蘇教版二年級數(shù)學下冊教案《角的初步認識》

1、.蘇教版二年級數(shù)學下冊教案?角的初步認識?教學內容：小學數(shù)學蘇教版第四冊修訂本第112113頁 ?角的初步認識?教學要求：1.使學生初步認識角，感受生活中處處有角，認識數(shù)學與生活的親密聯(lián)絡。2.通過觀察操作，知道角的特征及角各部分的名稱，初步學會畫角，培養(yǎng)學生的動手操作才能。3.培養(yǎng)自主探究和團結協(xié)作的意識及初步的空間觀念，在數(shù)學活動中獲得成功的體驗。教學準備：剪刀.長方形紙片.圓形紙片.吸管.小棒.硬紙條.圖釘.三角尺等教學過程：一.新課導入1出示以下圖：提問：這幅畫上畫了什么？它是有哪些圖形組成的？能指出這個機器人的手在哪兒嗎？指出：它是這個三角形的一部分，它也有個名稱。2揭題：今天我們一

2、起來認識這一種新的圖形角二.操作探究一認識實物中的角1.學生舉例日常生活中的哪些物體的面有角生：屋頂有角.三角板上有角師：你能指出三角板上的角在哪兒呢？老師標準指角的方法。2.從實物中找角。每同桌同學為一組，合作從所給的學具袋中五角星.長方形紙片.圓形紙片.吸管.小棒找出角，并按這些物體有角沒角分成兩類【評析：從生活中引入角，從認識的事物中進展分類，初步感知生活角的特點，從辨析中理解角?！?.初步認識角的形狀和特征。1老師要求每個學生在以上外表有角的學具材料中取一個物體，提問：仔細看一看，用手摸一摸，用語言描繪角是怎樣的？小組討論2根據(jù)學生的答復。老師板書：尖尖的.直直的.平平的.滑滑的【評析

3、：在看一看，摸一摸，說一說中半抽象出角的特征，利用形象思維幫助學生形成對角的概念的正確理解，初步形成角的特征和概念。】4.折角.擺角1要求學生將學具袋中沒有角的物體想方法變成有角的物體。2小組討論，合作交流。老師巡視選取學生制作出的不同的實物角展示在黑板上，并指出制作的角在哪兒。3指名三位學生上黑板沿實物角的邊畫角?！驹u析：通過變角的操作削弱非本質屬性，抽象出角的本質屬性，在辨析交流使概念深化。】二認識數(shù)學中的角師將實物移置圖形的上方。指出：這就是我們數(shù)學中的角。1.認識角的各部分名稱。1指出：直直的這兩條線叫角的邊，這個尖尖的點叫角的頂點板書：頂點.邊。提問：角有幾個頂點幾條邊？2指名學生上

4、黑板標出各角的頂點和邊。3練習：判斷角第112頁練一練第一題2.學生舉例說說日常生活中哪兒還有角？【評析：在前面豐富的感性認識的根底上，老師幫助學生形成抽象的正確的角的概念，完善學生的認識構造，通過舉例聯(lián)絡實際。】3.學習畫角師：既然角有一個頂點和兩條邊，那么是先畫頂點還是先畫邊呢？1小組討論畫角的步驟，并說說理由。2學生質疑：先畫邊還是先畫頂點。師生討論解疑。師畫出：不相交的邊。3指導看書角的步驟：從一點起，用直尺向不同的方向畫兩條線，就畫成了一個角。4學生獨立畫角，指名上黑板畫，并標出角的頂點和邊。5問：觀察黑板上的角大小一樣嗎？生：這些角不一樣大。師：這說明什么？生：角是有大有小的?！驹u

