教育原理與藝術(shù)

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上教育原理與藝術(shù)第一章：教育與教育學第一節(jié)：教育概述教育的詞源分析：說文解字的解釋：“較，上所施下所效；育，養(yǎng)子使作善也?！苯逃齼?nèi)涵的界定：廣義的教育，泛指影響人們知識、技能、身心健康、思想品德的形成和發(fā)展的各種活動。 狹義的教育指的是學校的教育。第2節(jié) ：教育的產(chǎn)生和發(fā)展教育的起源：1生物起源說 代表人物：法國社會學家哲學家 利托爾諾。2心理起源說 代表人物：美國教育史專家 孟祿。3勞動起源說 代表人物：恩格斯 4生教育活需要說 代表人物：我國 楊賢江教育的發(fā)展：個別教育階段 一般個別教育（傳授知識）特殊個別教育（自我覺醒） 古代教育階段奴隸制社會初期的早期學校被稱為

2、：癢、序、學、校歐洲奴隸制社會初期學校教育：斯巴達早期學校教育與雅典早期學校教育唐朝由中央設(shè)立“二館六學”：崇文館、弘文館。國子學、太學、四門學、書學、算學、律學。封建時期學校倡導(dǎo)：“學而優(yōu)則仕”。 教育的主要內(nèi)容是：“四書五經(jīng)”論語、孟子、大學、中庸 詩、書、禮、易、春秋。以及一些算學、天文、醫(yī)學方面知識。歐洲封建時代的學校主要是教會學校，教會學校教學內(nèi)容是“七藝”即 邏輯、語法、修辭、數(shù)學、幾何、天文、音樂。 近代教育系統(tǒng)階段第三節(jié)：教育學的性質(zhì)與對象 教育學的學科性質(zhì)：現(xiàn)在的學術(shù)界一般將科學分為自然科學與社會科學，教育學屬于社會科學教育學的研究對象：教育學的研究對象是教育對象和教育問題，

3、是探索教育規(guī)律和教育藝術(shù)的科學。第4節(jié) ：教育學的歷史和現(xiàn)狀教育學的萌芽階段：沒有體系，經(jīng)驗性描述 1因為這一時期的人們對教育現(xiàn)象的認識主要停留在經(jīng)驗和習俗的水平。2沒有形成系統(tǒng)的理論化的認識。中國古代教育思想：學記成書于戰(zhàn)國后期，是先秦時期儒家教育經(jīng)驗和教育思想的總結(jié)。它是我國古代也是世界教育思想史上最早的專門論述教育問題的文獻。學記概括為：“建國君民，教育為先”“化民成俗，其必由學”西方古代教育思想史：古代西方主要指希臘與羅馬希臘：蘇格拉底 啟發(fā)誘導(dǎo)術(shù)，又稱助產(chǎn)術(shù)、產(chǎn)婆術(shù)。羅馬史上有影響的教育家有：西塞羅、昆體良、奧古斯丁。 昆體良著作雄辯術(shù)原理（有名論演說家的培養(yǎng)）是一本修辭學教程。獨立

4、形態(tài)教育學的產(chǎn)生和發(fā)展：對教育研究日益成熟。2出現(xiàn)專門論述教育學專著。3研究重視思辨。教育學科的建立：17世紀英國哲學家培根 首次把教育問題作為一個獨立的研究領(lǐng)域提了出來，并把它理解為“講述與傳授的藝術(shù)” 在教育史上一般以捷克教育學家 夸美紐斯于1632年完成的大教學論作為教育學成為一門獨立學科的標志。規(guī)范教育學的建立：在教育史上，德國教育家 赫爾巴特對教育學的科學化做出了重要的貢獻。他于1806年出版的普通教育學被認為是教育學作為一門規(guī)范學科的形成。 洛克：紳士教育 盧梭：自然教育。 教育學的深化與拓展（多樣化階段）當代教育的新特征：1學科走向?qū)W科化和綜合化。2教育學研究基礎(chǔ)多樣化3教育學研

