如何激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣

1、如何激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣1如何激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣 興趣是推動(dòng)人們求知的一種力量，是最好的老師，是最直接的學(xué)習(xí)動(dòng)力，是最健康 美好的情感。在作文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的興趣，是作文教學(xué)成功的關(guān)鍵。豐富學(xué)生的生 活、激發(fā)寫作興趣；教師“下水”與引導(dǎo)、 激發(fā)寫作興趣； 改變作文的模式、 激發(fā)寫作興趣； 交流評(píng)價(jià)多樣化、激發(fā)寫作興趣。作文教學(xué)，重在激趣。激趣的方法還有很多，這需要我們 在實(shí)際工作中多多總結(jié)，多多完善。興趣是推動(dòng)人們求知的一種力量， 是最好的老師， 是最直接的學(xué)習(xí)動(dòng)力， 是最健康美好的情 感。俄國(guó)教育家烏申斯基說(shuō)： “沒(méi)有任何興趣， 被迫進(jìn)行學(xué)習(xí)， 會(huì)扼殺學(xué)生掌握知識(shí)的意向。 ” 目前小學(xué)生

2、對(duì)作文感到傷腦筋， 甚至畏懼。 這正是由于孩子們對(duì)單調(diào)枯燥的作文教學(xué)缺乏興 趣所至。當(dāng)學(xué)生對(duì)作文感興趣時(shí)，日常生活中看到的、聽(tīng)到的、想到的喜怒哀樂(lè)的事，就會(huì) 涌向筆端，從而自覺(jué)地主動(dòng)地寫作，文章也富有真情實(shí)感。因此，在作文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生 濃厚的興趣，是作文教學(xué)成功的關(guān)鍵。那么如何激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣， 讓學(xué)生愿意寫作、熱 愛(ài)寫作呢？我在作文教學(xué)的實(shí)踐中，總結(jié)出了以下幾種激趣方法，與大家共同探討。一、豐富學(xué)生的生活、激發(fā)寫作興趣 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆， 樂(lè)于表達(dá)， 應(yīng)引導(dǎo)學(xué) 生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感?！敝逃胰~圣陶也說(shuō)：“生活如泉源，文章如 溪水

3、。泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不歇?！笨梢?jiàn)，作文與生活是密不可分的，生活是寫作的源泉， “生活越豐富， 作文內(nèi)容就越充實(shí)”。小學(xué)生求知欲望是多樣化的，我 們一定遵循學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律， 為豐富兒童的寫作內(nèi)容， 開(kāi)拓他們的視野， 讓學(xué)生在自己 豐富多彩的生活中不斷自覺(jué)地強(qiáng)化情趣， 不斷增強(qiáng)表達(dá)的欲望。 因此，語(yǔ)文教學(xué)要對(duì)準(zhǔn)生活， 讓學(xué)生自覺(jué)投入到生活中去。 語(yǔ)文生活化， 生活語(yǔ)文化， 學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)自然而然就提高了， 進(jìn)行習(xí)作時(shí)自然就有話可說(shuō)了，進(jìn)而激發(fā)起學(xué)生寫作的興趣。、教師“下水”與引導(dǎo)、激發(fā)寫作興趣教學(xué)實(shí)踐使我認(rèn)識(shí)到：要使學(xué)生愛(ài)寫作文，寫好作文，教師首先就要愛(ài)寫作文，寫好作文。教師

4、“下水”指導(dǎo)，是激發(fā)學(xué)生寫作興趣，培養(yǎng)學(xué)生作文能力的重要途徑。 每次習(xí)作前，我 都親自“下水”習(xí)作，或找些好的范文讀給學(xué)生聽(tīng)。在聽(tīng)的過(guò)程中，學(xué)生從中受到啟發(fā)，在 頭腦中形成自己的習(xí)作框架， 尤其是寫得差的同學(xué)可以模仿遷移， 降低了他們的難度， 有利 于提高他們的習(xí)作水平。教師除了要準(zhǔn)備“下水文”外，還要給學(xué)生指明路子，要讓學(xué)生覺(jué)得習(xí)作確實(shí)可以“觸得 著”、“摸得到”。為此，我有意設(shè)置學(xué)生的習(xí)作主題，首先讓學(xué)生從自己熟悉的人、物、景、事開(kāi)始寫起，如寫一寫自己的父母、最喜歡的老師、最信賴的朋友等。要求上，對(duì)后進(jìn) 學(xué)生放低一點(diǎn)， 從寫明白一件事、寫通順每句話開(kāi)始。對(duì)于學(xué)生陌生或有距離感的內(nèi)容，則 要

5、求在先實(shí)踐的基礎(chǔ)上進(jìn)行習(xí)作， 絕對(duì)不可臆造或抄襲。比如，學(xué)生在進(jìn)行“我學(xué)會(huì)了”（寫一樣學(xué)會(huì)的本領(lǐng)） 的習(xí)作時(shí)， 由于有的學(xué)生沒(méi)有什么本領(lǐng)或?qū)ψ约含F(xiàn)有的本領(lǐng)不滿意或 不想寫。 為此，我給學(xué)生一周的時(shí)間， 讓他們利用放學(xué)后時(shí)間和周末跟家長(zhǎng)或朋友學(xué)習(xí)一項(xiàng) 本領(lǐng)，又通過(guò)一節(jié)交流課讓學(xué)生展示學(xué)習(xí)的成果， 因而許多學(xué)生在這篇文章的寫作過(guò)程中感 覺(jué)順利了許多， 并且出現(xiàn)了一些佳作。課前備好了寫作材料， 有了實(shí)踐體驗(yàn)，再加上教師恰 當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、引導(dǎo)，學(xué)生在習(xí)作課上就能有話可寫、有方向可依，緊張情緒也會(huì)緩解許多，繼 而激發(fā)起學(xué)生的寫作興趣。三、改變作文的模式、激發(fā)寫作興趣長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)作文多以命題作文一統(tǒng)天下。形

