，即它們描述了任何地方兒童的認知發(fā)展。二、發(fā)展過程中什么發(fā)生了變二、發(fā)展過程中什么發(fā)生了變化化思維的結(jié)構(gòu)思維的結(jié)構(gòu) n特定的心理結(jié)構(gòu)或思維結(jié)構(gòu)會隨著年齡的變化而變化。思維結(jié)構(gòu)就是在認知過程中發(fā)生的動作和概念的組織。 n認知結(jié)構(gòu)最基本的單元皮亞杰稱其為格式。（scheme） n格式是人類吸收知識的基本架構(gòu)n皮亞杰將智力或認知發(fā)展，解釋為個體的格式隨年齡增長而產(chǎn)生改變。n如：吸吮的格式。 n“運算”（operation）是另一種十分重要的認知結(jié)構(gòu)，是皮亞杰理論的主要概念之一。它指的是心理運算。他認為運算是內(nèi)化了的、可逆的、有守恒前提的、有邏輯結(jié)構(gòu)的動作。n（1）心理運算是

3、一種在心理上進行的，內(nèi)化了的動作；n（2）心理運算是一種可逆的內(nèi)化動作；n（3）運算是有守恒性前提的動作；n（4）運算是有邏輯結(jié)構(gòu)的動作。三、認知變化是如何發(fā)生的？三、認知變化是如何發(fā)生的？思維的機制思維的機制適應(yīng)和組織適應(yīng)和組織 n根據(jù)皮亞杰的理論，對格式變化起重要作用的兩個過程是：適應(yīng)和組織 n（一）適應(yīng)：直接作用于外部環(huán)境來建立格式，它由兩個互補的過程同化和順應(yīng)組成。 n1、同化：個體運用已有格式處理面臨的問題，也就是將新遇見的事物吸納入已有格式之內(nèi)。n2、順應(yīng)：在已有格式不能直接同化新知識時，個體為適應(yīng)環(huán)境要求，主動修改其已有格式，從而達到目的的一種心理過程。 n皮亞杰認為同化和順應(yīng)經(jīng)

4、常是一起發(fā)揮作用的。 n經(jīng)同化和順應(yīng)兩種互補的適應(yīng)過程，兒童的知識因其與環(huán)境中事物的互動而增加，且智力隨生活經(jīng)驗的擴大而成長。n個體能適應(yīng)環(huán)境，就表示其認知結(jié)構(gòu)或格式的功能，可以在同化和順應(yīng)之間維持一種波動的心理狀態(tài)。n3、平衡：當(dāng)個體已有格式能輕易同化環(huán)境中新知識經(jīng)驗時，在心理上會感到平衡。n4、失衡：當(dāng)個體已有格式不能同化環(huán)境中新知識經(jīng)驗時，在心理上就會感到失衡。n智力成長是因為個體對環(huán)境適應(yīng)時在心理上連續(xù)不斷地交替出現(xiàn)平衡與失衡的狀態(tài)所致。n每經(jīng)一次由失衡而恢復(fù)平衡的經(jīng)驗，個體的格式就會發(fā)生改變。個體的格式經(jīng)過改變后即能吸納更多的知識經(jīng)驗，而使其智力水平上升，n（二）組織n一旦兒童形成了

5、一個新的結(jié)構(gòu)，他們就會重新安排它們，把它們與其它格式聯(lián)系起來，因此它們也是內(nèi)部聯(lián)系的認知系統(tǒng)的一部分。第四章第四章 兒童認知發(fā)展：皮亞兒童認知發(fā)展：皮亞杰理論杰理論杭師大初教院 劉瑛第二節(jié)第二節(jié) 思維發(fā)展的階段思維發(fā)展的階段 n一、感知運動期（出生到一、感知運動期（出生到2歲）歲） n這個階段的主要特點是兒童依靠感知動作適應(yīng)外部世界，構(gòu)筑動作格式，開始認識客體永久性，末期出現(xiàn)智慧結(jié)構(gòu)。 n由于新生兒與2歲的嬰兒差異很大，因此感知運動階段被分為六個子階段。 n主要表現(xiàn)：n1、從反射性行為發(fā)展到目標指向行為；、從反射性行為發(fā)展到目標指向行為；n最初，兒童有本能的反射行為，這是兒童建立其格式的基礎(chǔ)；