5、究范式多樣化4教育學發(fā)展更加自覺化。 第2章 ：教育功能 第1節(jié) 教育功能概述教育功能分類：1從教育的對象來看，可分為個體功能和社會功能。 2從教育的作用層次來看，可分為基本功能與派生功能， 3從教育的方向和表現(xiàn)形式來看，可分為正向功能和負向功能、顯形功能和隱形功能、其中還含有正負、顯隱功能結(jié)合在一起產(chǎn)生的許多變式。 4從教育作用的性質(zhì)來看，可分為自我保存功能和自我更新功能。教育功能的特征：1客觀性。 2整體性 3層次性。 4 遲效性第2節(jié) ：教育的個體功能個體發(fā)展的內(nèi)涵與特點：i在教育學領(lǐng)域，人的發(fā)展包括身體和心理兩個方面，也即是人們常說的人的身心發(fā)展。人的心理發(fā)展，即是人的精神方面的發(fā)展，

6、包括三個方面：1是認識的發(fā)展：2是意向的發(fā)展：3是社會素質(zhì)的發(fā)展。個體發(fā)展的特點：1順序性：2階段性：3不平衡性：4互補性：5個別差異性。影響個體發(fā)展的基本因素：1遺傳與人的發(fā)展:2環(huán)境與人的發(fā)展：3個體主觀能動與人的發(fā)展：4教育與人的發(fā)展。遺傳因素在個體發(fā)展中的作用：1遺傳素質(zhì)的成熟程度制約著認得發(fā)展的年齡特點：2遺傳因素的差異性影響人的發(fā)展的個別特點：3遺傳因素本身就有可塑性。環(huán)境在個體發(fā)展中的作用： 環(huán)境對人的發(fā)展具有潛移默化的特點。我國春秋時期”孟母三遷“的故事。古代教育家荀子有：“蓬生麻中，不扶而直：白沙在涅，與之俱黑?！睂W校教育在個體發(fā)展中的作用：1學校在個體發(fā)展中起主導(dǎo)作用（教育

7、是一種有目的的培養(yǎng)活動，它規(guī)定著人的發(fā)展方向。2教育對人的影響系統(tǒng)而全面。學校教育由經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)的教師指導(dǎo)。學校教育為人的一生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)） 2學校教育主導(dǎo)作用的發(fā)揮條件。教育促進個體社會化的功能：1促進智力和能力社會化。 2培養(yǎng)社會角色。 3傳遞社會規(guī)范。 教育促進個體個性化的功能：1培養(yǎng)人的主體意識和主體能力。 2促進個體特征的形成。 教育促進個體整體性的發(fā)展功能：1促進個體的全面發(fā)展。 2促進個體的和諧發(fā)展。 3徐進個體的可持續(xù)發(fā)展。第3節(jié) ：教育的社會功能 教育的相對獨立性：1教育具有自身的質(zhì)的規(guī)定性。 2教育具有歷史繼承性。 3教育與社會發(fā)展具有不平衡性。教育的社會功能：1教育的經(jīng)

8、濟功能（教育在生產(chǎn)勞動力。教育再生產(chǎn)科學技術(shù)。） 2教育的政治功能（教育通過培養(yǎng)人才為社會政治服務(wù)。教育能夠推動社會民主化進程。教育能夠形成政治輿論） 3教育的文化功能（傳承和選擇文化功能。吸收和融合先進文化功能 創(chuàng)造和更新文化功能 ） 4教育的人口功能（教育是提高人偶質(zhì)量的關(guān)鍵。 教育是控制人口數(shù)量的關(guān)鍵。 教育可以促進人口遷移：教育是促進人口遷移的重要因素：文化教育發(fā)達的地區(qū)更能夠吸引遷移人口：教育本身實現(xiàn)人口遷移。）當代社會發(fā)展對教育的需求與挑戰(zhàn)：1現(xiàn)代化與教育變革。 2全球化與教育變革。 3知識經(jīng)濟與教育變革。 4信息社會與教育變革。 5多元文化與教育變革。第3章 ：教育的目的第一節(jié)：

9、教育目的概述教育的目的體系：教育方針教育目的培養(yǎng)目標課程目標學段目標單元教學目標課時教學目標。教育目的的作用：1導(dǎo)向作用 2選擇作用 3激勵作用 4評價作用 教育目的確立的依據(jù)：1社會依據(jù)（經(jīng)濟、政治、文化）。 2個人依據(jù)（程度、方向、層次）第2節(jié) ：關(guān)于教育目的的理論個人本位論和社會本位論個人本位論：個人本位論意指在教育活動中，個人價值高于社會價值，社會只有在有助于個人發(fā)展時才有價值，評定教育的價值也應(yīng)該當以對個人發(fā)展所起的作用來衡量。 18、19世紀上半葉是這一理論的全盛時期，代表人物有：盧梭、裴斯泰洛齊、福祿培爾等人。社會本位論：社會本位論意指社會價值高于個人價值，個人的存在和發(fā)展依賴并

