七年級語文上冊第18課鳥教學設計新人教版

1、18課鳥第1課時【學習目的】1 .積累生字詞，理解課文，了解狀物散文的特點。2 .了解梁實秋散文小品的風格，理清文章思路，概括文章中心。3 .體會作者對鳥的生存和命運的情思，領會作者對無拘無束生活的向往和對囚籠般現(xiàn)實的不滿?！緦W習重點】理清文章思路，體會作者抒發(fā)的思想感情。【學習難點】領會作者對無拘無束生活的向往和對囚籠般現(xiàn)實的不滿。教學內(nèi)容與步驟1、導入：梁實秋，（19031987）,著名文學評論家、散文家、翻譯家。代表作有雅舍小品等。譯有莎士比亞全集。一生給中國文壇留下了兩千多萬字的著作，其散文集創(chuàng)造了中國現(xiàn)代散文著作出版的最高紀錄。中國現(xiàn)當代文學史上被譽為“知性散文”的代表作家梁實秋的雅

2、舍小品，是別具一格而膾炙人口的散文經(jīng)典。今天我們所學的鳥則是這類散文的典范。請同學們認真閱讀課文，看看作者是如何在文中表現(xiàn)“知性”的。2、整體感知（1）指導學生閱讀時，要求用著重號標出課文寫作的對象，用橫線標出劃出寫鳥的特點的文字，用波浪線標出作者愛鳥體現(xiàn)在哪些方面，用著重號標出作者悲鳥的內(nèi)容，批注自己閱讀的感受，列出不懂之處。（2）在閱讀過程中校正讀音，積累詞語：拉（tuS）羽翩（he）蜷伏（qucn）柵欄（zha）飲啄（zhuo）呱呱（gu）曳著（ye）長喙（hui）豐腴（yu）迷惘（weng）鶯鷹（yuan）（3）詞語解釋交響樂：名稱源出于希臘語，意即“一起響”。至十八世紀后半期發(fā)展成為

3、獨立管弦樂作品，通常個樂章的。各樂章的體裁與奏鳴曲極包含四個樂章（有時冠以慢板引子），個別也有多于或少于四似，只是規(guī)模較大，音樂主題有較大發(fā)展，管弦樂法也豐富些，適于表現(xiàn)戲劇性較強的內(nèi)容。鼎沸：水涌流翻騰的樣子。比喻形勢紛擾動亂。形容喧鬧、嘈雜。玲瓏：詞語原意為嬌小靈活之意指物體精巧細致。也指人靈巧敏捷。稹纖：指肥瘦。指艷麗纖巧。高踞：高踞的踞同倨，基本字義是蹲、坐、占據(jù)。高踞即是指遇事待物高高在上，表現(xiàn)出傲慢之意。睛局：局促；拘束。襤褸：指衣服破爛，不整潔，十分凌亂，不堪入目。鵬梟：鳥名。古人對貓頭鷹的文言叫法。鵬梟雖是益鳥，但在中國一直就是喪門星的代稱，我國的文章里說到它都是貶義。瞬視昂藏

4、：形容左顧右盼，神采煥發(fā)的樣子。（4）課堂練習：請用上述詞語寫一段有創(chuàng)意的話：3、深入探究（1）理解課文的結構學法指導：理解文章整體結構，要注意通過文章的結構特色、文中提示思路的詞語或句子加以理解。散文的一般結構方式為提出對象，對對象進行直接描寫和間接描寫，點明意義。理解結構要從抓線索或文眼入手。請劃意義段，并概括大意第一部分（）：提出全篇主旨第二部分（）：籠中鳥的苦悶。第三部分（）：自由之鳥可愛。第四部分：（）不自由的鳥不可愛。（2）快速閱讀第自然段，概括作者寫了什么內(nèi)容，表達了怎樣的感情？明確：見到籠中鳥，羽翩不振，蜷伏不動，我感到苦悶聽到鳥聲音，清脆噫亮，圓潤和諧，我感到喜悅看到鳥形體，

5、俊俏優(yōu)美，玲瓏飽滿，我感到快樂知道杜鵑鳥，蠻橫無情，鳩占鵲巢，我感到坦然發(fā)現(xiàn)風中鳥，戰(zhàn)栗抖擻，孤苦伶仃，我感到悲苦4、小結：梁實秋先生在文中，寫鳥的喜，鳥的悲，鳥的生，鳥的死，無不牽動著他的情思。作者這種對鳥的生存和命運的情思也寄托著他對社會人生的思考。5、布置作業(yè)深入閱讀課文，并對課文作個性理解。第二課時【學習目標】1 .把握文章的情感和主旨2 .把握文章脈絡，賞析優(yōu)美句子。3 .理解托物言志散文的特點4 .領會作者對無拘無束生活的向往和對囚籠般現(xiàn)實的不滿?！緦W習重點】理解托物言志散文的特點。【學習難點】領會作者對無拘無束生活的向往和對囚籠般現(xiàn)實的不滿。教學內(nèi)容與步聚一、導入上節(jié)課我們了解了

