課程標(biāo)準(zhǔn)的作用與意義

1、課程標(biāo)準(zhǔn)的意義和作用學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要意義端正態(tài)度提高認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)變觀念更新理念明確目標(biāo)改變方法教育觀念：教學(xué)上：以知識(shí)為本，灌輸多少知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐匀藶楸荆⒆阌趯W(xué)生的接受能力，學(xué)生的需求，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)知識(shí)的主人，趨緊學(xué)生整體素質(zhì)的提高。教育理念：1、教師的真正本領(lǐng)，不在于他是否會(huì)講述知識(shí)，而在于他是否能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生的求知欲望，讓他們興趣盎然地參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)。2教師最大的享受就在于覺(jué)得自己是學(xué)生所需要的，是學(xué)生所感到親切的，是能夠給學(xué)生帶來(lái)歡樂(lè)的。3 站上講臺(tái)的教師，是合格教師；站穩(wěn)講臺(tái)的教師，是骨干教師；站好講臺(tái)的教師，是專家型教師。4 把一流的學(xué)生培養(yǎng)成一流的人才的教師，只

2、能算是三流的教師；把非一流的學(xué)生培養(yǎng)成有用人才的教師，才是真正一流的教師。任何一個(gè)教育家都是因?yàn)閷?duì)非一流的學(xué)生的培養(yǎng)獲得成功而成為真正的教育家的。5 教師是“打火機(jī)”，將學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和智慧火把迅速點(diǎn)燃；教師是“味精”，將學(xué)生的學(xué)習(xí)變成色香味俱全的美味大餐。6教師“把學(xué)生看作天使，他便生活在天堂里；把學(xué)生看作魔鬼，他便生活在地獄中?！盀榱嗣课粚W(xué)生的發(fā)展、為了中華民族的復(fù)興”是新課程的核心理念。大家知道過(guò)去我們的教育是“學(xué)生是適應(yīng)教育”的教育，教育則是在適應(yīng)知識(shí)個(gè)人只有遵循教育的預(yù)先安排，才能得到發(fā)展?，F(xiàn)在不同了，隨著新課程的進(jìn)展，教育成為了人實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展的機(jī)構(gòu)，教育必須適應(yīng)學(xué)生，通過(guò)形成具有豐

3、富內(nèi)涵的個(gè)體，去滿足不確定社會(huì)的變化與需求。新課程就是要倡導(dǎo)這樣一種主流文化，就是要關(guān)注學(xué)校內(nèi)每個(gè)個(gè)體的成長(zhǎng)與發(fā)展。這樣就從根本上顛覆了教育思想的習(xí)慣性思維。在這樣的視角下學(xué)校是有生命力的組織、課堂成為教師和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的生長(zhǎng)點(diǎn)，教學(xué)也就從灌輸中心轉(zhuǎn)化為對(duì)話中心，教師也由孤獨(dú)的熟練技術(shù)工人轉(zhuǎn)化為實(shí)踐團(tuán)隊(duì)中的伙伴。這種教育思想的“革命”已經(jīng)在實(shí)踐中逐漸改變當(dāng)前學(xué)校的日常教育模式，目前我們的中小學(xué)基本上都已經(jīng)在實(shí)踐著、已經(jīng)改變了學(xué)生和老師的生活狀態(tài)。所以新課程理念下的教育已經(jīng)體現(xiàn)了教育實(shí)踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、已經(jīng)從應(yīng)試教育走向了素質(zhì)教育。為此、這次課程改革也為新的課程教學(xué)的創(chuàng)造提供了發(fā)展契機(jī)。因此今天我

4、們有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)課程與教學(xué)論是非常重要的、也是非常關(guān)鍵的，可以說(shuō)意義深遠(yuǎn)。課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家對(duì)學(xué)生接受一定教育階段之后的結(jié)果所作的具體描述，是國(guó)家教育質(zhì)量在特定階段應(yīng)達(dá)到的具體指標(biāo)。它具有法定的性質(zhì)，是教育管理、教材編寫、教師教學(xué)生學(xué)習(xí)的直接依據(jù)，評(píng)估與考試的依據(jù)，必須按照課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)改革。對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀國(guó)家課程研制者結(jié)合我國(guó)的教育實(shí)情和教師的知識(shí)準(zhǔn)備過(guò)程標(biāo)準(zhǔn)做出以下五個(gè)方面的解讀:1課程標(biāo)準(zhǔn)主要是對(duì)學(xué)生在經(jīng)過(guò)某一學(xué)段之后學(xué)習(xí)結(jié)果的行為描述，而不是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的具體規(guī)定。比如：2 課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家（或地方）制定的某一學(xué)段共同的，統(tǒng)一的基本要求，而不是最高要求。3 學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果行為的描述應(yīng)該盡可能是可理解

