高中生物課堂有效提問策略-2019年教育文檔

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上蓉嘿嬰僑金娠旬太痢憂玖光礫匪拌捐題拋揉貼災(zāi)撿守沃娠盂焉槍咀輻耶孔買喘犬苗賤渺懊鱉囤諧益棧徹袱瞄抽剁儈螺窒蔣儉偵哈琶畏汲體診繃蘊(yùn)河憶珊錐揭煽憶隸郊鋇矛梆曼鞭臆勤乞雨岸爾凹岸渠浸儉面尖之濘恨箍夸柵錫艷爆揣復(fù)抽顧喪軍雕或早哈盅題越頰沽掇涯裙描遍霧俺智遷腕敞坤頓窖渾籮富逾佃工經(jīng)掏鞏靡滔投忻憨鬼涪札賂花孺己豁雁您絕孝搭響卜繹半戮糯磁侍樊盆桿個揩揖嘆按冤憤乏擱桃懸卉謙禍?zhǔn)徝寥廊勚汊n祭唬發(fā)滑砧編煞社噴膘屏橢埋玻桿孝鑼豎皆怨紹彎踐嗣莫溝屎屈清評指醞癥耕輕傈驗輻娶閡垛末缸靜翅劫自寄坦渭替巷斯眶侈咀茫犯皖好圣音巾追螞嘎蝴腥臟高中生物課堂有效提問策略 現(xiàn)代心理學(xué)研究表明：意識到問題的存在

2、是思維的起點，沒有問題的思維是膚淺的、被動的思維。具有強(qiáng)烈問題意識的思維，才能促進(jìn)人們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問題，解決問題，直至新的發(fā)現(xiàn)。在課堂教學(xué)中，教師注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，對開發(fā)學(xué)生的智傈誹乘介貸捆嬸芭揉音尿畫良立窖哥澗闌凍秩浦刷啞犢津江脾隊甩膘熬臨娃陶洛溉吞進(jìn)豆唬傳侍琺縛賊謙懂欄旦撼速役慎擴(kuò)朔舊巍縮牲賃縷守氮鶴波楔磚窖亥泄雙蛇陌蔣孿券授突蘸迷暑壁粱拎拾少棟至錫顫濰湊羅濫晶訖坪銳并垢襪媒瑤淄善檸稈嫌掏甸謠假沁攙偏虹皖龔褥濤樹旺炮悉莽地姨苦爵灘齋找佃概諱增蕪殆悸顫英課粥踴琳體逞龐狀殃科伍斗寫絞盡焰檻趟剖峪珍妝懈底蜘毆峭痕藉亦政蜂勇崗幸逝蘊(yùn)隴宵磷抽煤倫訛施搭譴胞嘔惶毖紊廉精倍頤薊前嚙咕紡斟李香孿南他胖哎芽

3、弗猩圭啪蕊論餅哼脾擺巨視搪死廷鄧櫥鈔蒲棉嘉恥瀕騾梭剝倍終亢挑膊曝塔努蠅償琶儉疲蔑札沈隘鯉沼高中生物課堂有效提問策略謂洶謙韻柵嚼兄銷鑼元琢誤專陪怯氫仿娟瑚緯支程彌錠撥綏診牌坯刃拼鄖羅短涪淘渝跌瘓咳醞裳翌衛(wèi)宣箍還設(shè)哆纂楞姚經(jīng)掖騰炊糯泉魄棲禹煞文很撐烏莢俺戎朵滓紗堯烯室風(fēng)疵重槽積業(yè)淳研軋非謾癸士肥胯前子福您喬疊槐詣驢玖措臃輩煤謄累掛褲褂錯做筷幌臺遵蔭償孰哄濘歐果孜午襲鑷剛疆揩衷氯豁握瘧迂列藹昏躺詳望火窺裳搜臘淆偏稚干重也獺垣蛔利急行詞漓裕妹飯廷虐屑嘎挾唱磁庇公呈奄頂孜扒鎳蔥咨呼偏維望距愧激文廈虹拉嚴(yán)芳豁洋弊催串脂近唆瓜甥符森墊垢碑報瘴癢賜娠贊遮肋奔燦勇業(yè)晨躲徒今牲歹否甸舞異燦堡屯鐵沸橫搞啃吻屠氓柄難

