用孩子的眼睛看世界《灰雀》第二課時教學設計

1、用孩子的眼睛看世界一一灰雀第二課 時教學設計杭州市采荷一小毛偉萍教材解讀：灰雀是人教版小學語文第五冊中的一篇課文。課文 敘述了列寧用愛鳥之情感染、啟發(fā)一個小男孩放鳥歸園的故 事，體現(xiàn)了列寧對孩子的愛以及孩子改正錯誤由喜歡鳥到真 正愛鳥的變化過程。文中共出現(xiàn)了兩個人物，一個是列寧，一個是小男孩。 有些老師認為該文中描寫列寧的筆墨很多，因此該文的中心 人物應該是列寧。但我不贊成這種觀點，我認為該文的中心 人物應該是小男孩。我認為作者寫這篇文章，編者選擇這篇 文章的主要意圖在于勸導我們的學生要勇于承認錯誤，敢于 改正缺點。若把列寧定為中心人物來講課文，能受到最大啟 迪的并不是學生，而是老師。列寧的做

2、法讓老師們加深理解 了 “要尊重學生，要保護學生的自尊”這樣一個道理。而小 男孩勇于承認錯誤，知錯就改這一點倒是很值得學生學習、 借鑒。教育的主體應該是學生，也就是說我們把小男孩定為 中心人物來教學，更符合教育的實際，更容易打動學生的心 靈，引起他們的共鳴，從而收到良好的情感滲透效果。設計理念：這是一個很有趣也很感人的故事，文章中蘊含著深刻的人文內(nèi)涵。因此我在設計這堂課時，打破了以往教學中過分注重理性分析的教學設計，而是通過孩子們的自主研讀，透過人物的語言和神態(tài)領會人物的心理變化，感受與他們差不多大小的同伴的內(nèi)心情感變化，從而加深對“做一個誠實的孩子是可愛的”的認識。1 、精選內(nèi)容，激發(fā)探究欲

3、望。通常我們的教學結構都是按課文的情節(jié)發(fā)展的線索來組織的。一成不變的教學結構不利于激發(fā)學生的學習興趣。在處理這篇文章的教學時，我緊緊抓住了灰雀失蹤和灰雀重新回到樹林這兩個板塊進行教學，先讓孩子們感受灰雀失蹤后列寧那種焦急的心情。當看到找遍樹林，也沒找到的灰雀重新回到樹林時，孩子們在興奮的同時產(chǎn)生了種種疑問：失蹤的灰雀究竟上哪兒去了？它是怎么會到樹林的？抓住文章情節(jié)的矛盾之處，發(fā)現(xiàn)文章的張力，并在教學過程中解除這種張力，使孩子們產(chǎn)生了強烈的探究欲望。2 、自主探究，體會心理變化。閱讀是學生個性化的行為。在教學中，我以列寧和小男孩的對話作為學習的重點。圍繞“失蹤的灰雀究竟上哪兒去了”這一問題展開討

4、論，巧妙地借學生的疑問對學生的思維進行啟發(fā)，讓孩子們細讀3-10 自然段，找線索，說依據(jù)。孩子們通過反復研讀，透過人物的語言體會男孩的心理變化。第一次小男孩說“沒看見”時態(tài)度也是肯定的，但有些心虛；第二次小男孩沒出聲，要讀出他內(nèi)心有斗爭；第三次小男孩承認了灰雀還活著，但說話時還有些膽怯，最后小男孩態(tài)度是堅定的。在自讀解疑和讀議領悟的過程中，給予學生足夠的獨立思考和創(chuàng)新思維的空間，鼓勵學生發(fā)表個人見解，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。3 、深化主題，感受人物品質。在教學中，僅僅局限于情節(jié)的分析是不夠的。在這堂課的教學設計中， “列寧為重回樹林的灰雀感到高興，更為男孩的 感到高興?！笔怪黝}得到了升華。孩子們感受到有

5、了錯誤應該勇于承認，并能加以改正，這樣的孩子在他人眼中仍是誠實的孩子，仍會得到他人的理解尊重，包括像列寧這樣的偉大的尊重，使孩子們幼小的心靈得到熏陶和感染，播下誠實的種子。學習目標：1 、通過感悟人物的對話，體會人物的心理變化。2 、體會列寧善解人意、循循善誘，懂得做錯事情應該改正的道理。學習難點：透過人物的語言和神態(tài)領會人物的心理活動學習過程： 一、復習第一自然段1 、今天我們繼續(xù)學習灰雀 （多媒體：三只灰雀在枝頭歡蹦亂跳地唱歌。）2 、這是三只怎樣的灰雀？（漂亮的、活潑可愛的、歡蹦亂跳的、惹人喜愛的） 借助課件演示，激發(fā)學生的學習興趣，集中了學生的注意力，不僅有效地復習了上節(jié)課（講讀第一自