10、從屬于社會，對教育的價值只能以其社會的效益來衡量。 19世紀下半葉開始，西方出現(xiàn)了“社會學派”。 代表人物：孔德、那篤尓普、涂尓干、凱興斯泰納等。 教育準備生活學說與教育適應(yīng)生活學說人文主義與科學主義人文主義：人文主義教育也被稱為“自由教育” “博雅教育”，強調(diào)以人為中心，完善人。科學主義：科學主義是以科學為中心的功利性教育價值取向。人文主義與科學主義的融合：人類需要一種完善的生活，個人向往一種和諧的發(fā)展，在科學素養(yǎng)與人文素養(yǎng)兩方面，在物質(zhì)和精神兩方面保持基本平衡，科學主義和人文主義必然趨向融合，這就是科學人文主義。形式教育論與實質(zhì)教育論形式教育論：（形式訓(xùn)練、形式教育者天賦、器官）形式教育論

11、也被稱為訓(xùn)練理論，其理論基礎(chǔ)主要是官能心理學。實質(zhì)教育論：實質(zhì)教育論被稱之為“滋養(yǎng)理論”，其理論基礎(chǔ)主要是聯(lián)想主義心理學。馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展理論人的全面發(fā)展的涵義：1人的體力和智力獲得“充分的、自由的發(fā)展和運用”。 2人的道德情操和審美素養(yǎng)的高度發(fā)展。 3人的個性充分發(fā)展。 人的全面發(fā)展實現(xiàn)的社會條件：社會主義是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的必要條件，共產(chǎn)主義是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的充分條件。實現(xiàn)人的全面發(fā)展的途徑和方法：生產(chǎn)勞動同智育和體育的結(jié)合，教育和生產(chǎn)勞動相結(jié)合，不僅是提高社會生產(chǎn)的一種方法，而且是造就全面發(fā)展的人的唯一方法。第3節(jié) ：我國教育的目的第4章 ：教育主體第1節(jié) ：學生學生：學生的

12、地位社會地位、在教育過程中的地位。學生的基本特點：1學生是能動的人。 2學生是發(fā)展的人。 3學生是完整而獨特的人。 4學生是以學習任務(wù)為主的人。學生的權(quán)利與義務(wù)學生的權(quán)利：1生存的權(quán)利。 2安全的權(quán)利。 3受尊重的權(quán)利。 4受教育的權(quán)利。學生的義務(wù)：守法、遵規(guī)、敬師、學習。學生的特征：初中生生理特征、心理特征（認識能力發(fā)展迅速、感情豐富但不穩(wěn)定、自我獨立意思增強） 高中生生理特征、心理特征（認識能力進一步發(fā)展、感情過程發(fā)展較快、意識的自覺性更高）現(xiàn)今學生時代的特點：1生理成熟提前。 2視野開闊。興趣廣泛。 3自我意識增強，價值觀呈現(xiàn)多樣化。 4心理問題增多第2節(jié) ：教師教師：廣義講，教師是教育

13、者。狹義講，教師指在學校專門履行教育職責的人員。萌芽階段的教師職業(yè)其典型特征便是：長者為師、能者為師。教師勞動的特點：1復(fù)雜性。 2示范性。 3創(chuàng)造性。 4長周期性和遲效性。 5群體性和個體性。教師的素質(zhì)：師德、師知、師能、師心、師體。師德：教師的職業(yè)道德是指教師在從事教育活動，履行教師職責中所必須遵守的道德規(guī)范和行為準則。師心：心理素養(yǎng)，是構(gòu)成心理品質(zhì)的各種要素（包括情感、意志、性格、興趣、能力、智力等）第3節(jié) ：師生關(guān)系教師中心論：德國教育家赫爾巴特為代表。教師是整個教學過程中的中心，教師決定著教育的標準、內(nèi)容和方法。學生中心論：美國教育家杜威提出。重視兒童本身的能力和主動精神在教育過程中

