學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法在數(shù)學(xué)課堂中的運(yùn)用

1、.學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法在數(shù)學(xué)課堂中的運(yùn)用數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是科學(xué)和藝術(shù)的高度統(tǒng)一和完美結(jié)合，在全面施行素質(zhì)教育的今天，新課程理念特別注重學(xué)生才能的培養(yǎng)，基于這些方面的考慮，高中教學(xué)中引入學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法對(duì)發(fā)揮學(xué)生的主體性和表達(dá)新課標(biāo)的新理念是有很大好處的。一、學(xué)導(dǎo)式課堂易陷入的誤區(qū)1.引導(dǎo)自學(xué)的誤區(qū)自學(xué)教材首先要有必要的自學(xué)環(huán)境，高中的數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容較難，涉及的知識(shí)面也非常廣闊，對(duì)于“自學(xué)數(shù)學(xué)來(lái)說(shuō)，并不是所有學(xué)生都能勝任，老師假如一味地要求所有學(xué)生都以自學(xué)來(lái)完成課堂任務(wù)那么是不合理的。而且，對(duì)于課堂自學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)，一些老師只是設(shè)計(jì)了一些簡(jiǎn)單的參與環(huán)境，這樣的學(xué)生參與，只是外表的情景重復(fù)，形式上是課改，實(shí)際上卻

2、仍是傳統(tǒng)教學(xué)。2.研究深化的誤區(qū)課堂的研究要有著共同的討論性，很多老師只是將課堂參與形式虛設(shè)，老師沒(méi)有提供討論情境的實(shí)效性。例如：在教學(xué)高等函數(shù)知識(shí)時(shí)，老師提出了自學(xué)的問(wèn)題，學(xué)生開(kāi)展了必要的自學(xué)階段，然后進(jìn)展互相討論，在學(xué)生討論的過(guò)程中，老師巡回輔導(dǎo)，輔導(dǎo)之后老師又請(qǐng)學(xué)生進(jìn)展知識(shí)匯報(bào)，并由老師進(jìn)展板書(shū)總結(jié)。這樣的環(huán)節(jié)看似沒(méi)什么問(wèn)題，可是仔細(xì)一想，老師是如何理解每名學(xué)生的思路與個(gè)性特點(diǎn)的呢？又是在什么時(shí)候進(jìn)展個(gè)別點(diǎn)撥的呢？這說(shuō)明，在研究深化的環(huán)節(jié)之中，老師只是簡(jiǎn)單地為了“討論而去“討論，沒(méi)有針對(duì)疑難問(wèn)題進(jìn)展輔導(dǎo)。其實(shí)，只要在討論之后，組織小組或全班進(jìn)展專題討論，一般性的難點(diǎn)都會(huì)在這個(gè)環(huán)節(jié)得到解決

3、。3.穩(wěn)固進(jìn)步的誤區(qū)對(duì)于穩(wěn)固進(jìn)步環(huán)節(jié)來(lái)說(shuō)，很多老師的課堂教學(xué)中參與的學(xué)生缺乏廣泛性，不能面向全體強(qiáng)調(diào)活動(dòng)主題的背景，無(wú)視了知識(shí)的系統(tǒng)性。例如：有些老師自己完成了課堂小結(jié)，然后就布置了作業(yè)，這樣簡(jiǎn)單的流程是不符合“學(xué)導(dǎo)式教學(xué)要求的。課堂小結(jié)是課堂教學(xué)最后的一個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)生可通過(guò)小結(jié)回憶學(xué)過(guò)的知識(shí)，掌握知識(shí)或操作的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)，把知識(shí)和技能系統(tǒng)化、概括化，同時(shí)還可發(fā)現(xiàn)自己的薄弱環(huán)節(jié)，而這些薄弱環(huán)節(jié)完全可以通過(guò)作業(yè)的布置來(lái)進(jìn)展及時(shí)補(bǔ)救。總之，“學(xué)導(dǎo)式教學(xué)是讓老師和學(xué)生都逐漸成長(zhǎng)的教學(xué)改革，要經(jīng)過(guò)一番逐漸過(guò)渡和師生雙方逐漸適應(yīng)的過(guò)程，努力使課堂為學(xué)生所用，使他們愉快承受，最大限度地讓他們成為學(xué)習(xí)知識(shí)的主體，