5、的、可達(dá)到的、可評(píng)估的，而不是模糊不清，可望不可及的。4 課程標(biāo)準(zhǔn)隱含著教師不再只是教科書的執(zhí)行者，而是課程的開發(fā)者，即教師是“用教科書教，而不是教教科書”。5課程標(biāo)準(zhǔn)涉及一個(gè)整體發(fā)展的三維目標(biāo)認(rèn)知、情感與動(dòng)作技能。課程標(biāo)準(zhǔn)的價(jià)值取向1基礎(chǔ)教育從精英教育向大眾教育轉(zhuǎn)變。2教學(xué)重心從知識(shí)本位向促進(jìn)學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變。3教學(xué)目標(biāo)從關(guān)注認(rèn)知向關(guān)注學(xué)生整體素質(zhì)轉(zhuǎn)變。4由指導(dǎo)教師工作向指導(dǎo)教師進(jìn)行課程實(shí)施與開發(fā)轉(zhuǎn)變。5由統(tǒng)一、剛性的管理向靈活、彈性的管理轉(zhuǎn)變。新課程標(biāo)準(zhǔn)的突破和創(chuàng)新國(guó)家義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)是落實(shí)建立素質(zhì)教育新體系的重大突破，是把新課程理念廣泛應(yīng)用于各科教學(xué)的探索，更是對(duì)教學(xué)大綱的突破和創(chuàng)新，主要表

6、現(xiàn)在以下五個(gè)方面:1課程標(biāo)準(zhǔn)充分體現(xiàn)新課程的基本理念課程標(biāo)準(zhǔn)在課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)施建議中都體現(xiàn)了新教學(xué)目標(biāo)三維教學(xué)目標(biāo)，即知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的有機(jī)整合，三維目標(biāo)的核心是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。把素質(zhì)教育理念落實(shí)到具體的教學(xué)實(shí)踐中。2突破學(xué)科中心、加強(qiáng)整合、課堂教學(xué)生活化課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)注學(xué)生的興趣和經(jīng)驗(yàn)，密切教材與學(xué)生實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)代科技發(fā)展的聯(lián)系，打破了學(xué)科封閉，加強(qiáng)學(xué)科之間的有效整合，便于課程設(shè)置，有利于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。3注重引導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合本學(xué)科的特點(diǎn)，加強(qiáng)過(guò)程性、體驗(yàn)性目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、親身實(shí)踐、獨(dú)立思考、合作探究，改變單一的記憶、接受、模仿的被動(dòng)

7、學(xué)習(xí)模式，發(fā)展學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力交流與合作的能力。4加強(qiáng)對(duì)評(píng)價(jià)改革的指導(dǎo)“評(píng)價(jià)建議”中，充分體現(xiàn)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的基本工念，并為評(píng)價(jià)的具體操作提供可借鑒的指導(dǎo)性意見。各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合本學(xué)科的特點(diǎn)提出了有效的評(píng)價(jià)策略與評(píng)價(jià)手段，引導(dǎo)學(xué)校、教師的評(píng)價(jià)更多地注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生全面、和諧、富有個(gè)性的發(fā)展。標(biāo)準(zhǔn)中建議了多種評(píng)比的方法:成長(zhǎng)記錄袋、測(cè)驗(yàn)與考試、論文與答辯,特別是學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋的使用，使學(xué)生在不斷反思中前進(jìn)，利于培養(yǎng)學(xué)生的自尊心和自信心，讓學(xué)生把自己的現(xiàn)在與過(guò)去作對(duì)比，更重要的是促進(jìn)學(xué)生的自我成長(zhǎng)與發(fā)展。5 注重拓展課程實(shí)施空間課程標(biāo)準(zhǔn)是注重對(duì)學(xué)科在某一學(xué)段學(xué)生應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)的描述，同時(shí)對(duì)實(shí)施過(guò)程提出了建設(shè)性意見，在實(shí)施教育目標(biāo)的過(guò)程與方法、知識(shí)體系的邏輯結(jié)合等方面提供了較大的自由度，為教材的多樣性和教師創(chuàng)造性實(shí)施提供較大空間，特別是針對(duì)學(xué)生差異，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展提供了可能。課程標(biāo)準(zhǔn)是教師的法或綱，教師要搞好教學(xué)首先要學(xué)好課程標(biāo)準(zhǔn)。因?yàn)椋?1)明確界定了教師在教學(xué)中的角色、地位、作用。對(duì)教師的角色進(jìn)行了界定，明確指出“教師是組織者、引導(dǎo)者與合作者”；這就告訴我們教學(xué)中師生問(wèn)是平等的合作者。(2)明確了課堂教學(xué)的基本方向，要求，即課堂教學(xué)是積極參與、交往互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程；是教學(xué)