語文后進(jìn)生的現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告

1、語文后進(jìn)生的現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告調(diào)查背景：每一所學(xué)校的每一個(gè)班級，都存在著一部分成績差、行為習(xí)慣也差的學(xué)生，即所謂的后進(jìn)生。教育工作中最難也是最苦的“差事”就是后進(jìn)生工作，現(xiàn)就語文后進(jìn)生的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查方法：1、調(diào)查的主要方法是問卷調(diào)查法、談話法、現(xiàn)場調(diào)查法。2、調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)主要包括對學(xué)生書包的查看、與學(xué)生溝通、與教師溝通、與家長溝通四個(gè)方面，涉及學(xué)生作業(yè)、上課、課外、家庭、家教等方而內(nèi)容。內(nèi)容摘要：通過調(diào)查問卷以及自身從教經(jīng)歷，細(xì)致探討了新課程標(biāo)準(zhǔn)下語文學(xué)困生的形成原因，具體學(xué)習(xí)障礙及解決辦法，提出一些轉(zhuǎn)化對策。尤其在情感教學(xué)中，注重學(xué)困生的學(xué)習(xí)心理研究，用愛去感動他們，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣而積極主

2、動地學(xué)習(xí)，讓語文課堂綻放異彩。關(guān)鍵詞：學(xué)困生調(diào)查情感教學(xué)轉(zhuǎn)化策略語文教學(xué)的目的是要使全體學(xué)生都能在其原有基礎(chǔ)上獲得一定的語文語言素養(yǎng)和交際能力。因此，轉(zhuǎn)化語文學(xué)困生是擺在語文教師而前非?，F(xiàn)實(shí)而又艱巨的任務(wù)。一、調(diào)查時(shí)間2010年10月2011年11月二、調(diào)查對象、內(nèi)容和結(jié)果針對實(shí)際情況，對木縣的語文學(xué)困生進(jìn)行調(diào)查。問卷分別發(fā)給一些語文學(xué)困生、及其家長和部分教師，發(fā)出問卷數(shù)分別為：50份、20份、10份，回收率100%。問卷涉及學(xué)困生自身對待語文學(xué)習(xí)的情況，學(xué)困生家長對其子女的關(guān)心程度等方面，我對有效問卷進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析。三、語文“學(xué)困生”的成因：1、社會方面社會是學(xué)生成長的最大空間，對學(xué)生的發(fā)展

3、都會有一定的影響。調(diào)查結(jié)果表明：有93%的學(xué)生經(jīng)常在家看電視，25%的學(xué)生從不與老師、家長溝通。這些學(xué)生對學(xué)習(xí)抱有消極態(tài)度，甚至有些學(xué)生己沉迷于電腦游戲2、家庭方面部分家庭沒有很好地發(fā)揮應(yīng)有的作用，不能促進(jìn)子女健康向上發(fā)展。例如：有的學(xué)生父母外出打工，造成子女放任自流，形成了留守學(xué)生。調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)：認(rèn)為應(yīng)該學(xué)好語文的家長只是極少數(shù)，47.9%的家長認(rèn)為孩子學(xué)不學(xué)無關(guān)緊要，還有18.75%的家長甚至認(rèn)為孩子不用學(xué)。有的家長過分溺愛放縱孩子，對孩子學(xué)習(xí)放任自流、不管不問、漠不關(guān)心，養(yǎng)成了孩子自私、獨(dú)斷專橫的性格，一旦自己的想法得不到實(shí)現(xiàn)，便任性胡鬧，導(dǎo)致學(xué)習(xí)下降。家庭教育在孩子的成長過程中，起到了

4、舉足輕重的作用。后進(jìn)生的幫扶有賴于父母的悉心培養(yǎng)和點(diǎn)滴積累。后進(jìn)生的幫扶不是一朝一夕的事，需要父母從小事做起，從身邊做起。給孩子樹立良好的榜樣。特別在行為習(xí)慣和道德品質(zhì)的培養(yǎng)上，父母起到了不可替代的作用。關(guān)注孩子，關(guān)愛孩子。每天與孩子交流在校學(xué)習(xí)和生活的情況，檢查孩子作業(yè)完成情況，督促孩子按時(shí)、按質(zhì)按量完成各科家庭作業(yè)。家長要把教育孩子當(dāng)作一回事。3、教師方面我們從調(diào)查表中發(fā)現(xiàn)，語文老師對學(xué)困生的關(guān)注程度還不夠，有的甚至對他們棄之不管。在課堂上老師認(rèn)為學(xué)困生是朽木不可雕也，而對他們，缺少耐心放任自流。當(dāng)他們答錯(cuò)問題或考試不理想時(shí)，動不動就訓(xùn)斥他們，傷害其自尊心。教學(xué)是老師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”

5、兩方面的事情因此語文后進(jìn)生的產(chǎn)生除了學(xué)生自身的原因以外，我們也考慮到教師這一方面是否有一些問題呢?如我們語文教師對后進(jìn)生的情感投入方而就有很大不足:68.2%的教師對后進(jìn)生平時(shí)關(guān)心不夠。而這與實(shí)際情況是接近的。好多語文教師為追求教學(xué)進(jìn)度在語文課堂上對學(xué)困生不聞不問，他們成了被遺忘的群落。為此,我們認(rèn)為現(xiàn)在語文教師需要認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)會新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,樹立發(fā),屋的學(xué)生觀，面向全體學(xué)生施教，改變舊的單一的評價(jià)方式;多了解后進(jìn)生的心理需要,改善教學(xué)方法，努力把語文課上得生動有趣。此外，還要進(jìn)行分層教學(xué)，因材施教。(1)、缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法從調(diào)查表中我們可看出，學(xué)困生中有近41%的