4、對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)來(lái)一次由形式向?qū)嵭?、才能挖掘性的徹底轉(zhuǎn)變。二、學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法的施行策略1.引導(dǎo)自學(xué)陶行知先生有句話說(shuō)：“教，是為了不教。教學(xué)生自己學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)才能，讓學(xué)生自己積極主動(dòng)地去觀察、實(shí)驗(yàn)、分析，自己探究知識(shí)、發(fā)現(xiàn)知識(shí)、掌握知識(shí)，形成一定的數(shù)學(xué)技能，是引導(dǎo)自學(xué)的最終目的。在這個(gè)過(guò)程中,要讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)理解教材中講授的主要內(nèi)容,初步理解根本概念、公式、典型例題解法,并能進(jìn)展簡(jiǎn)單的模擬練習(xí)如教材上的練習(xí)題可讓學(xué)生獨(dú)立完成。這一過(guò)程在上課講授新知識(shí)前用5分鐘左右的時(shí)間進(jìn)展自學(xué),讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)內(nèi)容明了化。2.研究深化1師生探究。師生探究，主要是開(kāi)展討論和交流，以平等的交流來(lái)解決在自學(xué)環(huán)節(jié)中

5、出現(xiàn)的疑難問(wèn)題。在師生探究的過(guò)程中，老師一定要轉(zhuǎn)變觀念，和學(xué)生站在平等的角度上進(jìn)展知識(shí)的討論，要防止出現(xiàn)“老師一言堂和“老師絕對(duì)權(quán)威的情況。例如：在“三角形的中位線定理證明后，有學(xué)生認(rèn)為可以截取第三邊中點(diǎn)，即折半法開(kāi)展證明。老師應(yīng)該立即組織學(xué)生進(jìn)展討論、驗(yàn)證，讓學(xué)生進(jìn)展嘗試，結(jié)果無(wú)人證出。通過(guò)這樣的探究活動(dòng)，學(xué)生明白了三角形的中位線定理只能用延長(zhǎng)中位線加倍法來(lái)證明?？傊寣W(xué)生記住概念、法那么、公式、定理的同時(shí)，也要自主參與到觀察考慮、猜測(cè)、歸納、驗(yàn)證等數(shù)學(xué)活動(dòng)中時(shí)間約15分鐘。在這個(gè)環(huán)節(jié)中老師要適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生去層層推進(jìn)、探究，要結(jié)合學(xué)生的知識(shí)程度和內(nèi)容的深度，引導(dǎo)、組織他們?nèi)ネ诰虺鰯?shù)學(xué)問(wèn)題的現(xiàn)

6、實(shí)“原型，同時(shí)讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)的形成和知識(shí)的遷移，激發(fā)學(xué)生研究問(wèn)題的興趣，讓他們理解數(shù)學(xué)文化的博大精深。2精講演練。在開(kāi)展精講演練的過(guò)程中，老師要注意千萬(wàn)不要一一講述，要注意教授的質(zhì)量而不是數(shù)量，要以點(diǎn)睛式的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生進(jìn)展點(diǎn)撥和啟發(fā)，要將精講變成真正的“精，精講的內(nèi)容要與學(xué)生的自學(xué)反響結(jié)合起來(lái)，要針對(duì)學(xué)生的探究結(jié)果來(lái)講授。演練內(nèi)容那么要注重“雙基訓(xùn)練，要糾正學(xué)生容易出錯(cuò)誤的地方，以練代講，注意引導(dǎo)學(xué)生在練習(xí)過(guò)程中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。3.歸納總結(jié)，布置作業(yè)要練說(shuō)，得練聽(tīng)。聽(tīng)是說(shuō)的前提，聽(tīng)得準(zhǔn)確，才有條件正確模擬，才能不斷地掌握高一級(jí)程度的語(yǔ)言。我在教學(xué)中，注意聽(tīng)說(shuō)結(jié)合，訓(xùn)練幼兒聽(tīng)的才能，課堂上