6、作者與課文大意。我們基本知道了作者的寫作風格與表達的情感與眾不同。今天我們繼續(xù)學習課文，探究一下作者的愛鳥與一般人的愛鳥有什么不同，作者通過寫“我愛鳥”究竟要表達怎樣的主旨。二、第二步，精讀課文，深入理解課文。1、閱讀第一、二自然段，然后思考 .第一自然段，在文中有何作用？明確：總領全文，為全文奠定感情基礎。 .“我感覺興味的不是那人的悠閑，卻是那鳥的苦悶?！弊髡哌@樣寫的目u的是什么？明確：一是緊扣鳥來寫，使行文緊湊。二是表明對籠中鳥的情感。 .“鳥到了這種地步，我想它的苦悶，大概是僅次于貼在膠紙上的蒼蠅，它的快樂，大概是僅優(yōu)于標本室里住著罷”的深刻含意是什么？明確：鳥的快樂都被那些閑人閑情禁

7、錮成了苦悶，作者在這里用看似平緩實則嚴峻的語氣斥責了那些束縛鳥類“自由”的閑人閑情。 .第二自然段寫鳥兒的“苦悶”，有什么作用？明確：表現(xiàn)作者對苦悶的鳥兒的同情；與下文那些歡快的鳥兒形成鮮明的對比；和第6段寫鳥的悲苦相呼應。2、閱讀第三自然段，然后思考(1)不是吱吱喳喳的麻雀，不是呱呱噪啼的烏鴉”，作者連用兩個“不是”有怎樣的表達作用？明確：通過否定麻雀與烏鴉的叫聲，表明作者所愛的鳥的聲音是清脆的，噫亮的，圓潤和諧。(2)作者寫杜鵑的聲音的目的是什么？明確：表達自己客居于四川的酸楚。(3)補充資料：杜鵑，又名杜宇，子規(guī)。相傳是古代蜀國郡主之望帝，杜宇，因禪讓而隱居山林，思歸朝而不得，郁郁而終，

8、魂化杜鵑，叫聲凄切；同時杜鵑的嘴角鮮紅之說一一古典詩歌中往往和哀怨，思歸相關。21杜鵑鳥是凄怨哀傷的象征。杜鵑的啼叫又好像是說“不如歸去，不如歸去”，它的啼叫容易觸動人們的鄉(xiāng)愁鄉(xiāng)思。李白蜀道難：又聞子歸啼夜月，愁空山。白居易琵琶行：杜鵑啼血猿哀鳴。文天祥金陵驛二首：從今別卻江南路，化作啼鵑帶血歸。3、閱讀第四自然段，然后思考(1)作者為何喜歡鳥的形體？明確：因為鳥之形俊俏，鳥的身軀玲瓏飽滿。(2) “好銳利的喜悅刺上我的心頭”中的“刺”有怎樣的表達作用？明確：“刺”形象地寫出了鳥帶給“我”的喜悅強烈而深刻。4、閱讀第五自然段，然后思考(1) “我愛鳥的聲音鳥的形體，這愛好是很單純的”，作者的“

9、單純”指的是什么？明確：只愛鳥的聲音與形體，而不管鳥的行為，也不將鳥詩意化。(2) 作者寫杜鵑的豪橫無情的目的是什么？明確：表達鳥本身不能幻化出詩意，也表明作者愛鳥的單純。(3)作者聯(lián)想到了濟慈、雪萊有關鳥的作品的目的是什么？明確：聯(lián)想到濟慈、雪萊的詩是想表明詩中鳥兒的形象都是詩人自我的幻想，與鳥兒并無關系5、閱讀第六自然段，然后思考(1) “鳥并不永久的給人喜悅，有時也給人悲苦”，這句話有怎樣的作用？明確：承上啟下。(2)作者聯(lián)想到哈代有關鳥的作品的目的是什么？明確：聯(lián)想到哈代的作品是說明鳥兒有時會給人帶來悲苦。(3)作者寫自己與哈代類似的經(jīng)驗的目的是什么?明確：強調(diào)鳥有時也給人悲苦。6、閱

10、讀第七自然段，然后思考作者在最后一自然段中寫了怎樣的內(nèi)容，有怎樣的言外之意？明確：寫自從離開四JI以后不再容易看見那樣多型類的鳥的跳蕩，也不再容易聽到那樣悅耳的鳥鳴。言外之意：作者希望建立自由、平等、幸福、美好、沒有強權、沒有欺壓、沒有貧困的社會，希望有個能夠自由地發(fā)展個性和才能的人生。21cnjy-com7、結合全文思考作者喜愛鳥的原因是什么？明確：(1)“我"愛鳥的聲音。聲音，如交響樂，如哀樂，讓我的心情為之沉醉。(2) “我”也愛鳥的形體。鳥的形體較之世界其他生物，更俊俏，就是盤旋著的鶯鷹亦是一種令人喜悅的雄姿。鳥給“我”的悲苦也是讓“我”喜愛鳥的原因之一。探究中心學法指導：理解中心，要找出文章的寫作重點和文章中對整體內(nèi)容進行抒情或議論的部分；指導學生結合上述內(nèi)容，根據(jù)作者的寫作背景、意圖等概括出文章的中心，并理解含義；理解這個中心的深刻或新穎之處，并理解這個中心在原文中是如何表達出來的；指導學生理解這個中心對自己的啟示。(8) 文表達了怎樣的中心？明確：作者通自己對鳥的生存和命運的情思，寄托著作者對無拘無束生活的向往和對囚籠般的現(xiàn)實的不滿。三、拓展本文的中心對你有何啟示？四、課堂探究：1 .你對本文還有哪些與眾不同的見解？2 .學習本文你有哪些與眾不同的收獲？五、總結固趣作者的“愛”鳥