14、的作用，重視兒童經(jīng)驗、興趣和需要。理想師生關(guān)系師生關(guān)系的類型：強制專斷型、仁慈專斷型、放任自流型、民主型。理想師生關(guān)系的構(gòu)建：老師1加強與學生的溝通，善于與學生交往。 2公正無私，不偏愛，對每個學生給予積極的期望和信賴。 3努力的提高自身修養(yǎng)，健全人格。 學生1尊敬教師。 2理解教師。 3努力學習。第5章 ：教育內(nèi)容第一章：教育內(nèi)容概述：（德育、智育、體育、美育和勞動技術(shù)教育）第2章 ：教育內(nèi)容的構(gòu)成德育：廣義的德育及教育學上的德育，是相對于智育、體育、美育、勞動技術(shù)教育而言的。包括學生思想、政治的道德的方面的素質(zhì)的思想教育、政治教育、道德教育、法制教育。狹義的德育及倫理學上的德育，是指思想品

15、德的教育。德育的任務(wù)：1提高學生的道德修養(yǎng)能力和形成社會主義的道德觀。 2引導(dǎo)學生堅定的政治立場和高尚的道德情操。 3引導(dǎo)學生養(yǎng)成良好的道德習慣。德育的內(nèi)容：1人生觀和世界觀。 2社會公德教育。 3愛國主義教育。 4集體主義教育。 5民主、紀律和法制教育。德育過程的規(guī)律：1德育過程是培養(yǎng)學生知、情、意、行的過程。 2德育過程是促進學生品德發(fā)展矛盾的積極轉(zhuǎn)化過程。 3德育過程是學生在后動和交往的基礎(chǔ)上形成的思想品德的過程。 4德育過程是一個長期的塑造和改造相結(jié)合的過程。德語的原則：1集體教育與個別教育結(jié)合。 2正面引導(dǎo)與紀律越蘇相結(jié)合。 3發(fā)揮積極因素與客服小計因素相結(jié)合。 4嚴格要求與尊重信任

16、相結(jié)合。 5考慮年年齡與照顧個別特點相結(jié)合。 6教育影響的連續(xù)性和一致性原則。德育的方法：1說服教育。 2情感陶冶。 實踐教育。 4自我教育。 5榜樣教育。 6品德評價。智育 智育的任務(wù)：1授予學生科學文化知識 2培養(yǎng)學生技能、技巧、3發(fā)展學生的智力。 第三節(jié)：教育內(nèi)容的體現(xiàn)學校課程：學校課程教學內(nèi)容外部存在形式。德育、智育、美育、勞動技能教育的具體內(nèi)容必須借助課程計劃、課程標準。教科書才能得以存在。課程：廣義的課程是活動的指所有學科的總和或?qū)W生在教師指導(dǎo)下各種的總和。狹義的課程指一門學科。課程的基本類型：1學科課程與活動課程。 2分科課程與綜合課程。 3必修課程與選修課程。 4國家課程、地方

17、課程與校本課程。國家課程：國家課程亦稱“國家統(tǒng)一課程”由另個特點：一是權(quán)威性。 二是強制性。課程表現(xiàn)形式：課程計劃、課程標準、教科書。第4節(jié) ：教育內(nèi)容的改革當代國外課程改革的主要趨勢：1重視課程的完整性的整體功能。 2強調(diào)課程的基礎(chǔ)性和綜合化。 3兼顧課程的統(tǒng)一性和多樣性。 此外各國還重視培養(yǎng)學生的學習能力，探索精神和創(chuàng)新意識，加強課程與社會生活和生產(chǎn)實踐的聯(lián)系。當前我國基礎(chǔ)教育課程改革：1基礎(chǔ)教育課程改革背景（社會背景、教育背景） 2基礎(chǔ)教育課程改革的目標（學生均衡發(fā)展、學生的個性發(fā)展、學生的自主發(fā)展） 3基礎(chǔ)教育課程改革的內(nèi)容（全面貫徹國家教育方針，調(diào)整和改革教育課程體系，結(jié)構(gòu)，內(nèi)容。構(gòu)