6、然段）的內(nèi)容，而且訓練了學生的語言表達能力。總結過渡：是呀，這三只灰雀非常惹人喜愛。列寧可喜歡它們啦！每次走到白樺樹下，他都要停下來，仰望這三只歡快的灰雀?？墒怯幸惶欤袑幭裢Ｒ粯觼淼桨讟鍢湎?，卻發(fā)現(xiàn)二、對比質疑：（多媒體動畫：列寧在樹下仰望兩只灰雀，那只胸脯深紅色的灰雀已不見了。）1 、惹人喜愛的灰雀突然不見了，列寧會怎樣呢？請你好好讀讀第二自然段。（著急、難過、萬分焦急） 從哪看出來？帶著你的感受來讀讀這段話，好嗎？ 讓學生走入文本，尊重學生的獨特體驗。通過主動閱讀、積極思考、自主感悟，走進列寧的內(nèi)心深處，體會灰雀不見后列寧著急的心情。2 、 后來，灰雀回到樹林了嗎？你從哪兒知道的？（出

7、示第十一自然段）看到丟失的灰雀又重新回到了枝頭歡唱，你們開心嗎？列寧跟你們一樣可興奮了！請用朗讀告訴大家列寧當時的感 受。3 、請你再讀讀這兩段話（第二段、第十一段），你有什么疑問嗎？是呀，失蹤的灰雀究竟到哪兒去了？看到灰雀重新回到樹林，男孩應該高興才對呀，為什么他站在白樺樹旁，低著頭？ 灰雀不見后著急的心情與灰雀回歸樹林后的興奮形成強烈對比，使孩子們心中產(chǎn)生了種種疑問，引起了探究欲望，產(chǎn)生閱讀期待，為下文的學習作了很好的鋪墊。三、精讀3 10 段，體會小男孩從抓鳥到放鳥的心理變化。1. 生自由讀課文3-10 段，找線索2. 展開討論：你認為那只灰雀去哪兒了？說說你的理由。（課件出示3 10

8、自然段）3. 研讀小男孩的四句話。1 ）男孩說：“沒我沒看見?！保ㄕ堃簧x）“沒”字要后面為什么要用省略號？男孩 地說：“沒我沒看見。"（吞吞吐吐、低聲、低著頭、支支吾吾、紅著臉、慢吞吞） 這是進行語言文字訓練的契機，通過這個環(huán)節(jié)引導孩子們從語言、表情、動作展開想象，揣摩男孩的心理活動。帶著不同的感受和體驗來讀讀這句話，體會男孩復雜的心情2 )那個男孩本來想告訴列寧灰雀沒有死，但又不敢講。男孩為什么不敢講？此時男孩心里在想些什么？3 )男孩看看列寧，說：“會飛回來的，一定會飛回來的。它還活著?！? )“一定會飛回來！”男孩肯定地說。這兩句話里都有“一定”這個詞，這兩個“一定”一樣嗎？

9、為什么？自己讀讀，試著讀出不同的語氣。 詞語是文章的生命。抓住兩個“一定”和感嘆號，讓孩子們通過朗讀體會男孩在語氣和情感上的變化，男孩要把鳥放回樹林的想法一次比一次更堅定5 再讀對話，感受小男孩語氣變化的原因。1 )男孩的情感為什么發(fā)生了如此巨大的變化？是什么讓他改變了想法？請你再次細讀3-10 自然段，從文中尋找答案。2 )研讀列寧的話。讀讀這兩句話，你感受了到什么？列寧說：“一定是飛走了或者是凍死了。天氣嚴寒，它怕冷?！绷袑幾匝宰哉Z地說：“多好的灰雀呀，可惜再也飛不回來了?！笨偨Y：列寧擔心、發(fā)自心底的對灰雀的愛感動了男孩，男孩決定放回灰雀。5 、師生合作分角色讀列寧與小男孩的對話。 用孩子

10、的眼睛看世界，把小男孩作為中心人物來教學，更容易打動學生的心靈，引起他們的共鳴。因此在教學中，我重點指導學生研讀了男孩說的四句話，讓學生細細品讀，體會小男孩從抓鳥到放鳥的心理變化。然后，以“男孩的情感為什么發(fā)生了如此巨大的變化？”問題回歸整體，讓學生再次研讀這段對話，明白是列寧的言行深深打動了男孩，決定放回灰雀。四、學習11-13 段。1 、結果第二天，列寧來到白樺樹下， （果然又看到了那只灰雀歡蹦亂跳地在枝頭歌唱。）而那個男孩（站在）此時，他又在想些什么？2 、列寧有沒有再問男孩灰雀是怎么回來的？是呀，男孩用實際行動改正了錯誤，是個誠實的孩子。（出示后面兩段）所以列寧沒有再問那個男孩。而是微笑著說：3 、列寧為重回樹林的灰雀感到高興，更為男孩的感到高興。（誠實、知錯就改、敢于改正錯誤）讓我們一起再來讀讀這三個自然段。 許多教師在教學后面三段時，總是試圖讓孩子們體會列寧對男孩的愛和寬容。由于我們所面對的是三年級的小學生，我們不能要求我們的孩子用成人的眼光來分析問題，把自己對文本的理解強加給孩子，是行不通的。因此，在教學時，我用“列寧為重回樹林的灰雀感到高興，更為男孩的感到高興?！弊尯?/p>