7、，我特別重視老師的語(yǔ)言，我對(duì)幼兒說(shuō)話，注意聲音清楚，上下起伏，抑揚(yáng)有致，富有吸引力，這樣能引起幼兒的注意。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)有的幼兒不專心聽(tīng)別人發(fā)言時(shí)，就隨時(shí)表?yè)P(yáng)那些靜聽(tīng)的幼兒，或是讓他重復(fù)別人說(shuō)過(guò)的內(nèi)容，抓住教育時(shí)機(jī)，要求他們專心聽(tīng)，用心記。平時(shí)我還通過(guò)各種興趣活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒邊聽(tīng)邊記，邊聽(tīng)邊想，邊聽(tīng)邊說(shuō)的才能，如聽(tīng)詞對(duì)詞，聽(tīng)詞句說(shuō)意思，聽(tīng)句子辯正誤，聽(tīng)故事講述故事，聽(tīng)謎語(yǔ)猜謎底，聽(tīng)智力故事，動(dòng)腦筋，出主意，聽(tīng)兒歌上句，接兒歌下句等，這樣幼兒學(xué)得生動(dòng)活潑，輕松愉快，既訓(xùn)練了聽(tīng)的才能，強(qiáng)化了記憶，又開(kāi)展了思維，為說(shuō)打下了根底。歸納總結(jié)的環(huán)境一般要利用課堂最后的5分鐘時(shí)間。在總結(jié)時(shí)，要讓學(xué)生歸納出課堂的學(xué)習(xí)

8、內(nèi)容，此時(shí)，老師可針對(duì)本堂課所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)、提煉，并能與已有的知識(shí)交融，形成一定的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，使認(rèn)知構(gòu)造得到提升、完善。另外，老師要利用總結(jié)的環(huán)節(jié)來(lái)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的掌握程度和知識(shí)缺乏之處，以便做出及時(shí)的調(diào)節(jié)。小結(jié)之后的作業(yè)布置，要根據(jù)小結(jié)時(shí)的重點(diǎn)內(nèi)容或?qū)W生掌握的缺乏之處來(lái)設(shè)計(jì)，力求讓知識(shí)重現(xiàn)，進(jìn)步學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的才能。“教書(shū)先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門(mén)館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書(shū)先生那一行當(dāng)怎么說(shuō)也算是讓國(guó)人景仰甚或敬畏的一種社會(huì)職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書(shū)，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識(shí)那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語(yǔ)?中的“有酒

9、食，先生饌；?國(guó)策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學(xué)問(wèn)、有德行的長(zhǎng)輩。其實(shí)?國(guó)策?中本身就有“先生長(zhǎng)者，有德之稱的說(shuō)法。可見(jiàn)“先生之原意非真正的“老師之意，倒是與當(dāng)今“先生的稱呼更接近?？磥?lái)，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱，并非具學(xué)問(wèn)者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見(jiàn)于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長(zhǎng)、資深之傳授知識(shí)者，與老師、老師之意根本一致。總之，在高中數(shù)學(xué)課堂中引入“學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法，必須理解教學(xué)的一般形式，分析教學(xué)施行過(guò)程中容易陷入的誤區(qū)，找到合理有效的課堂施行策略，這樣才能使得課堂教學(xué)目的到達(dá)預(yù)期的目的，反映出學(xué)生自學(xué)、探究后的自主學(xué)習(xí)