6、不久就學(xué)會運用這些反射行為來產(chǎn)生更有趣、更有目的性的行為。n通過偶然試誤的方式而進行的。n“拍打”格式（4個月8個月）n拉成人的手，達到目的（911，12個月）n洋娃娃車被墻擋住、拖毯子（11、12個月1.5歲，試誤解決；1.5歲2歲，對事物形成心理表征，“思考”一下解決。）n對事物的預(yù)期（3個月），并有目的地改變。（912個月）2、“客體永久性”概念的形成；n早期兒童一看不到物體就認為不存在了；n912個月大的兒童已意識到即使物體離開了自己的視線，但它依舊是存在的，但容易犯AB錯誤；n11、12個月1.5歲已能在不同地點尋找物體（AB尋找）n1824個月，對物體永久性的理解達到了一個新的高度

7、：看不到的物體可以自己移動或被移動。n一旦兒童意識到不在眼前的物體仍然存在，他們就開始在頭腦中用符號來表征這些事物，進而思考這些事物，心理符號成了主要的思維工具。3、模仿或滯后模仿的能力n學(xué)狗叫等n皮亞杰的小孩模仿別的孩子發(fā)脾氣是最有名的例子。n開始能角色扮演：玩過家家二、前運算階段（二、前運算階段（27歲）歲） n此階段兒童發(fā)展的特點：有更強的能力來思考事物，并能運用符號在頭腦中表征事物；兒童的言語和概念以驚人的速度發(fā)展。此階段兒童思維的特征n無法守恒n守恒是指即使在物體外觀改變的情況下，它特定的自然特征仍保持相同。n1、集中化：僅注意情景中的某一個方面；n2、只注意狀態(tài)：忽視過程，僅僅注意

8、到起始狀態(tài)和結(jié)束狀態(tài)。n3、不可逆性：可逆性是思維的一個重要特征，是指改變思維方向以便能夠回到起始點的一種能力。 n4、轉(zhuǎn)換推理 ：他們的推理常常是從個別到個別。n5、缺乏等級的分類 6、自我中心性三山實驗圖片三、具體運算階段（711歲） n（一）運算 n1、運算的概念n2、守恒 n3、等級分類 n4、序列 n對項目按數(shù)量大小，如長度或重量來排列順序的能力叫做序列。 n5、空間操作 n對距離、方向和物體間空間關(guān)系的處理。n(二)去自我中心：兒童能夠了解到他人具有與自己不同的感知。（三）具體運算階段思維的局限 n說運算是具體的運算意指兒童的思維運算必須有具體的事物支持；n孩子解決傳遞推理問題是一

9、個很好的例證。 n孩子只有在處理他們直接觀察的具體信息時才采取有組織的、邏輯的方式進行思考。四、形式運算階段（四、形式運算階段（11歲以后）歲以后） n（一）假設(shè)演繹推理 n（二）傳遞性問題：形式思維所帶來的認知能力的提高。n（三）假設(shè)的情形n形式運算階段的思維特征通常出現(xiàn)于11-15歲之間，但也有許多個體從未達到這個階段n按皮亞杰的觀點，形式運算階段是認知發(fā)展的最后一個階段。五、皮亞杰理論對教育的啟示n強調(diào)適應(yīng)發(fā)展的教育觀點：即在環(huán)境、課程、材料和教學(xué)等方面都與學(xué)生的生理和認知能力以及社會和情感的需要相適應(yīng)的一種教育。n1、不只是關(guān)注兒童思維的結(jié)果，還要關(guān)注思維的過程；n2、認識到兒童的自主性、積極參與在學(xué)習(xí)活動中的重要作用；n3、不強調(diào)對兒童進行成人化的思維訓(xùn)練；n4、承認發(fā)展進程的個別差異。六、今天怎樣看待皮亞杰理論n1、對皮亞杰理論的批評和修正n（1）兒童所具有的能力比皮亞杰最初所認為的要強些，尤其表現(xiàn)在他們所具有的實踐知識方面。n可以將守恒之類的任務(wù)教授給處于早期發(fā)展階段的兒童。n在簡單、真實的情形中，兒童也能表現(xiàn)出設(shè)身處地地考慮他人觀點的能力；n嬰兒表現(xiàn)出客體永久性的時間要比皮亞杰預(yù)期的更早些。n（2）“階段論”的觀點近年受到指責(zé)。2、新皮亞杰主義和信息加工的發(fā)展觀n新皮亞杰主