6、式的單一，脫離學(xué)生實(shí)際，使作 文課越來(lái)越不為學(xué)生所歡迎和接受， 為了改變現(xiàn)狀， 激發(fā)學(xué)生的興趣， 我嘗試采取了多種作 文教學(xué)形式，收到了較好的效果。1仿寫作文。 “仿寫”是指摹仿范文或例文進(jìn)行一種創(chuàng)造性的作文訓(xùn)練。如教完翠鳥之后， 我讓學(xué)生仿寫一個(gè)小動(dòng)物，學(xué)生便用上了課文中的好詞句，仿照翠鳥的寫法 寫出了自己筆下的小動(dòng)物，栩栩如生。2活動(dòng)作文。 我經(jīng)常在課堂上通過(guò)展示實(shí)物、 創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情境、開(kāi)展各類體驗(yàn)活動(dòng)等途徑組織學(xué)生當(dāng)場(chǎng)進(jìn)行觀察， 做一做，看一看，想一想，而后說(shuō)一說(shuō)； 說(shuō)得不明白， 看得不清楚，記得不深刻的地方再進(jìn)行回憶梳理，再指導(dǎo)，再交流；而后放手讓學(xué)生寫作。 如在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)作描

7、寫時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)畫鼻子的情境， 讓學(xué)生在不知不覺(jué)中進(jìn)入情境。 而 后引導(dǎo)回憶畫鼻子的同學(xué)先后做了哪些動(dòng)作， 是怎么做的， 哪些地方可以細(xì)說(shuō)， 哪些動(dòng)作可 以一筆帶過(guò)。必要時(shí)，邊指導(dǎo)邊進(jìn)行動(dòng)作回放。讓學(xué)生明白仔細(xì)觀察、認(rèn)真觀察的重要性。再如，在指導(dǎo)學(xué)生寫人物對(duì)話時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生先進(jìn)入真實(shí)的對(duì)話情景，而后引導(dǎo) 回憶師生在此過(guò)程中是如何問(wèn)答的， 說(shuō)話時(shí)雙方的神態(tài)與動(dòng)作， 自己的心理活動(dòng)等， 并指出 具體描寫對(duì)話時(shí)， 可以將這些內(nèi)容作為提示語(yǔ)穿插其中， 而后有詳有略地按順序?qū)?duì)話生動(dòng) 地寫下來(lái)。 就這樣，學(xué)生在一次又一次的練習(xí)中學(xué)會(huì)了觀察與描述的要領(lǐng)， 較好地達(dá)到了習(xí) 作目標(biāo)。 這些活動(dòng)是學(xué)生所

8、喜愛(ài)的，因此有效地激發(fā)了他們的求知欲， 調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)興 趣。學(xué)生在情境中、 在活動(dòng)中快樂(lè)地學(xué)習(xí)寫作， 教學(xué)活動(dòng)始終處于最佳狀態(tài)， 課堂教學(xué)有效， 學(xué)生的作文能力也隨之得到了提高，好的習(xí)作層出不窮。四、交流評(píng)價(jià)多樣化、激發(fā)寫作興趣 教師在評(píng)改中，要多注重欣賞，不能隨意抹殺學(xué)生的靈性、個(gè)性和熱情。以前，遇 到寫得很糟糕的作文， 我往往按捺不住心中的不滿， 重重地寫上幾筆師者的“告誡”：內(nèi)容 不具體，語(yǔ)句不通順， 書寫太亂， 態(tài)度不認(rèn)真！ 結(jié)果得到的是學(xué)生下次同樣糟糕的“作品”。 現(xiàn)在，我班學(xué)生的作文本上更多出現(xiàn)的是我近似朋友的傾心之談： “你筆下的這個(gè)故事真實(shí) 而精彩， 我被你巧妙的結(jié)構(gòu)安排和

9、超群的語(yǔ)言表現(xiàn)力深深折服了， 如果結(jié)尾與開(kāi)頭能再相互 照應(yīng)一下， 你覺(jué)得是不是更能突顯出中心？”“你這篇文章雖然短了點(diǎn)， 有些地方句子還不 太通順， 但這次你寫的是自己親身經(jīng)歷的真事， 抒發(fā)的是自己心里的真實(shí)感受， 書寫也比上 次仔細(xì)多了，我從心底里為你的進(jìn)步驕傲！相信在下次的習(xí)作中，你肯定能夠發(fā)揚(yáng)長(zhǎng)處，改進(jìn)不足，呈現(xiàn)一份令你我都更加欣喜的“杰作”。評(píng)改作文的方式我也力求多樣化，可以采取自批自改、互批互改、合作評(píng)改等，還有在批改 過(guò)程中，我注重面批、重批，要讓所有的學(xué)生獲得不同程度的成功。我們還實(shí)施分層要求，進(jìn)行差異指導(dǎo)。這種多樣化的評(píng)價(jià)方式， 對(duì)于大面積提高學(xué)生的作文水平，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，具有舉足輕重的作用?？傊?，作文教學(xué)，重