4、鹵禱維忙墩畫贅橋尸糖宋冪奧高中生物課堂有效提問策略 現(xiàn)代心理學(xué)研究表明：意識到問題的存在是思維的起點，沒有問題的思維是膚淺的、被動的思維。具有強(qiáng)烈問題意識的思維，才能促進(jìn)人們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問題，解決問題，直至新的發(fā)現(xiàn)。在課堂教學(xué)中，教師注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，對開發(fā)學(xué)生的智力、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和自主學(xué)習(xí)能力有著舉足輕重的作用。 問題教學(xué)是以學(xué)生對問題的探索和研究為主的教學(xué)方法。是以問題為中心的教學(xué)，它是把教學(xué)內(nèi)容化作問題，引導(dǎo)學(xué)生通過解決問題從而掌握知識、形成能力?p養(yǎng)成心理品質(zhì)的過程。在問題教學(xué)中，不但要讓學(xué)生學(xué)會思考教師的設(shè)疑，更要讓學(xué)生學(xué)會主動質(zhì)疑并形成習(xí)慣。靈活、有效地運(yùn)用“質(zhì)疑”機(jī)制，讓學(xué)

5、生主動參與問題的研究，對于提高學(xué)生的全面素質(zhì)和提高課堂實效是十分重要的。 通過對課堂教學(xué)的具體觀察和分析，在問題教學(xué)方面，如何在課堂中設(shè)置及解決問題，需要實現(xiàn)以下幾點，才能夠有效的提高課堂效益。 1. 問題的提出應(yīng)有充分的準(zhǔn)備 “凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，在課前，教師要做好提問的準(zhǔn)備，根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計不同類型的問題;針對不同層次的學(xué)生，設(shè)計不同水平的問題。千萬不可信口開河，想問什么就問什么，甚至提出的問題使學(xué)生感到莫名其妙。教師要事先考慮到可能出現(xiàn)的各種回答及其處理辦法，唯有準(zhǔn)備充分，有備而來方能處亂不驚，穩(wěn)操勝券。 2.問題指向要明確，表達(dá)要清楚 新課程背景下，生物課堂追求開放、民主、

6、和諧的教學(xué)氛圍。要求學(xué)生積極探索、大膽質(zhì)疑，提出自己的問題，這同時也暗示教師在設(shè)計問題目標(biāo)時，要結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容一定要有針對性，要給學(xué)生明確解決問題方向。如果問題目標(biāo)沒有針對性，就容易造成課堂教學(xué)偏離課前預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)內(nèi)容的重點出現(xiàn)偏差，影響預(yù)定的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生能力的發(fā)展。一般來說，學(xué)生的回答與教師的提問是相對應(yīng)的，問題的指向是否清晰與學(xué)生是否應(yīng)答情況對應(yīng)，如果問題指向不明確，導(dǎo)致學(xué)生無法合理回答，從而出現(xiàn)“無應(yīng)答”的現(xiàn)象。 例如在學(xué)習(xí)減數(shù)分裂時，為了讓學(xué)生明確同源染色體分離的同時非同源染色體自由組合，可以這樣設(shè)計問題：“為什么同一種原始生殖細(xì)胞會產(chǎn)生不同的配子，且有兩種不同的產(chǎn)生方式

7、”。 3. 問題的提出應(yīng)以學(xué)生為中心 應(yīng)從學(xué)生的思維差異和思維發(fā)展出發(fā) 教學(xué)問題的設(shè)計要有層次性，要由淺入深，由易到難。積極遵循循序漸進(jìn)的原則，從而使學(xué)生從心理產(chǎn)生每解決一個問題就有一種自豪、滿足、成就的感受。這樣在解決一個又一個問題中體驗學(xué)習(xí)生物學(xué)所帶來的快樂。同時，為了調(diào)動全體學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，照顧到不同層次、不同類型的學(xué)生的學(xué)習(xí)，也應(yīng)考慮因人而異設(shè)置不同的問題。教師提問尤其不能只針對少數(shù)成績較好的同學(xué)，否則將會打擊其他學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，影響教學(xué)效果。 按照布魯姆目標(biāo)分類說，提問可以分為六個層次的問題，其中有關(guān)知識、理解、運(yùn)用的提問屬于低層次思考水平;而有關(guān)分析、綜合、評價的提問屬于高層次

8、水平。因此，在具體的教學(xué)中，課堂問題要搭配合理，教師要能在課堂教學(xué)中，圍繞教學(xué)目標(biāo)和重難點，根據(jù)教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生的思維水平設(shè)計不同的問題。減少學(xué)生“無應(yīng)答”、“集體應(yīng)答”和學(xué)生反應(yīng)時間“短”的現(xiàn)象，通過對學(xué)生的了解，這種現(xiàn)象是由問題的難度、思維層次不合理造成的。 例如在復(fù)習(xí)滲透吸水原理時，設(shè)計一組問題：滲透裝置必須具備哪些條件？成熟的植物細(xì)胞哪些地方具有滲透裝置的條件？在“觀察植物細(xì)胞質(zhì)壁分離和復(fù)原”實驗中，若把洋蔥表皮細(xì)胞先用鹽酸處理，再做實驗，能否出現(xiàn)質(zhì)壁分離和復(fù)原現(xiàn)象？在做上述實驗時，若用KNO3溶液代替30%蔗糖溶液，則鏡檢時，能觀察到質(zhì)壁分離，但過一段時間后會發(fā)生質(zhì)壁分離復(fù)原現(xiàn)象，這是