18、建符合素質(zhì)教育要求的基礎(chǔ)教育課程體系） 與以往相比，國家基礎(chǔ)教育新課程在結(jié)構(gòu)上呈現(xiàn)出許多新的特點：1均衡性（是指學校課程體系中的各種課程類型，具體科目和課程內(nèi)容能保持一個恰當?shù)谋戎兀? 2綜合性（學科綜合性、設(shè)置綜合課程、增設(shè)綜合實踐活動） 3選擇性（針對地方、學校與學生的差異而提出來的）第6章 ：教育途徑第1節(jié) ：教育途徑概述教育途徑是指教育者施加教育影響與受教育者所經(jīng)渠道的總稱。教學的任務(wù)：1澳學生掌握文化科學基礎(chǔ)知識和基本技能。 2發(fā)展學生的智力和體力。 3培養(yǎng)學生正確的道德觀、審美觀與勞動觀。教學過程：（教學過程的本質(zhì)有：人認識說、發(fā)展說、交往說、實踐說、多質(zhì)說等） 1教學過程是一種特

19、殊的認識過程（這個命題包含以下兩方賣弄的含義教學過程是一種認識過程、教學過程具有特殊性。 2過程教學也是促進學生身心發(fā)展的過程教學認識過程的特殊性：1教學認識主體具有特殊性。 2教學認識客體具有特殊性。 3教學認識的方式具有特殊性。教學的階段性：三大階段和八小階段準備階段（啟動：教師誘導(dǎo)。學生啟動；定向：教師說明，學生定向；感知：教師引導(dǎo)，學生感知。）展開階段（理解：教師啟發(fā)，學生理解；鞏固：教師組織，學生練習或復(fù)習；運用：教師布置，學生運用。）終結(jié)階段（檢查：教師檢查，學生自查；評價：教師評價，學生自評。）教學過程應(yīng)處理好的幾種關(guān)系1間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗的關(guān)系。：學生認識的主要任務(wù)是學習間接經(jīng)

20、驗；學習間接經(jīng)驗必須以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)。 2掌握知識與培養(yǎng)品德的關(guān)系。：學生思想品德的提高以知識經(jīng)驗的掌握為基礎(chǔ)；學生思想品德的提高又推動他們積極的學習知識。 3掌握知識與發(fā)展智力的關(guān)系。：智力的發(fā)展有賴于知識的掌握；知識的掌握又依賴于智力的發(fā)展。4智力因素與非智力因素的關(guān)系5教師主導(dǎo)作用于學生主體作用的關(guān)系教學原則中小學教學的基本原則：1直觀性原則；2啟發(fā)性原則；3系統(tǒng)性原則；4鞏固性原則；5量力性原則；6科學性與思想性統(tǒng)一原則；7理論聯(lián)系實際原則；8因材施教原則。教學組織形式（課堂教學、小組教學、個別教學）課堂教學：現(xiàn)階段我國學校的教學仍以課堂教學為基本形式，這是因為它具有其他教學組織形式無

21、法取代的優(yōu)點 優(yōu)點：1教師按照一定的上課時間表，有計劃的對幾十名學生進行教學，有利于擴大受教育面，提高教學工作的效率。 2有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)性作用 3各門課程輪流交替上課，技能擴大學生的知識領(lǐng)域，又可提高學生的學習興趣和效果，減輕疲勞。 4有利于學生間的交流，發(fā)揮集體教育的作用。局限性：1難以適應(yīng)學生的個別差異，難以照顧到每個學生的興趣、愛好好特長；2以教師為中心，容易使學生處于被動地位，是學習活動處脫離實際。教學工作的基本環(huán)節(jié)（備課、上課、課外作業(yè)的布置與批改、課外輔導(dǎo)、學業(yè)成績的考核與評定）備課時上好課的前提上課是整個教學工作的中心環(huán)節(jié)(課的類型：單一課、綜合課 課的結(jié)構(gòu)：組織教學。檢查復(fù)習、學習新知識、鞏固新知識、布置課外作業(yè)等）課外作業(yè)和課外輔導(dǎo)是課堂教學的延續(xù)和補充學業(yè)成績的考核與評定時課堂教學的結(jié)果反饋一節(jié)好課的基本要求：1教學目的明確。 2教學內(nèi)容正確。 3教學組織合理。 4教學方法多樣。 5教學效果好。教學方法中小學常用的教學方法：1講授法。2談話法。 3討論法。 4實驗法。 5實習作業(yè)法。 6演示法。 7練習法。 8參觀法。第3節(jié) ：教學的其它途徑（課外活動、社會實踐、家庭教育、社區(qū)教育、網(wǎng)絡(luò)教育）課外活動：是指在課堂教學以外對學生進行有目的、有計劃、有組織的各類教育活動。課外活動的主要特點：參加的自愿性；內(nèi)容的廣泛性；