5、析：畫角是本節(jié)課的難點，通過自學課本明確正確的方法，通過小組討論老師釋疑建構，以培養(yǎng)學生認真看書的習慣和初步的自學才能?！?.做活動角師：這其中有什么奧秘呢？我們一起做個實驗就知道了。1學生獨立用兩根紙條和一個圖釘做一個活動角。2將你做的活動角變大一些？能變小一些嗎？3小組討論：角的大小與什么有關？4引導歸納：角的大小與兩邊是不是*近有關，角的兩邊*得越遠，角就越大?！驹u析：創(chuàng)作活動角，為學生提供廣闊的操作空間，注重學生的體驗，讓學生在獨立中考慮，在交流中學習?！咳?小結.深化1.通過這節(jié)課的學習，你有什么收獲？2.深化拓展1做第114頁練習第2題數(shù)一數(shù)，下面的圖形有幾個角2一個長方形假如截去

6、一個角，還有幾個角？先讓學生動手操作，并在黑板上展示不同答案?！驹u析：從數(shù)角到剪角，注重學生思維才能的培養(yǎng)?！?.課后作業(yè)：數(shù)一數(shù)機器人中共有幾個角？【總評】：一 .知識教學讓學生經歷發(fā)現(xiàn).提出.解決問題的全過程。1.從生活中引入角，從操作中感知角。新教學課程標準提倡：結合學生的生活經歷和知識背景，體會教學與現(xiàn)實生活的聯(lián)絡。也正如陶行知先生所說：接知如接枝。本節(jié)課通過同學自己畫的機器人的手引入角，再例舉生活中實物的角，在老師提供的實物中找一找，摸一摸，分一分角.指一指角，然后把沒有角的物體變成有角的物體等，把對角的認識建立在豐富的感性材料的根底之上，學生已有的生活經歷的根底上，這樣的設計符合的

7、學生認知規(guī)律。2.從實物中抽象角，從辨析中理解角。低年級兒童以詳細形象思維為主，與幾何圖形抽象概括性存在差異，在擺角.折角的過程，老師通過讓學生把沒角的物體變成有角的物體，并把實物粘貼在黑板上，讓學生討論.交流，讓學生用粉筆描繪出角的形狀，移開實物，得到數(shù)學中的角。使學生經歷將生活中的角抽象出數(shù)學中角的過程，非常精彩，有創(chuàng)意。在畫角的過程中，通過小組交流角的畫法，引發(fā)認知沖突：先畫邊還是先畫角？展開討論。老師加以適時點撥與鼓勵，又通過教材的雙向交流，使學生獲得知識與啟發(fā)，達成共識。完成了物形的抽象過渡。充分遵循了從感知建立表象到概念的認知規(guī)律。我國古代的讀書人,從上學之日起,就日誦不輟,一般在

8、幾年內就能識記幾千個漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學語文教學效果差,中學語文畢業(yè)生語文程度低,十幾年上課總時數(shù)是9160課時,語文是2749課時,恰好是30%,十年的時間,二千七百多課時,用來學本國語文,卻是大多數(shù)不過關,豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中程度以上的學生都知道議論文的“三要素是論點、論據(jù)、論證,也通曉議論文的根本構造:提出問題分析問題解決問題,但真正動起

9、筆來就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無“米下“鍋。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內容空洞、千篇一律便成了中學生作文的通病。要解決這個問題,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認識到“死記硬背的重要性,讓學生積累足夠的“米。二.老師為提供了廣闊的空間，讓學生自主探究，合作交流。1.以自主探究與合作交流的方式理解數(shù)學，開展智能。做活動角時，老師創(chuàng)設操作演示討論匯報結論等一系列活動，從前面靜態(tài)的角過渡到動態(tài)的角。使學生領悟到：角的兩邊*得越近角就越小，離得越遠角就越大。從而為學生在以后學習中做了很好的鋪墊。在探究中內化了角的本質屬性，在交流中提醒學生內部心智語言的思維過程，注重了學生獨立學習才能和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。2.在拓展中激發(fā)興致，獲得體驗。通過數(shù)圖形的角到長方形剪去一角還剩幾角？要求逐步進步，課堂上學生迫不及待展示自己的剪法，興奮得歡呼鵲躍。老師為學生提供廣闊的操作空間，老師與學生分享彼此的考慮.經歷和知識，交流彼此的情感.體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的開展，從而到達共識.共享.共進。在有趣的數(shù)學活