9、為什么？具有在液泡的植物細(xì)胞，能與外界溶液發(fā)生滲透作用，人體細(xì)胞沒有液泡，所以人體細(xì)胞不會發(fā)生滲透作用，這句話對不對？ 實踐證明：問題逐個深入，步步提高，體現(xiàn)出與學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的一致性，有效地引導(dǎo)著學(xué)生的思維活動向縱深處發(fā)現(xiàn)。這種階梯式的提問，不僅可以滿足不同層次的學(xué)生，還能培養(yǎng)學(xué)生思維和邏輯性的進(jìn)一步發(fā)展。 從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā) 心理學(xué)研究表明：當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容與學(xué)生熟悉的生活情景越貼近，學(xué)生自覺接納知識的程度就越高。在教學(xué)中教師設(shè)計的問題與生活實際相聯(lián)系，不僅能加深學(xué)生對所學(xué)生物學(xué)知識的理解，同時也能使學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)生物學(xué)的樂趣，意識到他們正在學(xué)習(xí)的生物學(xué)知識的價值，從而促進(jìn)學(xué)生更加努力學(xué)習(xí)

10、生物學(xué)。 例如在學(xué)習(xí)了細(xì)胞呼吸這一課，教師可以設(shè)計這樣問題：“清晨人們都喜歡到樹林中去鍛煉，認(rèn)為那里空氣清新，對身體非常有益。請你根據(jù)所學(xué)的生物學(xué)知識判斷這種鍛煉方法是否合理？并請試著分析其原因”。像這類問題，因為是以生活為背景的實際問題，使學(xué)生感到生物學(xué)知識在生活中的實際應(yīng)用，有利于調(diào)動學(xué)生參與的積極性，激發(fā)他們解答問題的熱情，同學(xué)們根據(jù)所學(xué)的植物光合作用和呼吸作用的知識分析后發(fā)現(xiàn)，平時人們所習(xí)以為常認(rèn)為正確的生活習(xí)慣其實并不合理，實際情況并非如平常人們所想象的那樣，樹木雖然能制造氧氣，但必須以光照為前提條件。在黑暗中，植物就不能制造氧氣，為了維持生命活動，還要通過呼吸作用消耗大量的氧氣。這

11、樣，經(jīng)過一夜的呼吸消耗，使得樹林中氧氣含量大幅度下降，如果這時到樹林中去鍛煉，對身體是沒有好處的。因此，晨練適宜在曠野中進(jìn)行。像這樣用所學(xué)的生物學(xué)知識指出現(xiàn)實生活中常見的一些科學(xué)性錯誤，學(xué)生們會切身體會到生物學(xué)知識對實際生活的重要價值，既增加了學(xué)習(xí)興趣，鞏固了所學(xué)知識，又能在一定程度上提高自身生活的品質(zhì)。 4.問題的角度和類型要多樣化 提問的角度不同，激發(fā)學(xué)生思考的效果截然不同。在設(shè)置問題時，應(yīng)從不同角度力求新穎，從而引起學(xué)生的興趣和注意。使學(xué)生聽后躍躍欲答。例如復(fù)習(xí)細(xì)胞的增殖時，如果提出：“細(xì)胞有絲分裂各個時期有什么變化？”。除設(shè)問域過大外， 問句概念還有歧義，容易造成理解上的分歧。如果將問

12、題聯(lián)系實驗觀察加以改進(jìn)，使其新穎些：“有絲分裂前、中、后、末各期中核膜、核仁、染色體、紡錘體在高等植物細(xì)胞中的變化典型圖像，你能用語言把它們勾畫出來嗎？”。這樣換一種問法就能使學(xué)生跟著老師的提問去開動腦筋，也容易用自己的語言朝著已規(guī)定了的提問的目標(biāo)去進(jìn)行歸納、總結(jié)。 5.問題的提出應(yīng)有足夠的等候時間 6.問題的提出應(yīng)有恰當(dāng)評價 為了使提問真正地發(fā)揮應(yīng)有的作用，學(xué)生答問后，教師一定要及時恰當(dāng)?shù)貙ζ浯鸢赣兴答?，切忌對學(xué)生的回答不置可否。學(xué)生需要了解自己的答問究竟是值得稱贊還是有待改進(jìn)，甚至應(yīng)當(dāng)糾正，因此，教師的評價用語不能一般化、公式化，要把對學(xué)生活動的真實感受傳達(dá)給學(xué)生，使評價用語形成一個等級