6、學(xué)生的預(yù)、復(fù)習(xí)工作極差。長期以來，他們養(yǎng)成了等待、依賴的壞習(xí)慣。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有強(qiáng)、弱之分。語文學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生不善于記憶所學(xué)知識，不善于遷移舊知識，不善于靈活運(yùn)用知識，更不善于歸納、總結(jié)學(xué)習(xí)方法。他們對所學(xué)內(nèi)容的理解和掌握往往要比學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生多花上好幾倍的時(shí)間。正是由于他們理解消化得比較慢，才導(dǎo)致他們在課堂上聽得比較吃勁，常常跟不上老師的教學(xué)進(jìn)度。時(shí)間一長，他們與其他同學(xué)之間的差距便拉大了。語文學(xué)習(xí)態(tài)度不好的學(xué)生課前不預(yù)習(xí)，課上很少認(rèn)真聽講，課后不復(fù)習(xí)，作業(yè)拖拉，偷工減料，不檢查，不訂正。書面作業(yè)還能隔三岔五地完成一部分，聽、讀、背誦等口頭作業(yè)則一概不予理會，原因很簡單，凡是老師不方便檢

7、查的作業(yè)，就可以不完成。殊不知自己沒完成的這部分口頭作業(yè)對語文學(xué)習(xí)有多么重要。正是因?yàn)閷W(xué)習(xí)上缺乏自覺性，學(xué)習(xí)態(tài)度不好，他們才慢慢地變成了后進(jìn)生。(2)、作業(yè)質(zhì)量不高，應(yīng)付差事?lián){(diào)查，學(xué)困生中只有22%的學(xué)生完成作業(yè)情況良好，而60%的學(xué)生完成情況一般，近18%的學(xué)生完成情況很差，即使勉強(qiáng)能完成.，也僅只能完成一些簡單的抄寫作業(yè)而對于理解性的、針對性的習(xí)題，他們就無能無力，為求應(yīng)付老師的檢查，只去抄襲。(3)性格內(nèi)向、孤僻的學(xué)生。這些學(xué)生在課堂上害怕表現(xiàn)不佳有損自己在老師和同學(xué)心目中的形象，降低自我價(jià)值。四、對策與建議不要放棄他們，而是不斷地教育感化他們。1、喚起自尊心和自信心前蘇聯(lián)教育家捷爾任

8、斯說過：“誰愛孩子，孩子就愛他，只有愛孩子的人他才能教育孩子”。孟子也曰：“人恒過，然后能改；困于心，衡于慮，而后作”。教師真誠地對待學(xué)困生，往往會有“奇跡”出現(xiàn)。學(xué)困生心理素質(zhì)差，自尊心脆弱，自卑感強(qiáng)，經(jīng)不起老師、同學(xué)、家長等方而的冷落和剌激。根據(jù)他們的心理特點(diǎn)，應(yīng)給子充分的尊重、理解和信任，保護(hù)自尊心，捕捉學(xué)困生的閃光點(diǎn)，形成積極的情感體驗(yàn)。實(shí)踐證明，喚起學(xué)困生的自尊心和自信心是他們成功轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵。2、講究批評與贊美的藝術(shù)。好學(xué)生是表揚(yáng)出來的，人總希望別人賞識自己。學(xué)困生在成長過程中都希望得到老師的肯定和表揚(yáng)，于是在心理上有了安全感，便會成為其積極向上的原動力。教育心理學(xué)的研究表明，教師的

9、稱贊有助于學(xué)生自覺克服缺點(diǎn)。在贊美的同時(shí)，還要講究批評的藝術(shù)，為了避免學(xué)困生對批評產(chǎn)生對抗情緒，我們要將批評的用語、方式、手段美化。比如，可以跟他們私下談心，避免當(dāng)眾呵斥；可以欲揚(yáng)先抑，避免直言不諱；可以幽默詼諧，避免尖酸刻薄等。學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生之間的相互交流、探討和合作是最直接、最及時(shí)和最經(jīng)?；?。為了彌補(bǔ)教師個(gè)人精力的不足，可發(fā)動班上的優(yōu)等生與后進(jìn)生組成學(xué)習(xí)互助小組，讓他們在學(xué)習(xí)中講究團(tuán)結(jié)，加強(qiáng)合作，互幫互學(xué)，共同提高。3、采用情境教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)結(jié)合語文課堂教學(xué)特點(diǎn)，以幽默風(fēng)趣的語言、生動豐富的表情手勢，接受學(xué)生個(gè)體差異，寬容學(xué)生的錯(cuò)誤，給學(xué)困生營造一個(gè)寬松、開放的課堂環(huán)境一是努力創(chuàng)設(shè)接近真實(shí)生活的交際環(huán)境，為學(xué)困生提供語言交際的機(jī)會，使他們置身于語言環(huán)境中，借助直觀教學(xué)手段，啟發(fā)引導(dǎo)他們開口說語文、積極回答問題。二是有意識地多組織學(xué)生運(yùn)用合作學(xué)習(xí)。在活動前，先為學(xué)困生作特別輔導(dǎo)，以便在活動中能很好地表現(xiàn)自己。另外，在課堂教學(xué)中，讓學(xué)困生認(rèn)識知識發(fā)生、發(fā)展過程，進(jìn)行思維訓(xùn)練、探究性活動訓(xùn)練，盡可能地讓其掌握較多的學(xué)習(xí)方法。后進(jìn)生在行為上的突出特點(diǎn)主要表現(xiàn)為“不穩(wěn)定性”，一般要經(jīng)歷醒悟、轉(zhuǎn)變、反復(fù)、穩(wěn)定四個(gè)階段。因此，在轉(zhuǎn)化過程中，后進(jìn)生故態(tài)復(fù)萌，出現(xiàn)多次反復(fù)，是一種正常