圖形鑲嵌教案

1、.圖形鑲嵌教案以下是查字典數(shù)學(xué)網(wǎng)為您推薦的圖形鑲嵌教案，希望本篇文章對(duì)您學(xué)習(xí)有所幫助。圖形鑲嵌一、填空 題2、當(dāng)圍 繞一點(diǎn)拼在一起的幾個(gè)多邊形的內(nèi)角加在一起恰好組成一個(gè)時(shí)，就拼成一個(gè)平面圖形。3、用一種正多邊形鋪滿整個(gè)地面的正多邊形只有 三種。二、選擇題4、某中學(xué)新科技館鋪設(shè)地 面， 已有正三角形形狀的地磚，現(xiàn)打算購(gòu)置另 一種不同形狀的正多邊形地 磚，與正三角形地磚在同 一頂點(diǎn)處作平面鑲嵌，那么該學(xué)校不應(yīng)該購(gòu)置的地磚形狀是A 正方形 B正六邊形 C 正八邊形 D 正十二邊形5、某人到瓷磚商店去購(gòu)置一種多邊形形狀的瓷磚，用來(lái)鋪設(shè)無(wú)縫地板，他購(gòu)置的瓷磚形狀不可以是A 正方形 B 矩形 C 正八 邊

2、形 D正六邊形6、右圖是一塊正方形地板磚，上面的圖案由一個(gè)小正方形和四個(gè)等腰梯形組成，小明家的地面是由這樣的地板磚鑲嵌而成的，小明發(fā)現(xiàn)地板上有正八邊形圖案，那么地板上的兩個(gè)正八邊形圖案需要這樣的地板磚至少A 8塊 B 9 塊 C 11塊 D 12塊7、以下邊長(zhǎng)為a的正多邊形與邊長(zhǎng)為a的正方形組合起來(lái)，不能鑲嵌成平面的是A、正三 角形 B、正五邊形 C、正六邊形 D、正八邊形8在綜合時(shí)間活動(dòng)課上，小紅準(zhǔn)備用兩種不同顏色的布料縫制一個(gè)正方形坐墊，坐墊的圖案如下圖，應(yīng)該選以下圖中的哪一塊布料才能使其與圖1拼接符合原來(lái)的圖案形式? 圖1A. B. C. D.三、解 答以下問(wèn)題9、請(qǐng)你用正三角形、正方形

3、、正六邊形三種圖形設(shè)計(jì)一個(gè)能鋪滿整個(gè)地面的美麗圖案。10、試著用兩種不同的正多 邊形設(shè)計(jì)一個(gè)密鋪的方案，你能想出幾種方法?答 案1、16、 4n+4 2、周角3、正三角形、正四邊形、正六邊形4、C 5、C 6、A 7、B，8、C9、“教書先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書先生那一行當(dāng)怎么說(shuō)也算是讓國(guó)人景仰甚或敬畏的一種社會(huì)職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識(shí)那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語(yǔ)?中的“有酒食，先生饌；?國(guó)策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學(xué)問(wèn)、有德行的長(zhǎng)輩。其實(shí)

4、?國(guó)策?中本身就有“先生長(zhǎng)者，有德之稱的說(shuō)法。可見“先生之原意非真正的“老師之意，倒是與當(dāng)今“先生的稱呼更接近?？磥?lái)，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱，并非具學(xué)問(wèn)者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長(zhǎng)、資深之傳授知識(shí)者，與老師、老師之意根本一致。10、單靠“死記還不行,還得“活用,姑且稱之為“先死后活吧。讓學(xué)生把一周看到或聽到的新穎事記下來(lái),摒棄那些假話套話空話,寫出自己的真情實(shí)感,篇幅可長(zhǎng)可短,并要求運(yùn)用積累的成語(yǔ)、名言警句等,定期檢查點(diǎn)評(píng),選擇優(yōu)秀篇目在班里朗讀或展出。這樣,即穩(wěn)固了所學(xué)的材料,又鍛煉了學(xué)生的寫作才能,同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的觀察才能、思維才能等等,到達(dá)“一石多鳥的效果。12、方法如下圖：還有很多老師范讀的是閱讀教學(xué)中不可缺少的部分，我常采用范讀，讓幼兒學(xué)習(xí)、模擬。如領(lǐng)讀，我讀一句，讓幼兒讀一句，邊讀邊記；第二通讀，我大聲