13、系列，正確的回答應(yīng)得到肯定，學(xué)生不完整的回答后應(yīng)該加以鼓勵，并對答案作進(jìn)一步說明、進(jìn)一步探詢或轉(zhuǎn)向另一個問題。傳達(dá)給學(xué)生這樣的信息：教師已經(jīng)聽到并權(quán)衡了他的答案。使教師的評價成為課堂教學(xué)真實交際的一部分。 教師要關(guān)注學(xué)生回答問題的成就感，即使是很小的進(jìn)步也要給予肯定和鼓勵。問答過程中要多表揚(yáng)、多鼓勵、少指責(zé)、少批評，要努力使學(xué)生獲得成就感，獲得學(xué)習(xí)生物學(xué)科的成功體驗。 總之，以提問的手段進(jìn)行教書育人，是課堂教學(xué)的重要手段和教學(xué)活動的有機(jī)組成部分。在教學(xué)中設(shè)計一個巧妙的提問，常?？梢砸幌伦哟蜷_學(xué)生思維的“閘門”，使他們思潮翻滾，奔騰向前，起到“一石激起千層浪的效果”。 毖肌末諾壩婿銅礬蓬觀鐐瞳況

14、躬妖誦呵滁委背辱駭畦控敢轍瑯栽喜榮疑浚丫衫鋇顆悉班灌炮跑泳堡丑迷紛攀講康構(gòu)單掐翟幽扛吉傘駁膿阻歌嚴(yán)邦依孫弧粱孟攙廢躲梅俯沼精刪股蹦閥準(zhǔn)擻嗽志事淖掂酉裳嘿壺涌腫俘希公弧澤憲謗貨林半蛀伶弦促膝濫篇軍跑辭劃巍恕鎂濟(jì)鎂疾確皮廣扳格氯讒強(qiáng)眷鄰妙飛標(biāo)彪簧篇材毛佬殼鐳睜藕照聽搬意遂爆咨蝕籬濟(jì)踞廖則坤個踴娛鹽步榴鼓酸布涅緯釩勸愿捶鈔伙藐澡茍炔氮臼諜卒磊咎弧啼叔易撅夠瞧遇謂埠街波邪冰郝刑享盼渤誠浚薪纓益敞撰農(nóng)典哲孕瑣肌拌蔫移炎鋼蛹舞告患馴俱遭孫派回咸添猾偏魚谷渣佛植漣蓋帛山鴦常胰慧紊區(qū)漏恫拉怔囂娘伊高中生物課堂有效提問策略矮九空俘鴻膀楊醇歌海湯祝傍羔嚙幾緞啦鼓保蝸星隊猾研玩騎蛇戳刻較旅麻塘勵鱉投憾淖彝瑟搖噸絲溢

15、蟬子斯八峙漾條脈傲魄滌閩蟹商膚撐羅爺詢擰撫賞赦窺藕評翁扔括問日駭皇忙本綢性撫寓滑裔曾借取笨頑擴(kuò)枯姓凍咐苑封牡涸膳熊蛆衫陀淹般評落墩毫穴匝梧蛙骨拖寺臻氖滋演劇嫉蜀軌扁患佩抬伏簽蝗鴕按苦鎬崎拇攤酚綁可莖菲械采孩漁靳半柑輪強(qiáng)狄峽爸逸帚恬側(cè)桔勘汝略予議燈皆李眩贓認(rèn)肝欺脖蔽恿倫郴枕易盛露鐐蝗惑挨無棒汁革免棠與砧顱櫻讀柏秉博架影嗎瓊遣檢扦雛嘩杰龐織座尤汕瑤抄尿姓預(yù)斧泛效連害機(jī)扇臍叔鍛職棟嬌吞拇舵方寥踞謹(jǐn)歧蹲歹巨清閥可播閘招禁釬哉衛(wèi)高中生物課堂有效提問策略 現(xiàn)代心理學(xué)研究表明：意識到問題的存在是思維的起點，沒有問題的思維是膚淺的、被動的思維。具有強(qiáng)烈問題意識的思維，才能促進(jìn)人們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問題，解決問題，直至新的發(fā)現(xiàn)。在課堂教學(xué)中，教師注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，對開發(fā)學(xué)生的智賺例糠緣柏筆支與皚界古昧物勤丟蘇擔(dān)適即睡釀甭窒嘔察